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CONTEXTOS SOCIALES Y DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

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by

jimy benavides

on 24 May 2014

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TEORIAS CONTEMPORANEAS
CONTEXTOS SOCIALES Y DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
DESARROLLO MORAL
TEORIA ECOLOGICA DE BRONFENBRENNER (1917)

Se enfoca en los contextos sociales donde viven los niños y la influencia de las personas a su alrededor
MICROSISTEMA
: Ambiente en el que el individuo pasa un tiempo considerable y tiene relaciones directas como: padres, maestros, pares, el niño no es actor pasivo porque interactúa de forma recíproca.

MESOSISTEMA:
involucra individuos entre microsistemas como: las experiencias familiares y escolares o como las relaciones entre familia y pares

EXOSISTEMA:
aparece cuando las experiencias en otro escenario ajeno, afectan lo que los estudiantes y maestros experimentan en el contexto inmediato.

MACROSISTEMA:
involucra a la cultura que rodea al estudiante, valores y costumbres propias de su sociedad, también influyen los factores socioeconómicos y los índices de riqueza y pobreza de los niños que afectan su desarrollo y su educación
CRONOSISTEMA:
incluye las condiciones socio históricas del desarrollo del estudiante, como la situación que viven los niños del siglo XXI y sus vivencias con las nuevas tecnologías emergentes que los diferencia a las anteriores generaciones.

Evaluación de la teoría

Proporciona marco teórico para evaluar a los niños en su contexto social micro-macro

Resalta la importancia de la observación de la vida de los niños en más de un escenario

Presta poca atención biológicos y cognitivos del desarrollo infantil.

Estrategias de enseñanza según bronfenbrenner

El niño está inserto en varios sistemas sociales
Se debe reconocer la importancia de la comunidad, el nivel económico y sociocultural

TEORIA DEL DESARROLLO DE VIDA DE ERIKSON (1902-1994)
Se presenta Como complemento a la teoría de Bronferbrenner, argumenta una perspectiva del desarrollo del ciclo de la vida de las personas en etapas.
Cada etapa es una tarea de desarrollo que confronta al individuo con una crisis.

Confianza frente a desconfianza


1º año de vida- confianza
(cuidados calidos y afectivos)
vs desconfianza (niños ignorados)
Autonomía vs vergüenza y duda
infancia tardia y primeros pasos – los infantes descubren su autonomía y confían en quien los cuida si los restringen desarrollan la vergüenza y la duda.

Iniciativa frente a culpa
;
3 a 5 años – entre más conocen el mundo más retos enfrentan, el adulto espera responsabilidad de los niños , si se les presiona sienten ansiedad y culpa por su irresponsabilidad.

aboriosidad frente a inferioridad
primaria aprox. Dirigen su energía hacia el dominio de conocimientos y habilidades intelectuales, puede desarrollar sentimientos de inferioridad , incompetencia e improductividad.

Identidad frente a confusión de identidad

adolescencia- tratan de descubrir quiénes son , pueden permanecer confundidos respecto a su identidad.

Intimidad frente a aislamiento adultez temprana
consiste en establecer relaciones cercanas positivas con otros, el riesgo es no poder formar una relación y se aisle socialmente.
Generatividad frente a estancamiento,

40 a 59 años se pretende transmitir algo positivo a la siguiente generación se puede estancar al sentir que no se ha hecho nada para ayudar a la siguiente generación.

Integridad frente a desesperanza
ultimos años de adultez,
los adultos revizan su vida y reflexionan sobre lo hecho si es positivo desarrollan un sentimient de integridad si es negativa desarrollan un sentimiento de desesperanza


ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA CON
BASE A ERIKSON

fomentar la creatividad de los pequeños
promover el trabajo en la escuela
estimular la exploracion de la identidad en la adolecencia
los maestros deberian revizar u propia vida a partir de las etapas de Erikson para generar cambios en sus alumnos
CONTEXTOS SOCIALES DE DESARROLLO
La familia cambiante en una sociedad cambiante.

Una gran cantidad de niños están creciendo ahora en lo que se llama ahora “familias disfuncionales” con un solo padre o en muchas ocasiones sin ninguno de ellos, quedando a cargo de un familiar
LOS HIJOS DEL DIVORCIO.

Los efectos del divorcio en los niños son complejos y dependiendo de algunos aspectos, estos ayudarán a ajustarse a las circunstancias estresantes del divorcio, estás dependen básicamente de su edad, sus fortalezas, sus debilidades, el nivel socioeconómico, del uso del sistema de apoyo, la buena relación entre los padres, la satisfacción de las necesidades económicas y la calidad de la escolaridad.

Los estatus de los pares

Existen cinco tipos.
Los niños populares: en muchas ocasiones nominados como los mejores amigos que pocas veces agradan a sus compañeros. Escuchan con cuidado, tienen líneas de comunicación abierta, son felices, son ellos mismos, etc.
Los niños promedio: reciben nominaciones tanto positivas como negativas.
Los niños ignorados: rara vez son nominados como el mejor amigo, pero no desagradan a sus pares.
Los niños rechazados: rara vez son nominados como el mejor amigo, y son sumamente desagradables para sus pares.
Los niños polémicos: a menudo son nominados como el mejor amigo, y los tratan como personas desagradables.

Diversidad étnica y socioeconómica en las familias
Varían según su tamaño, estructura y composición. Las familias grandes y extensas son más comunes en grupos minoritarios y los padres de estas minorías son personas que cuentan con el menor grado de estudio.
Los padres con bajos ingresos le dan mayor a la obediencia y pulcritud, consideran que la educación es solamente trabajo del maestro
los padres de clase media dan valor a las características internas como el autocontrol y la postergación de las gratificación, tienden a explicar a alabar y acompañar la disciplina y con frecuencia se piensa que la educación está a cargo de los padres y los maestros.

Estrategias de enseñanza para forjar vínculos entre la familia y la escuela
Proporcionar apoyo a las familias.
Comunicarse efectivamente con las familias acerca de los programas escolares y del progreso de sus hijos.
Invitar a los padres a conocer al maestro
Enviar los trabajos a la casa con una carta explicando que se debe hacer y las pautas para realizarlo.
Invitar a los directores para realizar reuniones con los padres entregándoles un refrigerio para plantear inquietudes y salgan sugerencias.
Motivar a los padres para que sean voluntarios.
Involucrar a las familias con sus hijos en actividades de aprendizaje en casa.
Incluir a las familias como participantes de las decisiones escolares.
Coordinar la colaboración de la comunidad.

Pares
Tienen un papel demasiado importante en el desarrollo de los niños, puesto que proporciona una fuente de información y comparación acerca del mundo fuera de la familia.
El aislamiento o la incapacidad para “conectarse”, se relaciona con problemas y trastornos como la delincuencia, el consumo de bebidas embriagantes, hasta llegar a una depresión.



RELACIONES SOCIALES

amistad
compañerismo
ayuda fisica
afecto
relaciones pares
IALGUNAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

⦁ Ayudar a que los niños ignorados sean escuchados
⦁ Recomendaciones de como relacionarse
⦁ Expresiones para atraer la atención
⦁ Leer libros sobre como relacionarse en la relaciones de pares
Contextos sociales en la escuela

⦁ Salón de clases
⦁ Clubes
⦁ Comunidades
⦁ Pandillas
⦁ Grupos de amigos
⦁ Escuela
⦁ Relación de pares
EDUCACION ADECUADA

⦁ Tener en cuenta que no todos aprenden de la misma manera
⦁ Se deben manejar actividades que salga de la rutina
⦁ Un sitio adecuado
⦁ Realizar seguimiento y acompañamiento
Tener en cuenta su cultura
EL ESTUDIANTE COMO INDIVIDUO
EL DESARROLLO DEL YO Y LA MORALIDAD
EL YO
La autoestima: valía personal-autoimagen. Carls Rogers (1961). La baja autoestima es causada por no recibir el apoyo emocional ni la aprobación social adecuada.

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

Autoestima baja: bajo rendimiento, depresión, trastornos de alimentación y delincuencia.
Para incrementarla: identificar las causas de la baja autoestima y areas de competencia
importantes para el yo, proporcionar apoyo emocional y aprobación social, ayudar a los niños a tener logros y desarrollar habilidades de afrontamiento de los niños.
Desarrollo de la identidad:

en la adolescencia la búsqueda de respuestas, es casi universal durante la preparatoria y la universidad.
Grado de exploración y compromiso: 4 estados de identidad:
La difusión de la identidad
La exclusión de la identidad
La moratoria de la identidad
El logro de la identidad
DESARROLLO MORAL
Son reglas y convencionalismos sobre interacciones justas entre la gente.
Áreas:
COGNOSCITIVA:
como el estudiante razona sobre las reglas para una conducta ética.
CONDUCTUAL:
como el estudiante se comporta, más que la moralidad de su pensamiento.
EMOCIONAL:
la forma como el estudiante se siente moralmente.
TEORIAS:
Jean Piaget (1992), Lawrence Kohlberg (1976, 1986)

TEORIA DE PIAGET: mediante la observación y evaluación a niños entre cuatro y doce años, que jugaban canicas, evalúo el establecimiento de reglas y castigos.
A partir de esto elaboro una teoría del desarrollo moral
LA MORALIDAD HETERONOMA: Es la primera etapa del desarrollo, que va desde los cuatro a los siete años, en que la justicia y las reglas se conciben como propiedades inmutables del mundo, mas allá del control de las personas.
LA MORALIDAD AUTONOMA: Es la segunda etapa del desarrollo moral, que va hasta los 10 años, en la que los niños se dan cuenta que las reglas y leyes con creadas por personas y que, al juzgar un acto, es necesario tomar en cuenta las intenciones del actor, así como las consecuencias.


TEORIA DE KOHLBERG: Esta teoría habla del desarrollo moral, enfatizando en el razonamiento moral y su tránsito en etapa.
Kohlberg estableció un caso que implicaba el aspecto moral que uso para entrevistar a niños, adolescentes y adultos, con el fin de determinar las perspectivas de los dilemas morales.
Planteo Niveles y etapas en su teoría del desarrollo, a través de la INTERNALIZACION, que se refiere al cambio dado por el desarrollo, donde la conducta pasa de un control externo a un control interno.

nEL RAZONAMIENTO PRECONVENCIONAL: es el nivel más bajo del desarrollo, en este nivel el niño muestra la NO internalización de los valores morales. El razonamiento moral está controlado por recompensas y castigos externos.
Se encuentran las siguientes etapas
ETAPA 1: Moralidad heterónoma
ETAPA 2: Individualismo, propósito e intercambio
EL RAZONAMIENTO CONVENCIONAL: es el nivel intermedio de la teoría, en este nivel, al internalización del niño es intermedia. El niño se rige internamente por ciertos estándares, pero en esencia son aquellos impuestos por otras personas como los padres o las leyes de la sociedad.
Se encuentran las siguientes etapas
ETAPA 3: Expectativas y relaciones interpersonales mutuas y conformidad interpersonal
ETAPA 4: Moralidad del sistema social
EL RAZONAMIENTO POSCONVENCIONAL: es el nivel más elevado, en este nivel, la moralidad está plenamente internalizada y no se basa en estándares externos.
ETAPA 5: Contrato o utilidad social y derechos individuales
ETAPA 6: Principios éticos universales
Una de las mayores críticas a Kohlberg fue principalmente por su concepto de perspectiva de justicia que se centra en los derechos del individuo, quien está solo y toma decisión morales y la perspectiva de interés, ve a las personas en términos de su conexión, hace énfasis en las relaciones y el interés por los demás, Según Gilligan, la perspectiva de interés es subestimada, tal vez por el hecho de ser hombre.

ACLARACION DE VALORES: significa ayudar a las personas a aclarar el sentido de su vida y por qué cosas vale la pena trabajar. En este enfoque se alienta a los estudiantes para que definan sus propios valores y para que comprendan los valores de otros. esta no indica cuales deben ser los valores de los estudiantes.
EDUCACION MORAL COGNOSCITIVA: Es un enfoque que se basa en la creencia que los estudiantes deben aprender a valorar cosas como la democracia y la justicia durante el desarrollo de su razonamiento moral.
APRENDIZAJE DE SERVICIO: Es una forma de educación que promueve la responsabilidad social y el servicio a la comunidad. En el aprendizaje de servicio los estudiantes pueden involucrarse en actividades de tutoría, ayudar a los ancianos, trabajar en hospitales, acudir a un centro de cuidado diurno o a limpiar un lote baldío para hacer un área de juego. Una meta importante del aprendizaje de servicio es que los estudiantes se conviertan en individuos menos centrados en sí mismos y más motivados para ayudar a los demás. (Flanagan, 2004; Furco y Billing, 2001; Waterman, 1997; Youniss y colaboradores, 2003)
iversidad étnica y socioeconómica en las familias


Diversidad étnica y socioeconómica en las familias
Varían según su tamaño, estructura y composición. Las familias grandes y extensas son más comunes en grupos minoritarios y los padres de estas minorías son personas que cuentan con el menor grado de estudio.
Los padres con bajos ingresos le dan mayor a la obediencia y pulcritud, consideran que la educación es solamente trabajo del maestro
los padres de clase media dan valor a las características internas como el autocontrol y la postergación de las gratificación, tienden a explicar a alabar y acompañar la disciplina y con frecuencia se piensa que la educación está a cargo de los padres y los maestros.

DEDUCACION MORAL
La educación moral es un tema que genera mucha controversia, a continuación se hablara de las primeras teorías.
EL CURRICULUM OCULTO: (Dewey, 1993): este se trasmite a través del ambiente moral que forma parte de cualquier escuela. El ambiente moral esta creado por las reglas de la escuela en el salón de clases, por la orientación moral de los maestros y de los administradores escolares y por los libros de texto. Los maestros son los modelos de conductas éticas o poco éticas.
EDUCACION DEL CARÁCTER: Es un enfoque directo de la educación moral que implica enseñar a los estudiantes básicos morales para evitar que se involucren en las conductas inmorales o dañen a los demás y así mismos. el argumento es que las conductas como mentir, robar y hacer trampa son incorrectas y que los estudiantes deben aprender esto a través de su educación.(Nucci,2001)


DESARROLLO MORAL
Se refiere a las reglas y convencionalismos sobre las interacciones justas entre la gente.
Se han elaborado estudios que indican que las personas en algún momento de la vida han hecho trampa.
Son muchas las preocupaciones por parte de los padres de familia por el hecho que los hijos crezcan sin los valores tradicionales.


AREAS DEL DESARROLLO MORAL

AREA COGNOSCITIVA: Indica la manera como los estudiantes piensan frente a las reglas.
AREA CONDUCTAL: Indica el comportamiento de los estudiantes
AREA EMOCIONAL: Lo importante es como se sienten los estudiantes.
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