Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Estudiantes exitosos

No description
by

on 5 November 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Estudiantes exitosos

Presentación
Estudiantes exitosos es en realidad un viaje interactivo que parte desde la introspección y reflexión de las propias experiencias; toca un punto crucial en la relación docente-estudiante que es la evaluación; hace énfasis en técnicas y estrategias para el mejoramiento continuo y llega hasta la proposición de aplicaciones tecnológicas fáciles pero efectivas propias del ambiente virtual, tan natural para nuestros “nativos digitales” a decir de Marc Prensky.
lunes 13.10.14
Estudiantes exitosos

¿Docente exitoso?

Evaluación
Auto-evaluación
Co-evaluación
Evaluación formativa
Realimentación constantes
Refuerzo positivo
Semana 1: Los estudiantes como protagonistas del aprendizaje
 La comunidad de aprendizaje, compromisos y expectativas
 Mis vivencias como estudiante
 Los estudiantes exitosos
 Taller de escucha activa
 El trébol: tres videos para comprender mejor a los adolescentes
 La tecnología a tono con los estudiantes: Youtube, Khan Academy, Ted

Compromiso
Puntualidad
Trabajo sistemático, consistente
Entusiasmo, creatividad
Demostraciones prácticas
Investigación
Objetivos Generales
Al finalizar el curso los docentes estarán en capacidad de:
1. Considerar a los estudiantes como protagonistas del aprendizaje.
2. Adoptar una postura crítica frente a la evaluación y sus usos
3. Diseñar evaluaciones desde una perspectiva crítica
4. Demostrar conocimiento inicial de herramientas tecnológicas para promover el aprendizaje cooperativo y audiovisual
Objetivos específicos
1. Seleccionar recursos audiovisuales adecuados a la materia en función de los estudiantes y sus contextos
2. Evaluar ejemplos de evaluaciones en función de la tipología y función de la evaluación
3. Crear evaluaciones significativas en función de los resultados de aprendizaje esperados
4. Aplicar técnicas para la realimentación efectiva.
5. Planificar e iniciar el portafolio docente como herramienta para el mejoramiento continuo
Cronograma
Mis vivencias como estudiante
Tarea: Muñecas de papel Tiempo máx: 12 m
Doble el papel
Recorte las muñecas tomadas de las manos
Haga un viaje en el tiempo
Rememore las 5 vivencias que marcaron su vida como estudiante (positivas y negativas)
Escriba en cada muñeca 1 vivencia
En la última haga una breve descripción de quién y cómo es usted
Recordar
Disposición del aula



El espejo


Quedan 4 minutos


Alzar la voz

Empacar y mudarse
Organización: De la agrupación habitual se pasa a otra con diferente criterio: sección, materia, interés, etc

Tarea: Recoger sus materiales y mudarse al nuevo grupo. Compartir sus compromisos
Experiencias negativas

¿Qué pudo haber hecho diferente el docente para qué tu experiencia hubiera sido una experiencia exitosa?
Escribir al otro lado de la muñeca
Compartir experiencias y sugerencia con la persona del lado derecho
Compartir con el grupo


Experiencias positivas

¿Qué hizo este docente que te permitió tener esta experiencia?
Escribir al otro lado de la muñeca
Compartir experiencia con el grupo
Reflexión
Propósito del ejercicio
Concluir recomendaciones
Sintetiza en cosas puntuales y claras
Lo que vemos solo es la cara y no nos damos cuenta de su historia
Nivel del conocimiento es básico o visión mía
GRACIAS POR SU ESFUERZO
Estudiantes exitosos. 14.10.14
Conceptos personales:
¿Cómo son los estudiantes exitosos?
¿Por qué pienso que son exitosos?
¿Qué me piden vs. qué necesitan?
¿Cómo puedo yo cubrir sus necesidades?
Taller de escucha activa
Redactar en no más de un párrafo una situación problema hipotética o real que involucre a un estudiante
Escucha activa
Recordar:
Escuchar activamente
Parafrasear
Hacer preguntas al estudiante que le ayude a buscar una solución
Reforzar la idea de la solució del problema si es posible llegar a compromisos acuerdos
El trébol: 3 videos para comprender mejor a los adolescentes
15.10.14
¿Cómo es el cerebro adolescente?
Principales características
Implicaciones para los docentes a partir de estas características
La depresión en adolescentes
Principales síntomas
Implicaciones para los docentes a partir de las características
El cerebro feliz
Implicaciones para los docentes a partir de los procesos descritos
Al menos un uso del humor en su materia
Cerebro adolescente
¿Que sé o creo saber?
¿Qué quiero saber?
Depresión en los adolescentes
¿Que sé o creo saber?
¿Qué quiero saber?
Cerebro Feliz
¿Que sé o creo saber?
¿Qué quiero saber?
Trabajo en el trébol
Equipos de 3 personas
Contestar:
¿Qué información que desconocía hace que replantee mi forma de enseñar?
Conclusiones:
Antes de los videos
Después de los videos
Semana 2: Visión crítica de la evaluación y los resultados de aprendizaje
COMPETENCIA: Manifiesta una postura crítica frente a los métodos de evaluación tradicional al crear evaluaciones significativas
CONTENIDOS:
 Una realidad en caricatura
 Aristas del proceso de evaluación, función de la evaluación
 Tipos de evaluación
 Taller evaluar evaluaciones
Crear evaluaciones con el apoyo de la tecnología:
Para muchos la palabra examen tiene efectos nocivos…
¿Por qué?
Figura 10:
Misait, 2012, imagen 1
Figura 11:
El efecto emotivo de la evaluación tradicional.
Otras aristas de la evaluación
Figura 12:
Saura, 2011, imagen 8
Figura 13
a propósito de las pruebas estandarizadas
Tomado de Diez, 2010, imagen 2.
El poder de las palabras
El diagrama de Fenwick
Representar con círculos la relación entre:


Currículo
Enseñanza
Evaluación
Evaluación en el pasado
Basado en Fenwick
Evaluación hoy
Ser creativos
Enseñanza
Currículo
Evaluación
Analicemos la evaluación tradicional vs la evaluación crítica
Técnica de lectura: Contrapunto
Dividir el grupo en dos
Un grupo lee la perspectiva tradicional
Otro grupo lee la perspectiva crítica
Escoja c/u los 3 puntos importantes
El director del coro indica a quien participar
Escoje una persona de un grupo para que empiece leyendo su primer punto
El otro grupo responde lo que corresponda
Y así continúa la lectura
El proceso de evaluar y su finalidad
Evaluación en sí es un proceso
Tiene 3 finalidades:
Diagnóstica (inicia)
Formativa (media)
Sumativa (final)
1 diagnóstica
Análisis, reflexión y toma de decisiones
Análisis, reflexión y toma de decisiones
Análisis, reflexión y toma de decisiones
2 Formativa
3 Sumativa
Evaluación a nivel micro: según el autor
Autoevaluación

Valoración personal de su estado, progreso, producto
Coevaluación

Valoración entre pares de su estado, progreso, producto
Heteroevaluación

Valoración externa de su estado, progreso, producto
Todas las evaluaciones tienen instrumentos como rúbricas, reflexión narrativa, gráfica ...
Todas las evaluaciones tienen instrumentos como estructurada, semiestructurada, tipo ensayo
Evaluación a nivel micro: según el destinatario
Taller: Evaluar evaluaciones
Instrucciones:
Conformar equipos multidisciplinarios de 4 personas
Asignar a cada equipo un núnero del 1 al 3
Asignar números a las evaluaciones
Aplicar la lista de cotejo
Llenar la tabla resumen
2da parte del taller
Empacar y mudarse en equipos por áreas
Análisis de preguntas
Análisis del nivel de pensamiento esperado
Recomendaciones
Bloom
Semana 3: la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación para el mejoramiento continúo
Metacognición: El conocimiento de sus propios procesos y contenidos mentales
Metacognición
¿Qué es metacognicón?
Estrategias de una persona metacognitiva
Los 3 métodos de enseñanza de habilidades metacognitivas
Monereo, (1990) p. 50 en Muria, I 1994. p.8
Modelamiento cognitivo
Análisis y discusión metacognitivo
Autoregulación metacognitiva: preguntas antes, durante y después de la tarea para establecer su propio sistema de autoregulación del pensamiento
La autoconciencia es el prerrequisito de la autorregulación
Varios autores, cuestionarios de autoevaluación
Formulación de preguntas
Tiempo aproximado para un cambio de conducta metacognitiva: 4 meses
Aprender a aprender
Algunas estrategias metacognitivas
Para el docente
Para el alumno:
Explicitar el programa
Explicitar los objetivos de enseñanza aprendizaje
Plantear problemas conceptuales a partir de aparentes trivalidades que merecen mayor atención
Actividades: predecir, observar y explicar

Mapas conceptuales

Marco de referencia bibliográfico

Resolución de problemas como investigación
Algunas estrategias metacognitivas
Para el docente:
Aplicar los conocimientos a la realidad cotidiana

Recurrir a la historia de la ciencia

Trabajar multidisciplinariamente

Evaluación inicial con doble objetivo
Para el estudiante:
Resolución de problemas con resoluciones contraintuitivas

Actividades de materialización

Llevar un diario
Actividades metacognitivas
Mecanismos autoregulatorios usados durante la resolición de problemas:

Tener conciencia de las limitaciones del propio sistema.
Por ejemplo, poder estimar el tiempo que puede llevarnos una tarea determinada.

Conocer el repertorio de estrategias de las que disponemos y usarlas apropiadamente.

Identificar y definir problemas.

Planificar y secuenciar acciones para su resolución.

Supervisar, comprobar, revisar y evaluar la marcha de los planes y su efectividad.
Ejercicios
Ticket in / Ticket out
http://www.iesmariazambrano.org/Departamentos/flash-educativos/adivino_1.swf
PROPÓSITO:

El propósito de esta técnica metacognitiva es conectar las ideas de la última clase a la presente clase. También, pedir a los estudiantes que resuman lo que acaban de aprender ( al final de la clase). Ayuda en el ensayo de la memoria y la consolidación.

INSTRUCCIONES:
Ticket de entrada: Cuando cada alumno entra en el salón de clases, deben informar al instructor una cosa que recuerdan o han aprendido de la última clase, para entrar a la clase de hoy. Se pueden crear variaciones de la "cuestión de entrada".
Ticket de salida: Al final de la clase, los estudiantes deben resumir lo que han aprendido ese día y presentar a la clase. Los estudiantes pueden recapitular y reflexionar para ayudar a consolidar la memoria. Los instructores de nuevo puede proporcionar instrucciones específicas para la reflexión / resumen.
Los estudiantes también pueden lograr esto en grupos. Otra variación puede ser que cada reflexión sucesiva se construya sobre la anterior (o por lo menos, un estudiante no puede repetir de forma explícita lo que otro ha dicho).

Stop & Switch

PROPÓSITO
:

El propósito de esta técnica metacognitiva es permitir a los estudiantes a pensar más allá y verbalizarlo. También permite a los estudiantes a asimilar las ideas a continuación y resumen.

INSTRUCCIONES:

Al final de la clase, o al principio pida a los alumnos que escriban cinco cosas que han aprendido (2 minutos).
En segundo lugar, les pedimos formar parejas y decirle a un estudiante hablar durante 90 segundos sobre lo que él / ella ha aprendido. Al final del tiempo, llamar a un STOP / SWITCH. el otro estudiante ahora habla durante 90 segundos, pero no se permite repetir lo dicho por su compañero / a. Después del minuto, llamar a un STOP / SWITCH.
Comienza el ciclo de nuevo con los mismos socios y las mismas reglas (no repetir lo que otro estudiante ha dicho), pero ahora por sólo 45 segundos con cada uno
Por último, al final de esos dos intervalos, pida a las parejas que tomen ahora 30 segundos para escribir una frase que resume lo que han aprendido (en su conjunto). Comparte las conclusiones con toda una clase.


¿Cuál es la historia?
PROPÓSITO:

El propósito de esta técnica metacognitiva es para conectar temas o ideas a una historia significativa que puede ayudar a los estudiantes a recordar (técnica mnemotécnica).

INSTRUCCIONES:

Pida a los alumnos crear un cuento con el contenido de la lección. Cada estudiante añade una frase a la historia agregando un elemento o término clave / concepto.
Escriba o grabe la historia para que los estudiantes utilizan como herramienta de estudio.

Actividad con tablas
Cambio de forma

PROPÓSITO:


El propósito de esta técnica metacognitiva es que los estudiantes puedan conceptualizar visualmente un tema, y potencialmente asociarlo con una forma visual (para ayudar en la memoria).

INSTRUCCIONES:

Pida a los estudiantes para dibujar una forma en un pedazo de papel (cualquier forma de su elección). Los estudiantes entonces deben tratar de llenar la forma con toda la información que pueda sobre el tema dado.
Los estudiantes pueden colgar sus formas en la pared para que otros estudiantes puedan ver.

Revisión de transferencia
PROPÓSITO:


Los alumnos completan la tabla para los conceptos básicos aprendidos en clase para aplicar / transferir esos conceptos a nuevas ideas o áreas.

INSTRUCCIONES:
Pida a los estudiantes completar el siguiente cuadro para un concepto o varios conceptos.

Las encuestas de Conocimiento
Para el estudiante:
Revela los resultados del aprendizaje
Revela niveles de pensamiento
Guías de aprendizaje
Fomenta el desarrollo de la auto-evaluación

Para el instructor:
Aclara los objetivos de aprendizaje
Promueve la alineación de instrucción
Ofrece nuevas oportunidades para evaluar las prácticas de aprendizaje y de enseñanza
Realimentación
1 diagnóstica
Análisis, reflexión y toma de decisiones
Análisis, reflexión y toma de decisiones
Análisis, reflexión y toma de decisiones
2 Formativa
3 Sumativa
Relación con el proceso de evaluación
1 diagnóstica
Modelos y refuerzos prositivos
Refuerzos positivos y aspectos puntuales a mejorar
Celebración de los logros
2 Formativa
3 Sumativa
Taller de realimentación
Una situación problema hipotética o real
Claves para la realimentación efectiva del docente
Pasos a seguir en la realimentación dados en el video
Definir roles profesor y alumno
Profesor inicia siguiendo las claves de realimentación efectiva
Estudiante continúa el taller asumiendo su papel
Cambio de roles
Tarjeta PEC
Semana4: El mejoramiento continuo y el portafolio docente
Realimentación para el mejoramiento continuo
Autoevaluación.
PEC
Los 5 momentos del acompañamiento entre pares
La evaluación por pares.
Taller: realimentación por pares
El portafolio docente: finalidad estructura
Socialización de portafolio
Cierre del taller
Tarjeta PEC realimentación para el docente
De los estudiantes al profesor
Mejoramiento docente
Uso periódico,
PARA: (STOP) deja de hacer algo. Sugerencias del estudiante al profesor. Ej: PARA de dictar tanto.
OJO: siempre con respeto
EMPIEZA:(START) sugerencias de lo que los estudiantes desearían que pase en la clase o intereses de ellos. No poner imposibles
CONTINUA: refuerzo positivo sobre las acciones realidas por el profesor
Evaluación de las tarjetas
Se debe realizar con los estudiantes
Al día siguiente
Se acepta los STOP si son coherentes y factibles
Se toma en cuenta las sugerencias
Realimentación del docente
Toda evaluación debe sevir para tomar decisiones
Coevaluación entre docentes
5 momentos del acompañamiento entre pares
Crear lazos de confianza
Ejercer la escuha activa
Hacer preguntas de alta calidad
Proporcionar realimentación adecuada
Valorar y dar reconocimiento
Proyecto de acompañamiento entre compañeros
Couching docente: busca la mejora del rendimiento
Taller: evaluación por pares
Preparar un concepto de la materia que dicta
Preparar preguntas a sus estudiantes
Equipo de 4 personas: 1 profesor, 2 estudiantes, 1 coach
Escena 1: clase antes de couching
Escena 2: couching
Escena 3: clase después del couching
El portafolio docente
¿Qué es?
¿Por qué hacerlo?
¿Qué contiene?
¿Cómo hacerlo?
¿Cómo mantenerlo?
Estructura básica
Responsabilidades de la enseñanza.
Ej: curso, número de estudiantes, paralelos, obligatoria, club, carga horaria, tutor, jefe de area
Reflexión de la manera como se impartió el curso y por qué de esa manera. Filosofía, objetivos y metodogía
Evaluación de los estudiantes. Comentarios de los estudiantes sobre tu metodología Muestra
Planes de estudio. Lo que es creado por el profesor
Expectativas del profesor
Adaptaciones curriculares
Evidencias del aprendizaje
Tipos de producto que mejor demuestren su aprendizaje.
Ejemplo evaluación diagnóstica y evaluación sumativa
Muestras de trabajos revisados a los estudiantes y que han servido para mejorar. Realimentación
Presentaciones. Ponencias hechas en congreso
Evidencias de aplicación de nuevos conocimientos para mejorar
Resultados de los estudiantes. Implican decisiones para mejorar
Metas del mejoramiento continuo
Realizado el portafolio del año anterior
Análisis
Obtengo nuevas metas a corto y largo plazo
Observaciones de colegas
Mejoramiento contínuo
Evaluación del desempeño docente
Acceder a mejores posiciones o nuevas oportunidades laborales
ES:
Personal
Dinámico, cambio constante
Taller: portafolio
Detalla tus responsabilidades
Describe tu metodología
Explica tu filosofía
Da ejemplos específicos en los que sepuedan ver la metodología y filosofía en acción
Explica por qué es importante hacerlo así
Ejemplos:
http://www.mcgill.ca/edu-e3ftoption/portfolios
Taller: Mi portaflio
Individualemente escribir:
Filosofía docente
Metodología
Aplicación de la metodología
Compartir con un compañero y reflexionar si hay coherencia.
Final del Curso
Leer sus espectativas y comprobar si se cumpieron
Presentar trabajo individual
Gracias
Jorge Sierra Pérez
Tomado de http://www.ineval.gob.ec/index.php/serbachiller
Resultados "SER BACHILLER"
Fortalecimiento de la identidad de la persona, de su dignidad
Estudiantes seguros
Atacar al comportamiento no a la persona . Lo que hacen esta mal y no son ellos los malos
Apoyar el desarrollo personal
Autoevaluación: Conocimiento interno
La regulación y supervisión sobre
la propia cognición esto es:
la planificación de recursos,
el control de la ejecución y
la evaluación de los resultados
(Mateos, 2002).
Preguntas
Cómo aprenden nuestros estudiantes hoy?
Aprenderan de la misma forma como hace 10 15 5 o 3 años?
Qué hace la diferencia de aprender para el momento y aprender para la vida?
Son los estudiantes realmente concientes de su
aprendizaje?

Es un proceso confidencial mediante el cual dos o más colegas profesionales trabajan juntos para reflexionar en torno a sus prácticas, expandir, refinar y construir nuevos conocimientos, compartir ideas, enseñarse mutuamente y desarrollar investigación o resolver problemas en su área de trabajo

Propósitos:
Resolver problemas y conversar sobre debates instruccionales
Analizar algún aspecto del proceso de enseñanza para promover la reflexión del maestro
Poner a prueba nuevas ideas en la sala de clases
Compartir técnicas para manejar el salón de clases
Aplicar un nuevo enfoque de enseñanza con retrocomunicación inmediata
Actuar como otro par de ojos y oídos e informar sobre un área de observación acordado

http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1H5RN3B58-QZ0SFR-1B7M/portafolio%20docente.cmap
Full transcript