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ejercicio prueba

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by

Angelica Lara

on 13 June 2014

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Técnicas para incrementar una conducta
Las técnicas para la adquisición de conducta son los medios por los cuales un niño adquiere (le enseñamos) una habilidad. Éstas se programan acorde a las necesidades específicas del niño y las habilidades que se pretenden enseñar. Las principales técnicas para incrementar conductas son:
• Modelamiento o Imitación

• Moldeamiento

• Contrato de Contingencias

• Economía de Fichas



Esta técnica de aprendizaje consiste en que el niño por medio de la observación reproduzca una conducta modelada por el terapeuta. Su característica fundamental es servir de ejemplo o patrón para que sea imitada por el niño. Un ejemplo sería cuando hacemos algo y le decimos al niño “haz esto” o cuando al niño le pedimos que repita las palabras que nosotros decimos.

La conducta a imitar debe ser descrita previamente por el terapeuta programador, especificando todos los elementos que componen la conducta.


En ambas imágenes, la terapeuta efectúa el movimiento a la vez que ordena:

“Haz esto” y el niño imita la acción.

MODELAMIENTO O IMITACIÓN
Delfines
Delfin 6
Delfines
B.- El acontecimiento traumático es reexperimentado persistentemente a través de una o mas de las siguientes formas:
1.-Rrecuerdos del suceso recurrentes e intrusivos que provocan malestar e incluyen pensamientos, imágenes o percepciones. Pueden expresarse en juegos repetitivos
2.-Sueños repetitivos sobre el acontecimiento que producen malestar
3.-El niño actúa o tiene la sensación de que el acontecimiento esta sucediendo. Reescenificación
4.-Malestar psicológico intenso al exponerse a estímulos internos o externos que simbolizan o recuerdan un aspecto del acontecimiento traumático

Compulsiones:
Comportamientos o actos mentales de carácter repetitivo que el niño realiza en respuesta a una obsesión
Su objetivo es la prevención o reducción del malestar o de algún acontecimiento o situación negativos
No están conectados de forma realista con lo que pretenden prevenir o neutralizar, o resultan excesivos

D.- Síntomas persistentes de aumento de la activación como lo indican 2 o mas de los siguientes síntomas:
1.- Dificultades para conciliar o mantener el sueño
2.- Irritabilidad o ataques de ira
3.- Dificultad para concentrarse
4.- Hipervigilancia
5.- Respuestas exageradas de sobresalto
La sintomatología se prolonga mas de un mes
Las alteraciones provocan en el niño malestar clínicamente significativo y deterioro de las actividades académicas, relacionales y recreativas

4.-Reducción acusada del interés o participación en actividades significativas
5.- Sensación de desapego o enajenación frente a los demás
6.-Restriccion de la vida afectiva
7.-Sensacion de un futuro desolador

C.- Evitación persistente de estímulos asociados al trauma y embotamiento de la reactividad general del niño, como lo indican 3 o mas de los siguientes síntomas:
1.-Esfuerzos para evitar pensamientos, sentimientos o conversaciones sobre el suceso traumático
2.-Esfuerzos para evitar actividades, lugares o personas que motivan recuerdos del trauma
3.- Incapacidad para recordar un aspecto importante del trauma


Dependiendo del nivel de desarrollo cognitivo podría darse el reconocimiento de que las obsesiones o compulsiones sean irracionales y exageradas
Provocan malestar significativo en su rutina diaria, relaciones y actividades académicas

Obsesiones:
Pensamientos, impulsos o imágenes recurrentes y persistentes que se experimentan en algún momento como intrusivos e inapropiados y causan ansiedad o malestar significativos
No son simples preocupaciones excesivas por problemas reales de la vida real
El niño intenta ignorar o suprimir estos pensamientos o neutralizarlos mediante otros
Reconoce que estos pensamientos, impulsos o imágenes obsesivas son el producto de su mente

Trastorno obsesivo compulsivo

Criterios dignosticos:
Ansiedad y preocupación excesivas (aprehensión ansiosa) sobre varios acontecimientos o actividades, por mas de 6 meses
Dificultad para controlar el estado constante de preocupación
La ansiedad esta asociada a uno o mas de los siguientes síntomas:
Inquietud o impaciencia
Fatigabilidad fácil
Dificultad para concentrase o tener la mente en blanco
Irritabilidad
Tensión muscular
Alteraciones del sueño

Trastorno de ansiedad generalizada

Las conductas evitativas, anticipación ansiosa y el malestar provocado por la exposición a la situación/estimulo producen interferencia importante con las rutinas del niño, relaciones interpersonales, actividades académicas y causan malestar importante
Duración de al menos 6 meses


Criterios diagnósticos:
Temor intenso y persistente por una o mas situaciones sociales o actuaciones en publico en las que se ve expuesto a personas extrañas, o la evaluación de los demás
Hay una respuesta de ansiedad que puede desencadenar una crisis de angustia
Reconocimiento de que el temor es excesivo e irracional (depende del N. de D. C.)
Las situaciones sociales temidas se evitan o experimentan con malestar intenso

Fobia social

Los síntomas deben persistir 6 meses como mínimo
Las conductas evitativas, anticipación ansiosa y el malestar provocado por la exposición a la situación/estimulo producen interferencia importante con las rutinas del niño, relaciones interpersonales, aprendizaje y causan malestar importante


Estructura cognitivo-afectiva cohesionada:
Sentido de incontrolabilidad
Estado de indefensión
Autofocalización-autopreocupación
Somatización
Vigilancia

Fobia:
Miedo extremo y desproporcionado para las situaciones en que se produce. Irracional. Involuntaria. Desadaptativa


Psicoterapia cognitivo-conductual
Farmacológico

Dependiendo de la intensidad, frecuencia y repercusiones de los síntomas, el maestro y/o personal de Educación Especial puede intervenir en estos trastornos, ALIVIANDO los síntomas manifiestos a través de técnicas de Modificación conductual, aceptación y empatía, relajación, apoyo emocional al niño y orientación a padres y maestros.

Tratamiento

La característica esencial del mutismo selectivo es la incapacidad persistente de hablar en situaciones sociales específicas (p. ej., en la escuela, con compañeros de juego) cuando es de esperar que se hable, pese a hacerlo en otras situaciones (Criterio A).
La alteración interfiere el rendimiento escolar o laboral, o la comunicación social (Criterio B).
La alteración debe durar por lo menos 1 mes y no se limita al primer mes de escolaridad (durante el cual muchos niños pueden estar vergonzosos y reacios a hablar) (Criterio C).
No debe diagnosticarse mutismo selectivo si la incapacidad del sujeto para hablar se debe sólo a una falta de conocimiento (o de fluidez) de la lengua hablada requerida en la situación social (Criterio D).
Tampoco se diagnostica si el trastorno se explica mejor por el embarazo propio de un trastorno de la comunicación (p. ej., tartamudeo) o si aparece exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo.

Mutismo selectivo

Conjunto de síntomas que surgen de la exposición del niño a un evento o acontecimiento traumático, como victima o testigo
Criterios diagnósticos:
A.- El niño ha estado expuesto a un acontecimiento traumático en el que:
1.- Ha experimentado, presenciado o le han explicado sobre acontecimientos de muertes o amenazas para su integridad física o la de los demás
2.- Ha respondido con temor, desesperanza u horror intenso, con comportamientos desestructurados o agitados

Trastorno por estrés postraumático

Malestar clínicamente significativo o deterioro de las diversas aéreas de la vida del niño

Criterios diagnósticos:
Temor intenso y persistente, excesivo e irracional, desencadenado por la presencia de un objeto o situación específica
La exposición provoca la respuesta inmediata de ansiedad, que puede llegar a una crisis de angustia
Hay reconocimiento del miedo excesivo o irracional (depende del N.de D. C.)


Fobia específica

6.- Negativa por resistencia persistente a irse a dormir sin tener cerca una figura vinculada importante o a ir a dormir fuera de casa
7.- Pesadillas repetidas con temática de separación
8.- Quejas repetidas de síntomas físicos cuando ocurre o se anticipa la separación

Criterios diagnosticos:

Criterios diagnosticos:

1.- Malestar excesivo recurrente cuando ocurre o se anticipa una separación
2.- Preocupación excesiva y persistente por la posible pérdida de la vida de las principales figuras, o que sufran un posible daño
3.- Preocupación excesiva y persistente por la posibilidad de que un acontecimiento de lugar a la separación de una figura vinculada importante
4.- Resistencia o negativa persistente a ir a la escuela o cualquier otro sitio
5.- Resistencia o miedo persistente o excesivo a estar solo en casa o sin las principales figuras vinculadas, en otros lugares



Ansiedad por separación
Fobia Específica
Fobia Social
Trastorno de ansiedad generalizada
Trastorno Obsesivo Compulsivo
Trastorno por estrés postraumático
Mutismo Selectivo


Clasificación de los Trastornos de Ansiedad mas comunes en la infancia

Temor o Miedo:
Conjunto de respuestas de índole biológico, cognitivo y conductual (emocional). Es adaptativo. Instantánea
Estrés:
Respuesta a una demanda. Afecto negativo y sus efectos
Ansiedad (“Aprehensión ansiosa”):
Involucra temor y miedo pero con mayor intensidad y persistencia. Malestar emocional, afecto negativo. Excesiva preocupación, malestar considerable, molestias fisiológicas, evitación.


Terminología

Fobia escolar

Reacciones patológicas a la separación
Sistema conductual complejo del apego
Incluye: llanto, colgarse, aferrarse, buscar continuamente
Según el DSM-IV:
Tiene como característica esencial una excesiva ansiedad relacionada con la separación de la principal figura de apego o del hogar
Antes de los 6 años, por al menos 4 semanas



Ansiedad por separación

Vs.

Sentimiento «Universal»
Normal patológica
Contiene: emociones, cogniciones, intuiciones, memorias o recuerdos, anticipaciones imaginativas y necesidades sentidas
Diferentes formas clínicas
Gran comorbilidad con otros problemas y trastornos


Introducción

Ansiedad Infantil

Pag 185

Síntomas de Ansiedad Infantil
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