Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

No description
by

Alma Martinez

on 25 April 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

¿Qué son las estrategias y
cuáles son sus características?

El término estrategias puede ser entendido como el arte de proyectar y dirigir, en donde el estratega proyecta, ordena y coordina las operaciones para lograr los objetivos propuestos. (Campos, 2000) A partir de las estrategias se planea la metodología de enseñanza necesaria para alcanzar los objetivos del aprendizaje.Se les conoce también como estrategias de mediación pedagógica, estrategias didácticas o formas de enseñanza, toda ves que se concretan a la acción de mediar para que el estudiante logre su aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS

Median el proceso enseñanza aprendizaje
Proceso organizado y orientado al logro del aprendizaje
Diseño y elección son responsabilidad del docente
Fundamentadas en un método flexible
Se adecua a las necesidades de aprendizaje
Semejanzas y diferencias de las estrategias y las tcnicas
Semejanzas
Buscan el aprendizaje del alumno
Se seleccionan con base a las necesidades del alumno y el material que se busca aprender

Diferencias

En la estrategia se pone en práctica la teoría.
La técnica alude a las herramientas que se utilizan para acceder al conocimiento.
Para seleccionar la técnica primero se debe definir la estrategia
Qué son las estrategias de
aprendizaje colaborativo
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

Es inducir a los participantes a la construcción de conocimiento mediante exploración, discusión, negociación y debate (Hsu, 2002). El rol del docente es de guía y facilitador de ese proceso de comunicación y exploración de conocimiento.
El rol del profesor como informante está limitado a la presentación de un tema, pero su opinión no es final, sino que sirve de introducción, pero debe ser discutida, editada y modificada o aprobada por la interacción del grupo y el dialogo constante entre los miembros del grupo y el profesor.
Hace referencia a metodologías de trabajo en equipo que impulsan al grupo a cooperar hacia el logro de un mismo objetivo.

El término técnica refiere al conjunto de procedimientos, reglas o normas, que tienen por objetivo un resultado específico, para lo cual requiere de destrezas manuales, como intelectuales.
Las técnicas de enseñanza son el conjunto de procedimientos que el docente utiliza para lograr determinados objetivos en una fase del curso. (Hernández, 2013).
Las técnicas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza-aprendizaje, al ser las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento.

CARACTERÍSTICAS DE LAS TÉCNICAS

Su organización, objetivo y contenido pueden o no estar ligados.
Su uso se relaciona con el método y estrategia que el docente adopte para lograr el objetivo de aprendizaje.
Incrementan el rendimiento del alumno
Blanco Covarrubias Oswaldo José
Martínez Campech Alma Delia
Ortiz Basurto Mariana Ivone
Silva Aguayo Raquel

Estrategias de enseñanza - aprendizaje en la
modalidad a distancia

¿Qué son las técnicas de enseñanza y cuáles son sus características?
CaracterÍsticas del aprendizaje colaborativo
Dialogo y comunicación. Los integrantes no esperan la contribución del profesor sino que toman la comunicación en sus manos.
Trabajo interdisciplinado. Se observa la delegación de tareas entre los miembros del grupo según sus habilidades y competencias.
Cooperación. Los integrantes asumen sus tareas para cumplir con el objetivo de aprendizaje.
Trabajo en equipo. Los integrantes aprenden a dividir tareas, delegar actividades, colaborar para realizar las tareas grupales.
Interactividad. Consiste en la reflexión común, intercambio de ideas y el análisis.
Debe tenerse en cuenta el tipo de materia, tema e información para seleccionar la estrategia adecuada.
Temática a abordar
Condiciones de trabajo.
Conocer el tipo de estudiante y profesor.
El entorno en el que se desarrollará la estrategia.
Modalidad de estudio
Criterios para integrar las estrategias de aprendizaje colaborativo en la metodología de enseñanza de una asignatura.
Métodos didácticos
METODO DOCENTE
Conjunto de decisiones sobre los procedimientos a emprender y sobre los recursos a utilizar en las diferentes fases de un plan de acción que, organizados y secuenciados coherentemente con los objetivos pretendidos en cada uno de los momentos del proceso, n os permiten dar una respuesta a la finalidad última de la tarea educativa.
Tipos de métodos (clasificación)
Enfoque de la socialización didáctica:
Se centra en la dimensión social del proceso didáctico y los modelos de enseñanza.

La lección tradicional o logocéntrica: el profesor monopoliza las iniciativas y la enseñanza se lleva a cabo a través del lenguaje oral.
El método de caso: descripción de una situación real o hipotética que debe de ser estudiada de forma analítica.
El método del incidente: los estudiantes deben obtener la información necesaria para resolver el problema.
Enseñanza por centro de interés: diversos subgrupos se forman en torno a un tema o tarea que sea de interés.
Seminario: enseñanza a un pequeño grupo con intereses en común.
Tutoría entre iguales: el estudiante mas adelantado enseña a otros.
Grupo pequeño de trabajo: grupos de alumnos propuestos por el profesor.
Metodología de aprendizaje cooperativo: grupo pequeño de alumnos colaboran para cumplir objetivos en común.
Tipos de métodos (clasificación)
Enfoque didáctico para la individualización:
Centra su atención en el estudiante en cuanto sujeto individual.

Enseñanza programada: se presenta en una secuencia lógica y gradual, están organizadas a partir de unos objetivos establecidos.
Enseñanza modular: la enseñanza se centra través de módulos o unidades.
Aprendizaje auto dirigido: el estudiante asume la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Investigación: el estudiante tiene que identificar el problema objeto de estudio, desarrollar los procedimientos pertinentes, interpretar los resultados y sacar conclusiones.
Tutoría académica: el profesor guía y orienta al estudiante.
Tipos de métodos (clasificación)
Enfoque globalizado:
Engloba los métodos que pueden abordar interdisciplinariamente la realidad.

Los proyectos: trabajo globalizador, individual o grupal, derivado de forma voluntaria por los estudiantes con base a sus intereses.
Resolución de problemas: metodología de carácter interdisciplinario, consistente en identificar una situación problemática, definir sus parámetros, formular y desarrollar hipótesis y proponer una solución o soluciones alternativas por parte del grupo pequeño de alumnos.
5. Describan qué son, características, semejanzas y diferencias del aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, WebQuets y juego de roles.
a) El metodo de estudio de caso
Definición
Es descripción de una situación real o hipotética que debe ser estudiada de forma analítica y exhaustiva de forma que se encuentre la solución o soluciones a la situación planteada.
Contiene acciones para ser valoradas y llevar a vía de hecho un proceso de toma de decisiones.

Características
El profesor conduce la actividad de los participantes su interrelación y a “búsqueda” de soluciones acertadas.
Enfatiza en el proceso de toma de decisiones, mediante lo cual se logra el aprendizaje.
Se desarrollan habilidades y destrezas en el campo cognitivo: observación, relación, análisis, síntesis, permite reforzar los conocimientos y rompe con el esquema de enseñanza de carácter unidireccional.
Los métodos de situaciones permiten crear un mundo simulado al real, mediante el cual el estudiante puede obtener la retroalimentación adecuada para perfeccionar su modelo de actuación.
Los alumnos se colocan en una situación próxima, a la real y a través del estudio y análisis de problemas concretos se desarrollan y perfeccionan las aptitudes y hábitos de dirección, a la vez que los conocimientos se sistematizan, profundizan y amplían”.
b) La resolución de problemas
Definición

Proponer situaciones problemáticas a los participantes, quienes, para solucionarlas, deberán realizar investigaciones, revisiones o estudio de temas, no debidamente asimilados, ejercitando el análisis y la síntesis.

Procedimiento didáctico, activo, coloca al alumno frente a una situación problemática, para la cual tiene que hacer una o más propuestas de solución, conforme a la naturaleza de la situación planteada.
Características

Pone énfasis en el razonamiento, reflexión y trata con ideas.

Tiene el siguiente esquema:

a. Definición y delimitación del problema
b. Recolección, clasificación y crítica de datos
c. Formulación de hipótesis
d. Critica de las mismas y selección de una, considerada con más probabilidades de validez.
e. Verificación de la hipótesis elegida, en caso de que fracase se puede experimentar con otras que tengan mayores probabilidades de éxito.
b) La resolución de problemas
c) Método de juego de roles o presentación de papeles.
c) Método de juego de roles o presentación de papeles.
Características
No existe diálogo ni guion establecido. Se hace a partir de una descripción más o menos detallada de la situación.

Los participantes deciden de forma espontánea el comportamiento de los papeles a representar durante la representación.

Una vez concluida, el grupo de observadores discute las implicaciones de las conductas para el problema que se esté analizando.

De acuerdo al grado de elaboración de los papeles y la preparación de los participantes previo a la representación, el juego de los roles puede ser estructurado o no estructurado.

Juego estructurado de los roles, los actores y el grupo de observadores poseen una descripción bastante detallada de las características de los personajes a representar o de la situación en que se desarrollará la acción, así como los criterios establecidos para la retroalimentación y cuentan con un tiempo de preparación antes de la escenificación.

Juego de roles no estructurado.- los participantes conocen de antemano las características de los personajes, de la situación y los criterios a observar, pero su descripción es más bien general y los “actores” comienzan a jugar, sin preparación previa. Mientras que el juego de los aspectos deseados, favorece la creatividad y proyección de las motivaciones, creencias y actitudes de los participantes en la escenificación.
Definición

Es una actividad en la que los participantes asumen una identidad distinta a la suya propia para enfrentarse con problemas reales o hipotéticos, de manera informal pero realista.

Se hace a través de las situaciones de juego, las personas adquieren, modifican y desarrollan determinadas actitudes y habilidades con mayor facilidad, debido a que disminuye la natural resistencia al cambio y la implicación emocional que se experimente.

Tiene como objetivo saber hacer, la preparación para desarrollar determinados roles y el análisis del comportamiento en las relaciones interpersonales.

Permite el análisis de diferentes situaciones a partir de las representaciones y las interpretaciones que se hagan de las mismas.
d) Webquest
Definición

Es una actividad de indagación/investigación enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet.
Lograr que los estudiantes hagan buen uso del tiempo y se enfoquen en la utilización de la información más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.
Ayuda a los profesores a integrar el poder de Internet con el aprendizaje de los estudiantes; involucran el trabajo en grupo con la división de labores entre los estudiantes, quienes deben tomar papeles específicos o puntos de vista. Además, se construyen con base en recursos preseleccionados por el profesor.
Características

Organizan y orientan el trabajo de estudiantes y profesores.

Se aplica a temas que no estén muy bien definidos, tareas que invitan a la creatividad y problemas con varias posibles soluciones.

Se basa en cinco principios guías en la palabra FOCUS:
F
ind great sites. (Localice sitios fabulosos)
O
rchestrate your learners and resources. (Administre aprendices y recursos)
C
hallenge your learners to think. (Motive sus aprendices a pensar)
U
se the medium. (Utilice el medio)
S
caffold high expectations. (Edifique un andamiaje para lograr expectativas elevadas)

Se compone de seis partes esenciales:
1. Introducción
2. Tarea
3. Proceso
4. Recursos
5. Evaluación
6. Conclusión
d) Webquest
Aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, WebQuets y juego de roles.
c) Método de juego de roles o presentación de papeles.
Características
No existe diálogo ni guion establecido. Se hace a partir de una descripción más o menos detallada de la situación.

Los participantes deciden de forma espontánea el comportamiento de los papeles a representar durante la representación.

Una vez concluida, el grupo de observadores discute las implicaciones de las conductas para el problema que se esté analizando.

De acuerdo al grado de elaboración de los papeles y la preparación de los participantes previo a la representación, el juego de los roles puede ser estructurado o no estructurado.

Juego estructurado de los roles, los actores y el grupo de observadores poseen una descripción bastante detallada de las características de los personajes a representar o de la situación en que se desarrollará la acción, así como los criterios establecidos para la retroalimentación y cuentan con un tiempo de preparación antes de la escenificación.

Juego de roles no estructurado.- los participantes conocen de antemano las características de los personajes, de la situación y los criterios a observar, pero su descripción es más bien general y los “actores” comienzan a jugar, sin preparación previa. Mientras que el juego de los aspectos deseados, favorece la creatividad y proyección de las motivaciones, creencias y actitudes de los participantes en la escenificación.
SEMEJANZAS

• Tienen como objetivo el trabajo en grupo o equipo.
• Se enfatiza en el proceso de toma de decisiones, reflexión y análisis por parte de los alumnos.
• El profesor conduce la actividad



DIFERENCIAS

• Cada estrategia tiene un objetivo específico.
• El desarrollo dela estrategias puede ser estructurado y no estructurado
• Cada una requiere Información específica a desarrollar e investigar.
• Los alumnos tienen que realizar análisis, investigaciones, revisiones o indagaciones para hacer una o más propuestas de solución a problemas reales, teóricos o simulados, según sea el caso.
Referencias
Díaz Mario de Miguel (Dir.)(2006) “Cap.4.Respecto a las estrategias metodológicas a utilizar” [En línea] Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el espacio Europeo de Educación Superior [En línea]. Ministerio de Educación y Ciencia. Universidad de Oviedo. P.36 -41 Consultado en: http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/42/42376/modalidades_ensenanza_competencias_mario_miguel2_documento.pdf
Fernández March Amparo (2005) Nuevas metodologías docentes. [En línea] Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad Politécnica de Valencia, pág. 11 a 24. Consultado en: www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOGIAS/nuevas_metodologias_doc
Fernández March Amparo(2005) Nuevas metodologías docentes. [Presentación en línea] Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad Politécnica de Valencia Consultado en: http://tecnologiaedu.us.es/mec2011/htm/mas/4/41/64.pdf
Hernández Jorge Carmen(s/f) Metodologías de enseñanza y aprendizaje en altas capacidades [En línea] Superdotación: Realidades y Formas de abordarlo, Consultado en: http://gtisd.webs.ull.es/metodologias.pdf
 Hernández Julieta (2013) “Métodos, estrategias y técnicas de enseñanza [En línea) Redes del conocimiento. Disponible en http://redesdelconocimiento.com
 Hernández Julieta (2014) “Webquets: Estrategias de enseñanza y aprendizaje colaborativo”[En línea) Curso estrategias de enseñanza y aprendizaje. CUAED-UNAM En: cursos.cuaed.unam.mx/estrategias
 Kein Bain (2007) “Lo que hacen los mejores profesores universitarios” [En línea] Consultado en: http://www.lcc.uma.es/~ppgg/libros/kbain.html
DIDE. El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica.[En línea] ITESM. Consultado en: http://www.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf
Parra Pineda Doris María (2003) Manual de estrategias de enseñanza y aprendizaje. SENA Antioquia. Medellín Colombia. Consultado en: http://www.cepefsena.org/documentos/METODOLOGIAS%20ACTIVAS.pdf
Norma I. Scagnoli, Estrategias para Motivar el Aprendizaje Colaborativo en Cursos a Distancia.College of Education University of Illinois at Urbana-Champaign, USA. Consultado en línea. https://ideals.illinois.edu/bitstream/handle/2142/10681/aprendizaje-colaborativo-scagnoli.pdf?sequence=2
Díaz Mario de Miguel (Dir.)(2006) “Cap.4.Respecto a las estrategias metodológicas a utilizar” [En línea] Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el espacio Europeo de Educación Superior [En línea]. Ministerio de Educación y Ciencia. Universidad de Oviedo. P.36 -41 Consultado en: http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/42/42376/modalidades_ensenanza_competencias_mario_miguel2_documento.pdf
Hernández Julieta (2013) “Métodos, estrategias y técnicas de enseñanza. [En línea) Redes del conocimiento Disponible en: http://redesdelconocimiento.com/2013/ocp21/index.php/en/2013-10-07-14-14-15/pedagogia/43-metodos-de-ensenanza
Parra Pineda Doris María (2003) Manual de estrategias de enseñanza y aprendizaje. SENA Antioquia. Medellín Colombia. Consultado en: http://www.cepefsena.org/documentos/METODOLOGIAS%20ACTIVAS.pdf
 WebQuest Eduteka (2004) La WebQuest y el uso de la información [En línea] Eduteka, Consultado en: http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010
Referencias
Cuadro comparativo sobre las estrategias y técnicas de enseñanza centradas en el profesor, en el alumno, en el desempeño, en el grupo, en el proceso y en el objeto de conocimiento, que proponen Parra Pineda y Luna Argudín.
Estrategias
Técnicas
Definición
.- Las estrategias son percibidas como el conjunto de medios o estilos de enseñanza que se van a utilizar para ayudar al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Definición
. Conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe.
Centradas en el profesor:
El docente se postula como experto en el tema, lo que provoca poca o nula participación de los alumnos, limitando mucho que por sí mismos desarrollen su creatividad e ideas personales. El enfoque de la enseñanza es informativa, no constructiva, es conocida como tradicional.
Centradas en el profesor:
La técnica por excelencia de esta estrategia es el monólogo, conocida también como conferencia Magisterial, constituida por un solo canal de salida, del docente al alumnado, el cual es completamente pasivo, en cambio aquel es activo.
Estrategias
Técnicas
Centradas en el estudiante:
Su base se encuentra en el autoaprendizaje , se enfoca en lograr en el alumno una actitud crítica frente a su realidad personal y social, lo cual implica codificar la información aprendida, y usarla para identificar una problemática, sus elementos, estructura y proponer soluciones. El método de casos y proyectos son los más usuales.
Centradas en el estudiante:
La actividad del alumno es primordial, el tutor deja de lado sus labores informativas y se aboca a lo formativo, apoyar las actividades del alumno. Estimula un ambiente de aprendizaje social, colaborativo. Las más comunes son las discusiones guiadas y grupos de discusión.
Centradas en el objeto del conocimiento:
Requiere una planeación del docente, enfocados a que el alumno obtenga conocimiento conceptual, procedimental y de validación de conocimiento específico. Ejemplos son la enseñanza para la comprensión y por explicación y contrastación de modelos.
Centradas en el desempeño:
La evaluación de esta técnica se centra en el resultado final, por lo que el proceso de enseñanza aprendizaje se subordina a los resultados, contrariamente a las técnicas centradas en el estudiante, donde se evalúa el desarrollo individual del alumno.
Basada en el proceso y/o mediaciones didácticas: Guía al alumno progresivamente para aplicar el conocimiento a circunstancias concretas para verificar el cumplimiento de leyes o principios, hipótesis, procedimientos o secuencias. Ejemplos: modelo didáctico operativo, seminario, la simulación, etc.
Centrada en el grupo: Recomendado para trabajar con grupos numerosos, las actividades que implica logran en primer lugar, la integración grupal. Auxilia para homogeneizar el nivel de conocimiento de los alumnos, y estimula el análisis crítico de las aportaciones e ideas los miembros del grupo. Ejemplos: diálogo público, discusión de gabinete, entrevista, etc.
Full transcript