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Le réforme du collège et l'enseignement de l'anglais

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by

Blandine Chateauneuf

on 3 January 2016

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Transcript of Le réforme du collège et l'enseignement de l'anglais

Image by Tom Mooring
La réforme du collège et l'enseignement de l'anglais
Ce qui ne change pas
---> entrée culturelle
---> démarche spiralaire

---> Les activités langagières
---> l'approche actionnelle
---> les niveaux définis par le CECRL
Travail et évaluation des 5 activités langagières : écrire, parler en continu et en interaction, lire et écouter

Réalisation de tâches simples et complexes ---> l'élève est en activité

Repères de progressivité du CECRL : Niveau A1 (introductif ou de découverte) - Niveau A2 (niveau intermédiaire) - Niveau B1 (niveau seuil)
Thématiques culturelles
Construction des apprentissages en spirale
Rappel :
enseignement spiralaire
permet à l'élève de fréquenter une même notion plusieurs fois avec des degrés d'approfondissement et de formulation différents
évite la linéarité et l'empilement des apprentissages = rebrassage permanent des savoir et savoir-faire
permet de revenir AUTREMENT sur ce qui n'est pas acquis = aborder une même thématique mais sous un point de vue différent
travaille sur les acquis réels des élèves et non sur ceux théoriquement enseignés
valorise les progrès
Ce qui change
Les nouveaux programmes
...des programmes reliés au nouveau socle de connaissances, de compétences et de culture ...
...prise en compte des autres disciplines dans un souci de transfert des connaissances et compétences autour du socle...
.... Enseignements Pratiques Interdisciplinaires
...l'Accompagnement Personnalisé
Une vision
globale
articulée autour :
--> des nouveaux programmes
--> du nouveau socle
--> des autres disciplines
--> des Enseignements Pratiques Interdisciplinaires
--> de l'Accompagnement Personalisé

Penser au-delà de la progression annuelle sur notre seule discipline
Thématiques culturelles
cycle 2
CP - CE1 - CE2
l'enfant
la classe
l'univers enfantin
Cycle 4
5ème - 4ème - 3ème
langages
école et société
voyages et migrations
rencontres avec d'autres cultures
Cycle 3
CM1 - CM2 - 6ème
la personne et la vie quotidienne
repères géographiques et historiques
l'imaginaire
Repères de progressivité du CECRL intégrés aux programmes
NIVEAU "PLANCHER" EN FIN DE CYCLE
cycle 2
CP - CE1 - CE2
Niveau A1 = niveau plancher dans les 3 activités langagières de l'oral
Cycle 4
5ème - 4ème - 3ème
Niveau A2 = niveau plancher dans les 5 activités langagières
mais possibilité d'atteindre B1 dans plusieurs activités langagières
Cycle 3
CM1 - CM2 - 6ème
Niveau A1 = niveau plancher dans les 5 activités langagières
mais possibilité d'atteindre A2 dans plusieurs activités langagières


---> On entre dans les apprentissages par des notions culturelles
Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer
Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre
Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen
Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques
Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine
---> Liens directs dans les programmes vers les compétences et connaissances du socle = "
compétences et connaissances associées
"
afin d'évaluer le socle en contrôle continu pour l'obtention du brevet
Lexique, grammaire et phonologie en lien avec ces notions culturelles
---> utilisation du livret scolaire de l'élève
Implique un travail en équipes pluridisciplinaires dans une logique curriculaire

Penser en termes de repères de programmation par cycle et non plus par année scolaire

amène logiquement aux .....
---> intégrés naturellement aux programmes de chaque discipline grâce à cette approche curriculaire

tout en pensant à .....
méthodologie mise en avant dans le domaine 2 du nouveau socle
---> Penser en terme de cycle pour avoir une vision globale : le parcours de l'élève doit être pensé sur toutes ses années au collège et non plus sur une année scolaire, ce qui implique une programmation commune des enseignants d'anglais au sein de chaque établissement
---> Logique spiralaire sur les cycles = reprendre les notions culturelles en les approfondissant et en les complexifiant au fur et à mesure
---> Cette vision globale implique une approche curriculaire : prendre en compte les programmes des autres disciplines. Cela facilite la mise en place des EPI et donne du sens aux enseignements pour l'élève.
Comment préparer nos cours à présent ?

Quelle thématique culturelle va t-on aborder ? A quel moment ? Degrés d'approfondissement des outils grammaticaux ? Niveau plancher ?
Vision globale : les repères de programmation
à batir en équipe (pluridisciplinaire)
La progression sur l'année
à batir en équipe (ou seul)
---> articulation des séquences, recherches de supports, objectifs culturels, grammaticaux et phonologiques, dimensions socio-culturel et pragmatique

---> planification des EPI

---> intégration de l'AP : apprendre à apprendre, à quel moments de la séquence ?

la séance au sein de la séquence
à batir en équipe (ou seul)
---> réflexion didatique traditionnelle sur l'ensemble des
gestes professionnels au service des apprentissages et de la mémorisation sur la séance

rituels / réactivations / phases récapitulatives / répétitions / lien forme-sens / coopération / temps de manipulation / appui sur le multi sensoriel / temps réflexifs / temps de découverte, de questionnement, etc...
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