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APRENDIZAJE-SERVICIO

Exposición práctica 2.1.
by

MARIA GEMMA DE PAZ BELANDO

on 25 November 2012

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Transcript of APRENDIZAJE-SERVICIO

Disfrute de los derechos individuales
La posesión de algo compartido que nos hace miembros
La búsqueda del bien común a través de la participación en la vida pública. PRACTICA TEMA 2 DEL GRUPO 1 ANALIZAR LOS DISTINTOS APRENDIZAJES QUE SUPONE LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA APRENDIZAJE- SERVICIO COMO UNA PROPUESTA CON IMPACTO FORMATIVO Y TRASFORMADOR: UNA MODALIDAD DE PRÁCTICA DE LA CIUDADANÍA: APRENDIZAJE-SERVICIO Actividades que combinan el servicio a la comunidad con el aprendizaje reflexivo de conocimientos que se da en un centro docente. OTRO RASGO DE IDENTIDAD DEL APRENDIZAJE-SERVICIO Idea de Ciudadanía/Primera condición para la ciudadanía: Parte de un hecho primario: El carácter social de los seres humanos. Debido a la dependencia recíproca que existe entre los individuos de una sociedad, puesto que no podemos vivir unos sin otros, hemos de decidir el modo en que deseamos vivir. LA CIUDADANIA TIENDE A ARMONIZAR Convivencia pautada por una comunidad política con principios y prácticas democráticas En una sociedad democrática se caracteriza: Legitimidad de poder
Generalización de las libertades
Posibilidad de participación política
Búsqueda de la justicia, promueve la paz y los derechos humanos
Respeto del pluralismo y las diferencias
Búsqueda del entendimiento y el diálogo intercultural Medios pedagógicos para alcanzarlos Puesto que no nacemos siendo buenos ciudadanos, nos formamos en parte gracias a la educación. OBJETIVO Alcanzar un buen nivel de civismo o respeto por las normas públicas Convertirse en un ciudadano activo:  Saber exigir tus derechos
 Cumplir tus deberes para con la comunidad
 Contribuir al bien común
 Aprendizaje-servicio como metodología idónea Ámbitos de experiencia humana necesarios para adquirir aprendizajes éticos basados en la ciudadanía: El espacio del ser uno mismo:
Construirse tal y como se desea, crear una auto-ética
Utilizar esta auto-ética como herramienta tratar las cuestiones que plantea la vida
Aprender a convivir:
Recuperarse del exceso de individualismo.
Establecer vínculos: alter-ética
Comprometerse con proyectos comunes
Aprender a formar parte de la sociedad:
Convertirse en un ciudadano activo, formando parte de una colectividad tras haber alcanzado un alto nivel de civismo
Aprender a habitar el mundo:
Implantar una ética universal de la responsabilidad por el presente y por el futuro de las personas y de la Tierra Tipos de contenidos para formar ciudadanos en estos ámbitos de experiencia: SABERES Para entender y dar sentido a la realidad
Ejemplos:
Funcionamiento de los sistemas públicos de salud, educación, trasporte, asistencia social y otros
Sistema impositivo y de solidaridad intergeneracional
Sistema político local, nacional e internacional
Comprensión de textos legales
Conocimiento de la Declaración de los Derechos humanos HABILIDADES Destrezas personales y virtudes cívicas que nos ayudan a conducirnos en la vida social
Ejemplos:
Sensibilidad ante la justicia
La capacidad de argumentar , de escuchar, de esforzarse por entender los puntos de vista ajenos
Tratar los conflictos de forma constructiva VIRTUDES CIVICAS Se aprenden con el uso
Ejemplo:
 Defensa del bien común
 La responsabilidad
 La participación
 La tolerancia
 La amabilidad
 La colaboración
 La profesionalidad Para asimilar estas habilidades saberes y virtudes se requiere combinar entrenamiento y consideración de ideas es decir tanto clases de educación para la Ciudadanía como las prácticas de la ciudadanía. Nos centraremos en las prácticas. PRACTICAS DE CIUDADANÍA Oportunidades que se les ofrecen a los jóvenes para realicen actividades que los preparen para la ciudadanía
Ejemplo
Debates reposados y sistemáticos como entrenamiento de hábito de ciudadanía.
Impulso de la participación del alumnado a través de asambleas de clase para degustar los valores cívicos. INTRODUCCION CONCEPTO LAS ACTIVIDADES SE COMBINAN EN UN SOLO PROYECTO BIEN ARTICULADO El desarrollo de una acción trasforma y da sentido a los aprendizajes, el desarrollo de un aprendizaje activo y significativo mejora la acción de solidaridad. FASES DE DICHO PROYECTO Diagnóstico de la realidad
Desarrollo de un plan de acción
Ejecución de la propuesta
Obtención de resultados evaluables FINALIDAD Mejorar la comunidad a través de la participación y el compromiso cívico EJEMPLOS: TABLA I CONSECUENCIA La concepción filosófica y antropológica que se dibuja tras la propuesta: EL SERVICIO A LA COMUNIDAD Como detectamos las necesidades de la comunidad para cambiar aquellos aspectos susceptibles de mejora MIRADA CRÍTICA Y GLOBAL QUE INTENTA Comprender la complejidad de los dinamismos sociales, culturales, económicos y medioambientales de los grupos humanos
Fomentar la colaboración recíproca entre todos los protagonistas, lo que evita rol de el que ayuda es distinto del que recibe la ayuda, todos aportan algo. NECESIDAD DE CONOCER EL MEDIO PARA APORTARLE ALGO Capacidad de observación para captar los problemas reales que afectan a la colectividad. TIPOS DE PROBLEMAS:

 Evidentemente alarmantes
 Con la necesidad de una sensibilización específica para motivar a la acción y despertar un sentimiento de sensibilidad cívica que trasciende al interés particular. “Cuando más cerca estemos de las necesidades de los demás, mayores serán nuestras posibilidades de entender su fragilidad y de percibir el llamado del deber interior, esa punzada que nos obliga a responder al otro.”

Noddings, 2002 PREGUNTA FUNDAMENTAL PARA DISEÑAR EL MODELO DE ACCION DE SERVICIO, UNA VEZ CONSTATADO QUE LA SOCIEDAD SUFRE UN PROBLEMA ¿Qué podemos hacer para solucionar el problema? LA UTILIDAD DEL APRENDIZAJE-SERVICIO CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN UN PRINCIPIO DE LA PEDAGOGÍA MODERNA: APRENDER HACIENDO •Intelectual
•Moral CONSECUENCIA FUNDAMENTAL:  Coloca al alumnos como autor y protagonista del proceso educativo, pero orientado en la mejora del bien común. EN EL AMBITO: LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SERVICIO SE CARACTERIZA PEDAGÓGICAMENTE CON TRES INTERROGANTES ¿QUÉ SE APRENDE? ¿CÓMO SE APRENDE? ¿CUANDO SE APRENDE? • SU SENTIDO CÍVICO Y SOCILA, PARA MEJORAR EL MEDIO.

• UN GRAN ELEMENTO MOTIVADOR: UN SERVICIO DE CALIDAD IMPLICA UN BIEN APRENDIZAJE

• NO SE LIMITA A LA ADQUISICION DE CONTENIDOS CURRICULARES
Competencia personal referida a la autonomía y la iniciativa
Habilidades sociales, de negociación y de resolución de problemas o análisis crítico de la realidad.

• ADQUISICIÓN DE VALORES A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA
La acción comprometida.
La reflexión sobre la acción.
Los sentimientos que genera. •Aprendizaje a partir de la experiencia

•Aprendizaje cooperativo

•La reflexión sobre la acción: Antídoto contra el activismo.

•La guía que ofrecen los adultos:
Planteamos problemas
Cuestionando
Organizando la actividad
Animando a los jóvenes CONDICIONES PEDAGOGICAS EL APRENDIZAJE NO SE REDUCE A CIERTAS FASES DEL PROYECTO:

Nos centramos en el conocimiento de la realidad en la que se va a intervenir y por tanto en la formación específica que se necesita para conseguir un servicio de calidad y eficaz. ANTES
Se explotan los recursos personales desarrollándolos a medida que se ejercitan:
Conocimientos
Habilidades
Competencias
Valores
Estrategias DURANTE Para la reflexión y la evaluación de lo efectuado en el servicio lo que te permite:
La toma de conciencia que se necesita para dar sentido a la experiencia.
Introducir propuestas de mejora. DESPUES: UN SERVICIO QUE ENSEÑA COMO CAMPO IDONEO PARA EL APRENDIZAJE A LA CIUDADANÍA El servicio es una forma real de esta intervención en el medio que aporta unos elementos fundamentales en la metodología del aprendizaje servicio: LA IMPLICACIÓN PERSONAL Y DESINTERESADA EN UN PROYECTO: •Una consciencia activa: actividad para bien común.
•Influyendo directamente: No basta con un análisis distante (indignarse, sensibilizarse). PRACTICA DEL CUIDADO DE LOS DEMÁS: Orientada a colectivos con necesidades especiales en momentos determinados. UNA ACCIÓN DE RESPONSABILIDAD RECIPROCA •El que cuida: asistencia, control
•La persona cuidada: capacidad de acción, dignidad y acción para definir el servicio que necesitan GARANTÍA DE PARTICIPACIÓN DE LOS JÓVENES EN LA VIDA PÚBLICA: Al promover acciones útiles y eficaces en ámbitos muy diversos promueven la participación real en la vida pública aparte de las actividades académicas, poniendo a los jóvenes ante situaciones auténticas en las que se implican de verdad y que luego pueden valorar. PARTENARIADO ENTRE INSTITUCIONES Y EL TRABAJO EN RED CONCEPTO Relación entre los centros educativos y su entorno social como vínculo posible y necesario Aprendizaje- Servicio y Trabajo en Red son dos términos independientes que se potencian el uno al otro. PLANTEAMIENTO DEL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE-SERVICIO EN LA COMUNIDAD Los proyectos y objetivos concretos se realizan en un territorio determinado DESDE Y PARA LA COMUNIDAD Parte de sus necesidades para darle una solución concreta. CON LA COMUNIDAD Pues se trata de proyectos de trabajo coordinado entre los diferentes agentes educativos y sociales. PARTENARIADO COMO PRINCIPAL RASGO DE IDENTIDAD DEL APRENDIZAJE-SERVICIO CENTRO EDUCATIVO No se puede afirmar que la formación de los jóvenes es una tarea exclusiva de los centros educativos, estos deben salir a su entorno para comprenderlo mejor y comprometerse con Entidades Sociales. ENTIDAD SOCIAL No se puede imaginar que las necesidades de la comunidad puedan combatirse a través de las entidades sociales organizadas, deben abrirse a la colaboración con los centros educativos que le son próximos. BOSCH, CLIMENT Y PUIG, 2009 AGENTES FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE LA RED DE TRABAJO CENTROS EDUCATIVOS ENTIDADES SOCIALES ELEMENTOS CONECTORES Para trabajar ciertos contenidos de manera solidaria y basada en la experiencia Innovación

Reconocimiento
oExplícito y activo de su existencia por parte de la institución.
oIncorporación de dicha práctica en el proyecto educativo del centro.

Implantación de experiencias de aprendizaje –servicio en el centro educativo
oSituar la actividad en un espacio curricular del horario
oDisponer de instancias de programación y evaluación
oInstitucionalizar la figura del referente de los poryestos
oDisponer de algunos recursos y organizarlos debidamente para la realización de la experiencia. Una oportunidad para abrirse, repensarse y ofrecer un servicio más ajustado y de mejor calidad (Rubio 2010) SUPONE PARA EL CENTRO EDUCATIVO SE ABORDAN TRES ASPECTOS Reservan algunas de sus tareas de servicio para que sean los más jóvenes los que las desarrollen SE CONVIERTEN EN AGENTES EDUCATIVOS DE GRAN POTENCIAL: Verdaderas escuelas de ciudadanía pues permiten conectar los centros educativos con las necesidades sociales. CUESTIONES FUNDAMENTALES QUE SE PLANTEA PARA IMPLICARSE EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE-SERVICIO: Cuáles son sus motivaciones

Qué necesidades pretende atender

Qué servicios podrán realizar los jóvenes en el seno de la entidad

Cómo y cuando se abordarán los aprendizajes fruto de la experiencia de servicio

Cómo establecer una relación de partenariado con la institución educativa SUPONE UNA INSTITUCION SOCIAL Una fuente de aprendizaje CONCEPTO Agentes que facilitan la creación de lazos de un partenariado sólido que posibilita el trabajo en red entre Centros Educativos e Instituciones Sociales. SON NECESARIOS La existencia por separado de Centros Educativos e Instituciones Sociales no garantiza experiencias de aprendizaje-servicio. TAREA Gestionar las conexiones con el desarrollo de una red territorial a través de la cual impulsar y multiplicar proyectos de aprendizaje-servicio TIPOS PERSONAS DINAMIZADORAS Detectan las necesidades y tareas de servicio en las Entidades Sociales

Informan y ayudan a definir proyectos desde las instituciones educativas

Conectar a centros educativos y entidades sociales para el diseño de las experiencias

Consolidar un banco de ofertas y demandas de actividades que fortalezcan el entramado social PUNTOS DE DIFUSION Se trata de espacios de coordinación territorial:
Centros de profesores
Servicios comunitarios
Puntos de información juvenil
Oficinas de planes comunitarios
Puntos de voluntariado
Su tarea de dinamización se concreta a través de:
Personas
Medios
Guías
Recursos
Formación IMPACTO SOBRE SUS PARTICIPANTES PARA LOS NIÑOS O JÓVENES EN PROCESO DE FORMACIÓN PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA LAS ENTIDADES SOCIALES PARA LA COMUNIDAD TERRITORIAL Y GLOBAL En cuanto a que facilita y optimiza su aprendizaje siendo estos los principales protagonistas del proyecto de Aprendizaje-Servicio. BENEFICIOS SEGÚN LA INVESTIGACIÓN QUE APORTA ANDREW FURCO (2004): TABLA 2 Referido al profesorado:
Proceso de innovación para los educadores.
Se redefine su papel habitual.
Implica un cambio de actitudes hacia la enseñanza basado en su motivación y sensibilidad por lo social.
Referido al centro en su conjunto:
Apertura de las instituciones a su entorno
Se convierte en un recurso y objeto de su actividad educativa
Oportunidad para revidar la tarea habitual del centro y reforzar buenas prácticas CONTRIBUIR A LA MEJORA DE LA IMAGEN SOCIAL Y ASÍ DEL CLIMA EN ESTAS INSTITUCIONES.  Establecen vínculos con las instituciones del entorno
• Aporta visibilidad a su propia causa.
• Se fortalecen en la búsqueda de respuestas globales antes las necesidades sociales por las que luchan.

 Incorporan a los jóvenes en su dinámica habitual hace que se impliquen en su formación
Contribuyen directamente a la creación de la sensibilidad, responsabilidad y compromiso social de las nuevas generaciones:
• Revisan sus propios objetivos.
• Toman conciencia de su papel como agentes educativos Potencia la fuerza formativa de los diferentes actores. CONCLUSION El Aprendizaje-Servicio busca respuestas globales a necesidades complejas, en base a la mejora de las necesidades sociales y de la calidad de vida de los miembros de las comunidades destinatarias, lo que supone: LA GRAN MEJORA QUE SUPONE PARA LA COMUNIDAD EL REFUERZO DEL SENTIMIENTO DE PERTENENCIA Y COHESIÓN DE LOS INDIVIDUOS QUE CONVIVEN EN UN MISMO TERRITORIO AUMENTO DEL CAPITAL SOCIAL SE INCIDE EN LA DIMENSIÓN ÉTICA DE LA EDUCACIÓN APRENDIZAJE-SERVICIO NO ES UNA ACTIVIDAD DE CONTENIDOS CURRICULARES O DE CARÁCTER ACADÉMICO, SINO QUE CONTRIBUYE A:

 La formación de ciudadanos críticos y comprometidos
 La trasformación de las situaciones de injusticia
 La construcción de sociedades democráticas y participativas EXPOSICIÓN ESQUEMÁTICA EN BASE AL ARTÍCULO: “Aprendizaje-servicio y Educación para la Ciudadanía”, Revista de Educación. Número extraordinario 2011, pp.45-67 de PUIG ROVIRA, J.M. y otros MASTER DE FORMACIÓN DE PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO
ESPECIALIDAD MATEMÁTICAS
ASIGNATURA: SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN ALUMNOS PARTICIPANTES:
MARIA GEMMA DE PAZ BELANDO
SANDRA ENCABO LLORENTE
ISABELPALMA Contexto
socio-político Educación para la
Ciudadanía y los Derechos
Humanos Gran polémica Tribunales Superiores
Tribunal Supremo
Tribunal Constitucional
Tribunal Europeo de Derechos Humanos en Estrasburgo LOE Año 2006 Educación Cívica
Constitucional Gobierno
PP Presidente: Mariano Rajoy
Ministro: José Ignacio Wert "Sin cuestiones
controvertidas" Sin adoctrinamiento ideológico
Elude homofobia
Respeto propiedad intelectual
Iniciativa económica privada
Nacionalismo excluyente Modificación
LOE 31 enero 2012 Crítica Falta de un ejemplo
de clase práctica Educación en
el aula Función escuela Hasta ahora Propuesta Transmitir conocimientos teóricos
No transmitir ciertos valores Artículo 27.2
Constitución Española PRACTICA 2.2: Igualdad de
oportunidades y función de
asignación de la posición social Documento base:
Hoja de modelos de asignación del status a través de la escuela MODELO DE INMOVILIDAD: ASIGNACIÓN DE ‘STATUS’ A TRAVÉS DEL ORIGEN SOCIAL La sociedad se halla estratificada.
El esquema de estratificación no admite movilidad.
La educación no desempeña ningún papel en la movilidad.
El estatus de los hijos es la reproducción del de los padres. MODELO DE MOVILIDAD: ASIGNACIÓN DE STATUS POR MEDIO DEL RENDIMIENTO La sociedad se halla estratificada.
El esquema de estratificación admite movilidad.
La educación desempeña un papel importante en esta movilidad,
La educación constituye un estatus al que se accede.
El desempeño de un determinado papel está íntimamente vinculado a la educación. EL EFECTO TIJERA EN LA ESCUELA La sociedad se halla estratificada.
El esquema de estratificación no admite movilidad.
La educación no desempeña ningún papel en la movilidad.
El desempeño de un determinado papel está íntimamente vinculado al estatus social de los padres. ¿QUÉ TIPO DE ESCUELA Y SOCIEDAD REPRESENTA? ¿QUÉ TIPO DE ESCUELA Y SOCIEDAD REPRESENTA? ¿QUÉ TIPO DE ESCUELA Y SOCIEDAD REPRESENTA? El tipo de escuela que representa este modelo es una escuela no igualitaria y que distingue muy bien a las diferentes clases sociales. El tipo de sociedad que se representa aquí es una sociedad de clases sociales muy diferenciadas en las que estas no cambian con el tiempo sino que se siguen reproduciendo: SOCIEDAD TRADICIONAL El tipo de escuela que representa es una escuela igual para todos, que ofrece las mismas oportunidades y en la que las diferenciaciones que se producen son sólo y exclusivamente debido a los méritos de cada alumno. El tipo de sociedad que aquí se representa es una sociedad de carácter abierto en la que se producen ascensos individuales, desde el escalón más bajo, el más alto es posible o viceversa: SOCIEDAD MODERNA El tipo de escuela representada en este modelo es una escuela que quiere igual y ofrecer igualdad de oportunidades pero que no lo consigue y, por tanto, fracasa en la educación de la sociedad. Este tipo de sociedad mantiene los orígenes sociales, ya que la escuela es igual para todos pero que al final es como si fuera tradicional puesto que tiene los mismos resultados. ¿EN CUÁL DE ELLOS SE CUMPLIRÍA EL PRINCIPIO DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES? ¿CUÁL TIENE VERDADEROS EFECTOS SOBRE LA POSICIÓN SOCIAL? ¿QUÉ ACONTECE DE HECHO EN LA REALIDAD? Existe una mezcla de dos de estos modelos: modelo de inmovilidad y modelo de movilidad. El modelo de inmovilidad está reflejada en que existen dos tipos de escuela: privada y pública. Depende del estatus social de los padres El modelo de movilidad está reflejado:
A la escuela pública pueden ir todos los alumnos independientemente de su origen social.
La existencia de Las Pruebas de Selectividad.
La existencia de becas que se ofrecen como ayuda para aquellos que no tienen posibilidades económicas. Representa una sociedad de carácter abierto en la que se producen ascensos individuales, desde el escalón más bajo, el más alto es posible o viceversa. Así pues, este sistema tiene verdaderos efectos sobre la posición social. EL MODELO DE MOVILIDAD EXPLICACIÓN EL MODELO DE MOVILIDAD EXPLICACIÓN Con este modelo todos tienen la posibilidad de alcanzar un estatus social diferente al estatus del que provenían olvidando así las desigualdades sociales. Formarse como estudiantes
Formarse como personas Educar para ser buen ciudadano Aprendizaje-
-servicio ¿Servicio? Buena propuesta Conocimiento teóricos
Prácticas Aplicar fuera
espacio escolar Horario
escolar Horario
extraescolar permiso padres involucración
padres JUICIO CRÍTICO Y REFLEXIÓN GUIÓN/RESUMEN PROPUESTAS EDUCATIVAS EN SECUNDARIA AYUDA A OTROS
ALUMNOS En el comedor a los pequeños
Cuidar en el recreo de los
pequeños
En los estudios los alumnos
de menores niveles SENSIBILIZACIÓN
MEDIO AMBIENTE Salidas parque/campo para ver
suciedad ¿recogemos?
Cómo reciclar + nuevas propuestas
Hacer un jardín/plantar árboles AYUDA A NUESTROS
MAYORES Gobierno
socialista Presidente: José Luis Rodríguez Zapatero
Ministro: Práctica 2.1:
Conocer y valorar una propuesta innovadora para
la ciudadanía Llevar bolsas a su casa
Acceso a lugares con escaleras
Pasar una mañana en un centro de día
Monitores de pequeñas excursiones AYUDA A LOS MÁS
NECESITADOS Colaborar en un comedor social
Pasar un día con una ONG Creación de vínculos sociales mediante la implicación cooperativa

Humanización de la naturaleza humana

Progreso social y desarrollo de las comunidades justas y solidarias
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