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Concepciones curriculares

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Andrea Pastrana

on 2 February 2015

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Transcript of Concepciones curriculares

Castro, F. et al (2004), Currículum y Educación. Universidad del Bio-Bio
Concepciones curriculares
Existen tres enfoques que describen las relaciones entre la teoría y la práctica:
Perspectiva técnica
Perspectiva Práctica
Perspectiva Crítica
Teorías Curriculares Actuales
Técnico
Concepción Académica
Concepción Tecnológico-Positivista o Conductista del currículum
Práctico
Concepción Interpretativo-cultural del currículum.
Crítico
Concepciones Curriculares
Mantiene los principios de razón y emancipación
Rechaza el carácter tecnológico de la enseñanza y el currículum
Prioriza el juicio y la crítica como forma de emancipación del individuo
Integra los valores sociales y lucha por la transformación de la sociedad.
Reivindica el derecho a la diferencia
Define principios ecológicos, contextuales o situaciones
Teoría Crítica
Los valores son compartidos, cooperativos, solidarios y liberadores, a partir de una crítica básica a las ideologías.
Los objetivos se determinan mediante el diálogo y la discusión entre los agentes
La teoría y la práctica con indisolubles
Los contenidos deben ser socialmente compartidos y significativos.
El profesor es un investigador en el aula y agente de cambio social y político.
Teoría crítica aplicada al currículum
Perspectiva Técnica
Se pone énfasis en la teoría y principios científicos sobre enseñanza currículo y aprendizaje
La competencia profesional se califica en base a los resultados
El alumno es moldeable
La evaluación es externa y separada del proceso de enseñanza-aprendizaje
La enseñanza puede controlarse desde el exterior del aula


La enseñanza se concibe cómo prácticas
Las teorías probadas pueden utilizarse para alcanzar metas
La profesionalización del docente implica la búsqueda de fines morales.
La acción práctica depende del juicio deliberativo del docente donde la importancia se traslada hacia la acción que es interacción
No interesan la medida de los resultados de aprendizaje, se prioriza en el proceso de aprendizaje
La enseñanza esta impactada por situaciones contextuales en las que el docente toma decisiones que implican responsabilidad moral.
Perspectiva Práctica
Perspectiva Crítica
Perspectiva Crítica
El docente somete sus valores y objetivos educacionales a una reflexión autocrítica
No se limita al juicio práctico bien informado, debe incluir las interpretaciones teóricas para el análisis de situaciones
Se prioriza la teoría como interpretaciones que pueden validarse a través de la autorreflexión en condiciones abiertas y de diálogo
La praxis esta fundamentada en la teoría.
Atiende a la creación de significados y pone énfasis en la emancipación del ser humano para que estos asuman la conducción de sus propias vidas responsablemente.
Concibe la enseñanza como praxis, reflexiva que entrama acción reflexión.
La praxis se desarrolla en la realidad social y cultural en un momento histórico determinado.
Concepción Académica o Racionalismo Académico
Está centrado en los contenidos como formas de saber
Lo básico es el aprendizaje de contenidos por medio de métodos y actividades (currículum explícito)
El desarrollo de capacidades y valores se deja al criterio del profesor, no se secuencian ni se indica como desarrollarlos.
El currículum es "el conjunto de conocimientos que hay que transmitir al alumno".
Escuela Clásica
Escuela Activa
Centrada en el aprendizaje de contenidos
Basada en métodos como formas de hacer
Concepción tecnológico-positivista
Parte de una visión de enseñanza como una actividad regulable, que consiste en rogramar, realizar, y evaluar.
Es una actividad técnica bajo los parámetros de control y realización científica
Sus fundamentos psicológicos están asociados al conductismo.
El aprendizaje es externo y está basado en el estímulo, una vez fijado este la respuesta es predecible.

El currículum como sistema tecnológico de producción
Los resultados pretendidos se especifican
Las actividades son medios para conseguir el objetivo y los resultados son medibles y cuantificables.
El currículum es un conjunto de unidades de contenidos estructurados en una secuencia jerárquica.
El currículum como plan de Instrucción
Se concreta en un documento en forma de plan de aprendizaje, incluye con precisión y detalle objetivos, contenidos y estrategias de evaluación . Es una planificación racional para la intervención educativa.
El currículum como conjunto de experiencias de aprendizaje
Entiende el currículum como "todas las oportunidades de aprendizaje que proporciona la escuela".
Permite considerar las experiencias de aprendizaje no planificadas de una manera explícita, incluye experiencias formales y no formales facilitadoras del aprendizaje.
Se apoya en una racionalidad positivista, empirista instrumental y cientifista
La teoría (externa a la escuela) y la practica son entidades diferentes
Medios didácticos son
La evaluación está centrada en los contenidos, utiliza métodos eficientistas y cuantitativos.
Los valores son los prescritos e imperantes, y no son ciencia curricular
los profesores son consumidores y aplicadores de programas oficiales
aprobados por la administración educativa y centrados en el aprendizaje.
El profesor es un técnico y su objetivo es transmitir información dosificada y elaborada para ser aprendida e interiorizada
Concepción Interpretativo
Cultural del currículum
Se sustenta en un tipo de racionalidad de tipo práctico, desde una síntesis de corrientes; Interpretativo, hermenéutica, humanista, liberal, existencialista, interactiva, teórica práctica.
Utiliza la comprensión como base de la explicación
Los valores son prescriptivos en cuanto a que forman parte de una cultura determinada, pero en el marco de un currículum abierto, flexible y contextualizado.
La teoría y la práctica se retro alimentan.
La enseñanza se inserta en la reconceptualización de la cultura.
El diseño curricular implica la construcción de objetivos en forma de capacidades, destrezas y valores .
Los contenidos se presentan en forma de problemas a resolver
Los métodos son amplios y contextualizados dirigidos a la cognición.
La evaluación es procesual, cualitativa, formativa, deliberativa e iluminativa
El profesor actúa de forma reflexiva, técnica-crítica, es investigador y diseña su propia práctica.

La interpretación puede verse desde diferentes concepciones:
Cognitiva
Práctica
Reconceptualista

Corriente cognitiva
El profesor y el alumno son agentes activos cuyos pensamientos, planes percepciones influyen y determinan su conducta.
Enfoque cualitativo, etnográfico, reflexivo, fenomenológico, naturalista, interpretativo, ciencia simbólica, se apoya en el paradigma cognitivo.
El diseño curricular se orienta al desarrollo de capacidades y/o valores como objetivos, que se descomponen en destrezas/habilidades y actitudes.
Constructivismo
Las tareas son relevantes y se conciben como un conjunto de actividades orientadas al desarrollo de capacidades y valores
aprender a aprender, enseñar a pensar bien
Se ocupa de la cognición,la cual se produce por construcción.
El alumno es constructor de su estructura de conocimiento, organiza, relaciona y jerarquiza los conocimientos en su mente. Forma sus representaciones mentales.
El profesor facilita esa construcción.

Existen cuatro dimensiones del aprendizaje; por percepción, por descubrimiento, significativo y aprendizaje mecánico o repetitivo.

Corriente Práctica
Entiende la teoría-práctica curricular desde dos perspectivas:
El currículum como arte de la práctica
El currículum como arquitectura de la práctica.
El currículum como arquitectura de la práctica
Trata de ser un modelo explicativo de la teoría y práctica curricular en sistemas educativos centralizados con currícula prescriptivos , pero permiten espacios para la recreación curricular.
Desde las prácticas curriculares trata de generar espacios culturales que desarrollen la autonomía de los centros y de los profesores.
El currículum es considerado una recreación cultural desde la práctica

Distingue en su propuesta dos grandes pasos
El currículum como congruencia de prácticas
Se apoya en autores como Eggleston y Heywood que identifican tres tipos de currículum:
Recibido
Reflexionado
Reestructurado
Gimeno señala los siguientes procesos de análisis del currículum; prescrito, presentado, moldeado por los profesores, en la acción y evaluado


La arquitectura de la práctica Currículum en acción
Currículum realizado, se dan muchos efectos considerados valiosos.
Este se ve reflejado en los aprendizajes de los alumnos.
Es un puente entre la teoría y la práctica
Currículum prescrito
Currículum presentado a los profesores
Currículum moldeado por los profesores
Existen prescripciones obligatorias que orientan su contenido, son mínimos que actúan de referencia.

Medios elaborados por distintas instancias que traducen a los profesores el significado y los contenidos del currículum prescrito, realizando una interpretación de este.

El profesor es un agente activo en la concentración de los contenidos y significados de los currícula, los moldea a partir de su cultura profesional.
El profesor es un traductor de las propuestas curriculares

Corriente Reconceptualista
Hace una revisión crítica de los modelos curriculares de tipo academicista, busca una escuela humanista.
En esta visión hay tres grandes áreas:
Visión escéptica de la ciencia social y ante su forma de hacer lógico-positivista, ante esto propone métodos de conocimiento .
Visión perfectivo-global. La persona es una realidad integrada de rasgos cognitivos, afectivos y psicomotores que opera globalmente ante el medio
Visión introspeccionista e intuitiva, se apoya en la capacidad del ser humano de tomar conciencia


Para Marsh los principios fundamentales que resumen el pensamiento reconceptualista son:
Del curriculum debe ser percibido como una visión holística y en relación con la naturaleza.
El principal agente de construcción del conocimiento es el individuo
el significado se obtiene de las experiencias previas
El valor central es la libertad personal
La diversidad y pluralidad son fines y medios
se requieren nuevas formas de lenguaje para construir significados.
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