Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

metodologia nivel 3

No description
by

puente asier

on 30 June 2013

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of metodologia nivel 3

FÚTBOL SENIOR
FÚTBOL BASE
FÚTBOL RENDIMIENTO
METODOLOGÍA
TÉCNICO GRADO SUPERIOR
TÉCNICO EN GRADO MEDIO
1º de TÉCNICO GRADO MEDIO
CONCEPTO
• CONCEPTOS:(45%)

+Conoce y domina los diferentes tipos de programación para equipos de rendimiento.(10%)
+Conoce y domina los diferentes tipos de planificación a largo plazo en el rendimiento.(10%)
+Domina los recursos para el diseño de tareas.(10%)
+Domina los recursos mediante los cuales poder evaluar al jugador, al entrenador, la intervención y la propia competición.(15%)

• PROCEDIMIENTOS:(30%)

+Realiza de manera esquemática y ágil desarrollos de tareas buscando siempre una idoneidad tanto a la edad-nivel, como a la competición.(10%)
+Realiza las tareas de manera correcta.(10%)
+Es capaz de evaluar las tareas de entrenamiento como su propia intervención.(10%)

• ACTITUDES:(25%)

+Muestra interés y participa en las sesiones.(10%)
+Realiza un trabajo continuo. (10%)
+Ayuda a los compañeros y contribuye al trabajo de equipo, pilar fundamental en los grupos de trabajo en rendimiento.(5%)
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
DINÁMICA DE CLASES
7 SESIONES







presentación.
concepto metodología
detección de talentos y orientación al rendimiento.
tarea 1. Crear tu propio diseño de detección de talentos y su orientación al rendimiento.
Breve exposición de dudas y finalizar tarea 1.
Debate sobre la detección de talentos y su orientación al rendimiento.
.Recabar información acerca de la detección de talentos y crear tu diseño propio. identificando los problemas percibidos para poner en común o debatir en clase en la sesión 2.
.La progresión en aspectos técnicos.
.Tarea 2. progresar en esa planificación un aspecto técnico
.Crear conocimiento en un equipo.
la metodología como una ciencia cualitativa.
Tarea 3. Diseña tu método para crear conocimiento cuantitativo observacional y su aplicación
.La progresión en aspectos tácticos
.Tarea 4.
Tarea 4. programacion anual y progresión de un principio táctico en una temporada y un equipo concreto
.las tareas y sus diseños.
.niveles de concreción en las tareas
tarea 5. diseñar tareas para el principio táctico desarrollado.
.Retocar todas las tareas.
.Entrega de tareas.
Tarea 6. observar y analizar un partido.
la evaluación:
intervención, tarea, diseño, competición...
Metodología es un vocablo generado a partir de tres palabras de origen griego:metà (“más allá”), odòs (“camino”) y logos (“estudio”).

El concepto hace referencia al plan que permite cumplir ciertos objetivo estructurados de una manera lógica y científica.
Es importante la distinción entre el método (nombre que recibe cada plan seleccionado para alcanzar un objetivo) y la metodología (rama que estudia el método).

El metodólogo no se dedica a analizar ni a verificar conocimiento ya obtenido y aceptado por la ciencia: su tarea es rastrear y adoptar estrategias válidas para incrementar dicho conocimiento.
realiza registros narrativos sobre fenómenos investigados, dejando a un lado la cuantificación de datos y obteniéndolos a través de entrevistas o técnicas no-numéricas, estudiando la relación entre las variables que se obtuvieron a partir de la observación, teniendo en cuenta por sobre todo los contextos y las situaciones que giran en torno al problema estudiado.
tipos de metodologías en una investigación
cualitativa
cuantitativa
permite acceder a la información a través de la recolección de datos sobre variables, llegando a determinadas conclusiones al comparar estadísticas
concepto
concepto
investigaciones cualitativas en el fútbol
investigaciones cuantitativas en el fútbol
ámbitos de investigación en el fútbol
entrenamiento
competición
fútbol
formación
gestión
método
nutrición
lesiones
biomecánica
la gran mayoría
muy pocas
Diferencias
método cuantitativo
método cualitativo
Basada en la inducción probabilística del positivismo lógico
Medición penetrante y controlada
Objetiva
Inferencias más allá de los datos
Confirmatoria, inferencial, deductiva
Orientada al resultado
Datos "sólidos y repetibles"
Generalizable
Particularista
Realidad estática
Centrada en la fenomenología y comprensión
Observación naturista sin control
Subjetiva
Inferencias de sus datos
Exploratoria, inductiva y descriptiva
Orientada al proceso
Datos "ricos y profundos"
No generalizable
Holista
Realidad dinámica
Ventajas e inconvenientes








Son débiles en términos de validez interna -casi nunca sabemos si miden lo que quieren medir-, pero son fuertes en validez externa, lo que encuentran es generalizable a la población

Preguntan a los cualitativos: ¿Son generalizables tus hallazgos?
Propensión a "comunicarse con" los sujetos del estudio

Se limita a preguntar

Comunicación más horizontal... entre el investigador y los investigados... mayor naturalidad y habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario natural

Son fuertes en términos de validez interna, pero son débiles en validez externa, lo que encuentran no es generalizable a la población

Preguntan a los cuantitativos: ¿Cuan particularizables son los hallazgos?
Propensión a "servirse de" los sujetos del estudio
Se limita a responder


entrenamiento

competición

fútbol
formación

gestión

método

nutrición

lesiones

biomecánica
¿qué ámbito te interesa mas?

¿qué tipo de investigación es mas apropiado?

¿en concreto en que aspectos de ese ámbito te gustaría investigar?

¿que método emplearías?
DETECCIÓN DE TALENTOS
“ Anelka tiene un talento especial. Una semana después, sabíamos lo que medía, lo que pesaba y, sobre todo, lo que costaba el jugador, pero no logramos enterarnos en qué consistía el singular talento de Anelka. Me dirán que talento para jugar al fútbol, aclaración insuficiente porque hay mil maneras de jugar bien. Decir que un jugador tiene talento es como no decir nada, pero dejando la impresión de que se sabe mucho” (Valdano, Marca, 12-IX-99)
TALENTO
talento
experto
Detección e identificación del talento
Desarrollo o
promoción
del talento
Selección del
talento
PERSPECTIVAS DE ESTUDIO
“ El rendimiento del deportista se divide en unidades simples y fácilmente evaluables” (Chauveau, 1999)
“ El talento no puede él solo, incluso si es muy grande, bastar para obtener resultados de alto nivel. Éstos sólo pueden ser fruto de su desarrollo por medio de un trabajo duro y juicioso del atleta, en un contexto social favorable” (Platonov, 1988).
paradigma cuantitativo
paradigma cualitativo
“ El preguntarse si las diferencias en el rendimiento de un individuo son debidas a la herencia genética o al entorno es como preguntarse si el área de un rectángulo viene determinada por su altura o por la anchura” (Kimble, 1993, p. 13-14).
PERSPECTIVA APTITUDINAL
Centrada exclusivamente en la persona
“ El conjunto de dones naturales o sobrenaturales con que Dios enriquece a los hombres. Dotes intelectuales, como ingenio, capacidad, prudencia, etc., que resplandecen en una persona”. (R.A.E., 1984)
PERSPECTIVA APTITUDINAL
Centrada exclusivamente en la persona
Establecer patrones de referencia
Discriminar características de deportistas.
Buscar aquellas variables, fundamentalmente genéticamente dependientes, que diferencien a estos deportistas.
Estudio del perfil de deportistas expertos
Diseño de baterías de tests
Perfil Condicional, antropométrico y psicológico del jugador de fútbol.
Fenómeno de la Compensación
1. Variabilidad observada en los jugadores en función del puesto de juego, en función del nivel competitivo, en función de las ligas.
2. Evolución de la especialidad deportiva.
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA
Centrada en la interacción entorno-persona
"el concepto de talento centrado exclusivamente en la persona es insuficiente. se debe extender a la interacción persona-ambiente. Un talento se desarrolla dentro de un proceso en el que el mismo esta estimulado por condiciones ambientales con el fin de perfeccionar sus caracteristicas potencioales de personalidad." (Baur, 1993)
DETECCIÓN DE TALENTOS
Difícil predecir resultados
DESARROLLO DEL TALENTO
Proceso de formación y no, como proceso de selección o de valoración
Cuestión de individualización y conservación del talento.
Perspectiva pedagógica y biológica del entrenamiento, teniendo el entrenador y el entrenamiento un papel central.
EL ENTRENAMIENTO
(Allard, Graham Sánchez, 2002;
Baker Sáenz-López et al., 2005)
“La cantidad y la calidad de la práctica
están relacionadas con el nivel de rendimiento” (Ericsson, 1996)
Mayor número total de horas dedicadas a dicha actividad.
A medida que aumenta la edad, las diferencias van aumentando.
Dedican más tiempo al entrenamiento de las actividades específicas (Baker et al., 2003)
Evolución de las actividades
Desde el juego libre hasta la práctica deliberada (Côté y Hay, 2002).
Reducción del número de actividades (Abernethy y cols., 2002; Sánchez, 2002; Baker et al., 2003; Côté, Baker & Abernethy, 2003)
Cantidad versus calidad
Especialización Precoz
Regla de los 10 años
Se requieren al menos 10 años de práctica deliberada
para alcanzar el nivel de deportista experto
(Simon y Chase, 1973; Ericsson y col., 1993; Kalinowski, 1985; Hodges y Starkes, 1996;
Starkes et. al., 1996; Helsen y cols., 1998;
Sánchez, 2002; Baker y Côté; 2003; Sáenz-López et al., 2005)
Teoría de la práctica deliberada
2. Presentación de los contenidos:
Interferencias contextuales (Abraham & Collins, 1998).
Variación y aleatoriedad de la práctica (Ruiz & Sánchez, 1997).
1. Estudio de la microestructura de la sesión:
Tiempo útil de entrenamiento (Starkes, 2000; Cobley, 2001).
La calidad de la Práctica Deliberada
Práctica variable y aleatoria

Uso reducido y reflexivo del feedback

Utilización del video para autoanálisis

Formación táctica con una orientación top-down
(en contraposicion al botton up)

Proporcionar modelos donde observar
DECISION TRAINING
(Vickers, 1999; 2003)
La calidad de la Práctica Deliberada
Competición
Factores psicológicos
Instalaciones
Oportunidades
Lesiones deportivas
Familia
Entrenadores
Entrenamiento
Factores genéticos
Deportistas
Expertos

(Baker & Horton, 2004)
Superar ansiedad
Confianza en uno mismo (De Francesco Gould et al., 2002)
Competitividad
Motivación intrínseca, resistencia (Holt & Dunn, 2004)
Características jugadores exitosos
(Carpenter et al., 1993; Scanlan et al., 1993; Starkes, 2000; Brustad et al., 2001)
Teoría del compromiso deportivo
REGLA DE LOS 10 AÑOS
PRÁCTICA DELIBERADA
Planificación y estructura del entrenamiento (Baker y cols., 2003).

El conocimiento del deporte y su relación con el uso del feedback específico (Voight, 2002).

Su capacidad en la gestión de grupos.
Un factor determinante para que el deporte alcance cotas satisfactorias de calidad radica en el entrenador.
El papel del entrenador
Adaptar el comportamiento del entrenador a las condiciones del deportista (Bloom, 1985; Côté y Hay, 2002; Côté y cols., 2003).

Dicha evolución fortalece el compromiso del jugador y aumenta la cantidad y la intensidad de los entrenamientos (Côté, Baker & Abernethy, 2003)
2ª FASE: Desarrollo
Mayor precisión técnica y dedicación.
Entrenador competente
La competición como medida de progreso.
Familia adapta sus actividades
3ª FASE: Perfección
La actividad es su profesión
Conocimiento metacognitivo
Respeto al entrenador e independencia
1ª FASE: Inicio
Señales o atributos de unicidad
Atraer al niño a la especialidad
Aprendizaje divertido
Apoyo de la familia y entrenadores
BLOOM (1985)
Desarrollo de la pericia
“La planificación y organización de los entrenamientos, la estructuración de los mismos, la ayuda personal a los atletas adolescentes y la creación de un ambiente extradeportivo lo más favorable para el deportista están dentro de las obligaciones del entrenador. Este es y será el “punto de encuentro” decisivo” (Baur, 1993)
El papel del entrenador
“Se puede concluir que el rendimiento de un jugador está más influido por la percepción que el jugador tiene de lo que el entrenador piense de él, que por lo que realmente piense el jugador” (Becker & Solomon, 2005, p.262).
Autoconfianza,
evaluación constructiva
(Orlick, 2001)
Sensaciones de flujo
Sentimientos personales
de competencia
“La práctica resultará efectiva cuando concurran factores emotivos, tales como el entusiasmo mantenido y la tenacidad” (Goleman, 1996, p. 161)
Desarrollo de habilidades sociales
(Miller & Kerr, 2002)
Hacia el ámbito afectivo
Hacia el ámbito académico
Miller, Salmela & Kerr (2002)
Bloom y col. (1998)
Mentor
JUGADOR
ENTRENADOR
El medio más importante para el desarrollo de la pericia (Sánchez, 2002; Baker et al., 2003b; Holt Sáenz-López et al., 2005)
Criterio de valoración
La Competición como medida de progreso: Formación y Selección
Proporcionar experiencias positivas
El papel de la Competición
(Bloom, 1985)
Suficientes, no excesivas, en los momentos apropiados, adaptadas a los deportistas (Buceta, 1998)
2. Diseñar un número suficiente de competiciones a lo largo del año, observando las circunstancias y el momento del deportista.
Reducir el periodo competitivo.
“Programación económicamente concentrada” (Baur, 1993).
Planificar el número de competiciones.
Valorar la “profundidad y calidad de la competición”
1. El equilibrio de la competición es una preocupación permanente.
Competir en categorías superiores y/o simultanear competiciones.
La relación entre fechas de nacimiento y éxito en el deporte, demuestra que los deportistas más jóvenes, en cualquier edad, están en desventaja (Baxter-Jones, 1995).
El “perverso” efecto de la edad
(Barnsley y cols., 1985; Barnsley y Thompson, 1988;
Thompson et al, 1991; Manonelles y cols., 2003)
SENSACIONES MÁS POSITIVAS.
MAYOR COMPROMISO.
ACCESO A MEJORES ENTRENADORES,
MEJORES CONDICIONES DE ENTRENAMIENTO,
MAYOR COMPETITIVIDAD.
El “perverso” efecto de la edad
La influencia disminuye.
Destaca el apoyo emocional.
Se comportan como consejeros.
Desigualdades entre la familia
Compromiso hacia una actividad deportiva concreta.
Buscan entrenadores más cualificados.
Dedican más tiempo y recursos.
Estructuran su actividad a partir del deporte.
Papel de liderazgo.
Incentivan la participación.
Proporcionan oportunidad de probar varios deportes.
Se ven involucrados en la enseñanza, aportando feedback.
El papel de la Familia
(Bloom, 1985; Côté, 1999; Soberbak, 2001)
Los padres influyen de forma decisiva en la relación entrenador-jugador (Jowett & Timson-Katchis, 2005)
A medida que aumenta la influencia del entrenador sobre el deportista, la influencia de los padres queda relegada a un segundo plano (Monsaas, 1985; Wylleman & Lavallee, 2004)
La perseverancia de los jóvenes deportista para desarrollarse está muy condicionada por su entorno social más inmediato (Csiksentmihalyi et a., 1997)
El papel de la Familia
(Bloom, 1985; Côté, 1999; Soberbak, 2001)
1. Facilidades para entrenar: Acceso a instalaciones y a entrenadores.
2. Influencia social (país o región).
3. La influencia de las lesiones deportivas.
4. La posibilidad de ser observado.
5. Aprovechar las ocasiones, la suerte,…
Otros factores contextuales
Compromiso deportivo
Factores contextuales
Criterio de Rendimiento
Formación, Selección
Diversión, motivación
Competición
Implicación indirecta
Implicación directa
Familia
Especialista
Motivador
Entrenadores
Cantidad Calidad
Única
Específica
Varias
Número de Actividades
Regla 10 años
Práctica Deliberada
Entrenamiento
Baja
Características antropométricas, condicionales y psicológicas
Deportista Excelente. A.Lorenzo 2007
4. Entrenamiento en condiciones similares a la competición:
“Los jugadores toman decisiones mientras se encuentran físicamente y emocionalmente excitados… Cuando el stress aparece, los deportistas alteran y modifican sus toma de decisiones” (Tenenbaum, 2003, p. 207).
3. Reducir ayuda externa al deportista (Glaser, 1996; Singer, 1999)
Formar al deportista en la capacidad de organizarse o plantearse actividades con el objetivo de mejorar el rendimiento y la consecución de los objetivos previstos (Bradbury, 2000)
El papel del entrenador
El papel del entrenador
el papel de la competición
el efecto relativo de la edad
propuesta de una planificación a largo plazo
Son todos los movimientos basados en modelos técnicos deportivos que realiza el jugador de fútbol con el balón, utilizando las superficies de contacto que permite el reglamento y que garantizan la
TÉCNICA
¿tiene diferentes formas de ejecutarse?
¿podríamos desglosarlo?
¿podríamos establecer niveles de complejidad?
¿COMO?
estos conceptos
TÉCNICA INDIVIDUAL:
• Control.
• Habilidad y destreza.
•Conducción.cobertura
• Golpeo con el pie.
• Golpeo con la cabeza.
• Regate.
• Tiro.

TÉCNICA COLECTIVA:
• Pase.
• Finta.
• Relevo.
• Acciones combinativas.
• Entrada.
• Carga.
• Tackle.
• Interceptación.
TÉCNICA DEFENSIVA
Despeje.
Recuperación de balón
• Paradas blocajes.
• Desvíos.
• Despejes.
• Prolongaciones.
• Rechaces.
• Golpeo/saque
• Propias de jugador de campo
TÉCNICA DE PORTERO
Tipos
Tener en cuenta:
la ejecución:
tipos
superficies de contacto
alturas
procedencias
aspectos biomecánicos.
estado y situación corporal
.....
la finalidad (diferentes objetivos a lograr)
mantener (enlace de mas acciones)
progresar (enlace de mas acciones)
finalizar (enlace de mas acciones)
la ejecución y la finalidad
el control
PARADA
SEMI-PARADA
AMORTIGUAMIENTO
CONTROL ORIENTADO
tipos de control
ejecución técnica de dominio del balón proveniente de un compañero (pase) o de un rival (interceptación).
hay amortiguamiento en los controles orientados? y ¿la parada puede ser un control orientado a una posterior ejecución? ¿se cumplen por lo tanto los principios de una clasificación? ¿puede un mismo control encuadrarse en dos categorías diferentes?
propuesta de clasificación del control
cada grupo de trabajo debería realizar la suya, el realizar la mas completa posible nos hará trabajar el concepto en su mayor complejidad, que esto no significa que lo asimilen, pero si que con una buena intervención aumenten sus posibilidades.
propuesta de clasificación del control
¿cuales son las diferencias?
Aspecto intrínseco del control:
el jugador enlazara acciones técnicas posteriores obligatoriamente. +pase,+tiro,+despeje,+conducción,+regate,+cobertura
estado del jugador
análisis de la ejecución
procedencia del balón
altura de procedencia del balón
intensidad con la que procede el balón.
superficies de contacto
análisis de la funcionalidad
parado o en movimiento
raso, media altura, por elevación
vertical, horizontal, diagonal
espaladas de frente o ladeado
situación corporal
baja,media,alta
interior, exterior, empeine, planta, rodilla, pecho, cabeza, otra
para mantener
para progresar
para finalizar
controles que posibiliten hacerme con el balón y no perderlo con el fin de poder construir posteriormente un ataque
el propio control conlleva desbordar a un adversario o una linea
son controles realizados previamente a la finalización.
¿cuantos nos parecen interesantes trabajar? y ¿en que grado de dificultad los clasificaríamos? en definitiva ¿que clasificación realizaríamos para el trabajo de este concepto?
Por lo tanto
en un trabajo a largo plazo deberíamos secuenciarlos a dos niveles.
complejidad
asiduidad
eficiencia
¿que variables pondríais vosotros?
¿que clasificación podríamos hacer?
La pregunta del millón... ¿como trabajarlos?
analítica
global
ambas tienen sus ventajas e inconvenientes, la filosofía del grupo de trabajo marcara la linea de intervención
el grupo de trabajo deberá realizar su propia clasificación y temporalizarla en el trabajo en base a estas dos variables.
estas dependerán también del estilo de juego que se realice.
la programación anual
como crear conocimiento en el fútbol
La experiencia
El razonamiento empírico
El razonamiento formal
La autoridad
La fe
Guibourg et al. 1988
Si alguien afirma ante nosotros la verdad de cierta proposición, ante la pregunta de como sabe lo que dice saber,la razón de su dicho(jueces), alegara:
lo he visto
no lo he visto pero estuve en situaciones semejantes y en todas ocurrió lo que afirmo
es el resultado de mis cálculos y puedo demostrarlo
conocimiento empírico basado en la experiencia
me lo dijeron, o lo leí
ligado estrechamente al conocimiento del tercero
no podría explicarlo pero es algo que siento dentro de mi
la sensible
la intelectual
la emocional
ligada a la experiencia, a través de los sentidos
nos permite distinguir entre lo malo y lo bueno, lo bello y lo feo
nos permite determinar lo metafísico, las esencias por ejemplo
gran poso de certidumbre individual, difícilmente contrastable.
es cuestión de fe y yo, tengo fe.
mientras se carece de pruebas suficientes
como crear conocimiento en el fútbol
¿la programación física?
¿la programación técnico-táctica?
¿la programación psicológica?
¿la programación a largo plazo?
¿las tareas de entrenamiento?
¿los test?
¿la charla pre-partido?
¿la del intermedio?
.......
que fuente se utiliza
tipos del conocimiento
como crear conocimiento en el fútbol
el propio jugador
los agentes externos
declarativo
procedimental
“el saber”, “saber decir”, “saber qué”.
cómo actuar y hacer las cosas (“saber cómo”)
incluye la selección apropiada dentro del contexto de juego
Una base de conocimiento declarativo es necesaria para el desarrollo de estructuras más complejas de conocimiento procedimental (Anderson, 1976, 1982; Chi y Rees, 1983).
French y Thomas (1987) señalan que uno debe primero desarrollar una base de conocimiento declarativo, antes de poder desarrollar adecuadamente buenas destrezas en la toma de decisiones.
ámbitos del conocimiento en el fútbol
como crear conocimiento en el fútbol
entrenador
debe generar conocimiento en uno mismo para dotárselo al jugador
generara un conocimiento
declarativo y procedimental
¿En que ámbitos debe generar conocimiento el entrenador?
como crear conocimiento en el fútbol
modo de juego y estilo, disposición en el campo, posibles variantes según factores externos(resultado, tiempo, inferioridad, superioridad...),situaciones concretas del juego, acciones que provoquen lo deseado, las acciones a balón parado, mantener un grado de motivación e implicación del grupo, el compromiso, el esfuerzo, hábitos de trabajo, de salud, tratamiento dela prensa, trato del jugador, del cuerpo técnico, de la directiva.....
etc etc etc
fundamentalmente basados en el razonamiento
como crear conocimiento en el fútbol
la experiencia.
empírico
formal.
dos tipos de conocimiento
cualitativo
cuantitativo
como crear conocimiento en el fútbol
Pasos:
Análisis descriptivo del juego
Análisis de las tomas de decisiones
Formulación del modo y estilo de juego
Análisis de los diferentes conceptos requeridos al modo y estilo
Establecer modo de actuación en los conceptos analizados.
Análisis de errores
Establecer modelos de actuación que reviertan el error y su evaluación
Evaluación del proceso
general
especifico
Ajuste
1. Análisis descriptivo del juego
2. Análisis de las tomas de decisiones
3. Formulación del modo y estilo de juego
7. Establecer modelos de actuación que reviertan el error y su evaluación
6. Análisis de errores
5. Establecer modo de actuación en los conceptos analizados.
4. Análisis de los diferentes conceptos requeridos al modo y estilo y su proceso de enseñanza-aprendizaje
8. Evaluación del proceso
9. Ajuste
desarrollo
planificación
Se utiliza el metodo observacional y investigacion cuantitativa tradicional de registro a traves de soportes informaticos. amisco, gps, pulsometros...
estudia:
acciones a balón parado
acciones técnicas
secuencias
sociogramas
tipos de goles
sistemas de juego
ocupación espacial
distancias
posesiones
acciones tácticas
.....
en el ámbito condicional una diferentes investigaciones, grupos control, descriptivos y resultados, longitudinales...
La toma de decisiones puede ser evaluada por
Existe una creencia tradicional en la que las decisiones (selección de la respuesta) están basadas en conceptos (conocimiento declarativo) y que cuantos más conceptos posea el sujeto, más procedimientos elaborados podrá desarrollar, lo cual le permitirá tomar decisiones más acertadas.

Aunque esta hipótesis de que el conocimiento declarativo es el fundamento del conocimiento procedimental ha sido cuestionada (Allard, Deakin, Parker, y Rodgers, 1993).
Saber qué hacer es una cuestión crucial en jugadores jóvenes (French y Thomas, 1987).

El problema está en cómo ser capaz de enseñar procedimientos en un corto espacio de tiempo (Thomas, 1994).

Otros autores tambien introducen otro aspecto, y es que enseñar en este corto espacio y como periodizarlo
La exactitud, entendida como lo apropiado-inapropiado que es realizar una acción en un momento determinado, y entendida como conocimiento, probablemente sea dependiente de la instrucción y la práctica.
La velocidad debería incrementarse con la experiencia, pero la práctica no es garantía de tomar decisiones rápidas (Thomas, 1994).
exactitud
velocidad
Enseñar a los jugadores a tomar decisiones correctas en el juego es una tarea compleja (Turner y Martinek, 1995)
tres programas para la optimización de la toma de decisión
Separa en el proceso de formación de jugadores dos capacidades:
El empleo de la simulación en vídeo de situaciones de juego, en entornos de laboratorio, ofrece potencialmente una posibilidad de entrenamiento perceptivo y cognitivo que puede resultar útil para la mejora del rendimiento (Hubbard, 1993)
Programas de simulación deportiva en laboratorio (basado en Granda y Alemany, 2003)
programa de enseñanza deportiva
El deporte ha tenido un enfoque predominantemente orientado hacia el desarrollo de las destrezas técnicas, relegando un papel secundario a la comprensión de la dinámica del juego (Bailey y Almond, 1983)
La comprensión es necesaria, puesto que ser un buen ejecutante no es la única condición para rendir en el deporte, sino que es imprescindible comprender cuándo y dónde utilizar la técnica.
Sin embargo, también debemos tener en cuenta que al menos un cierto nivel de dominio de las destrezas motoras es necesario para llevar a cabo estrategias en el juego (Rink, 1996, 2001).
Por otro lado, Thorpe, Bunker y Almond (1986) sugieren que la apreciación del juego y el desarrollo del conocimiento táctico debería preceder al desarrollo de las destrezas motoras del juego, es decir, las ideas relacionadas con “qué hacer” deberían ir antes que las de “cómo hacerlo”.
Este enfoque de los “juegos para la comprensión” o la enseñanza comprensiva establece que el desarrollo de la destreza técnica no ha de ser uno de los fines primeros, sino que pone el énfasis en el papel del reconocimiento y la comprensión. Bajo este modelo, la enseñanza comienza con “juegos modificados”. Se introducen estrategias generales con la intención de desarrollar un conocimiento táctico del juego y la capacidad de tomar decisiones en cuanto a “qué hacer”
Tenenbaum, Stewart, y Sheath (1999) se concluyó que las tareas computerizadas no imitan completamente el mundo real del deporte y, por tanto, no son lo suficientemente representativas como para obtener diferencias relacionadas con el nivel de pericia
Programas de supervisión reflexiva para la mejora de la capacidad de análisis de la decisión
Capacidad de elegir la respuesta más eficaz
(proceso de toma de decisiones)
Capacidad para ejecutar la acción elegida
(proceso de ejecución motriz)
Los programas formativos para la mejora de la capacidad del deportista para seleccionar la respuesta MÁS EFICAZ, se basan en el principio de aprender reflexionando sobre la propia decisión tomada ,
jugador
sujeto reflexivo
enseñanza reflexiva
la enseñanza es una actividad eminentemente práctica, que se produce en un entorno incierto, cambiante, dinámico y singular, por lo que la actuación del profesor deberá ser flexible y adaptada a las características del escenario de aprendizaje.
¿esta exactitud es la clave, que es o que queremos que interprete y ejecute en las acciones?

lo que queramos que le llegue es conocimiento que hemos tenemos nosotros y debemos generar en ellos, es decir creamos conocimiento.
se utiliza el metodo observacional
establecer que se quiere observar
diseñar una herramienta taxonomica
registrar
tratar el dato
resultados
conclusiones
Asier Puente
principios metodologicos en los deportes colectivos
1
4
2
3
6
7
8
9
12
10
13
11
5
Principio del espacio sociomotriz:
racionalización del uso del espacio. El objetivo es ocupar y utilizar todo el terreno de juego proporcionalmente, según una opción táctica y estratégica asegurada.

este espacio varia dependiendo del nivel, las categorias y los estilos de juego. Saberlo optimizara el entrenamiento.
¿En que espacio se juega en mi categoria y con mi estilo de juego?
Principio de participación colectiva de juego.
¿Qué jugador debe actuar en el juego?
¿Cuándo debe actuar en el juego?
¿Cómo es la participación individual dentro del grupo?

1x0, 1x1; 2x0, 2x1, 2x2; 3x0, 3x1, 3x2
en cada concepto a trabajar debemos tener en cuenta este principio, bien sea repliegue, defensa zonal, ataque combinado, contraataque
Principios de interacción motriz compleja
En los deportes de equipo compartido y participación simultánea, la interacción operativa existe entre los integrantes del juego es constante y se pone de manifiesto en cada intervención de juego. Se denomina de acción/reacción del juego o de reciprocidad compleja del juego.
es decir, el futbolista es un juego en el que hay diferentes roles, jugador de campo portero, pero dentro de los jugadores de campo tenemos subroles, atacante, defensor, falso punta, primero en la presión... estos roles y subroles son cambiantes, ademas de muy habituales y rapidos, por lo que el jugador debe estar siempre preparado y asimilar que estos existen y debe entenderlos.
Principios de la formación completa del jugador.
La construcción completa e integral del jugador/equipo exige atender al perfil de todas las capacidades: motriz, cognitiva y afectiva. Al realizar los ejercicios de ataque y de defensa se deberán conseguir los objetivos parciales hasta completar la totalidad que marca dicho principio.
los ejercicios tienen a parte de una carga tactica, de una fisica y emocional, estos aspectos tambien deben ser tenidos en cuenta
Variación de interacción de marca.
buscamos que unos determinados conceptos se den o en mayor frecuencia o en situaciones mas reales.
Con ello buscamos una intencionalidad de aprendizaje.
gol pierna contraria
revasar una linea imaginaria
mas de una porteria
porterias en los laterales o por dentro
recibir en determinados espacios
......
Principio de asimilación de las diferentes capacidades de juego
Los casos se pueden enseñar juntos, separados, de uno en uno, etc.
1) Si quiero desarrollar una capacidad, luego otra y así sucesivamente. Efecto múltiple: efecto sucesivo (varios efectos de forma continuada) y efecto integrador (efectos de forma simultánea).


2) Efecto polarizado: un sólo efecto sobre una cualidad a desarrollar, ej. dirigido a la posicion en el campo segun el balon.
nos permite ser mas concreto perdiendo estimulos perceptivos.
nos permite introducir estimulos perceptivos pero dificulta la asimilacion debido a su complejidad
no hay estudios que demuestren cual tiene mayor transferencias
Principio de la carga o de compensación táctica.
Los jugadores tienen capacidad finita para asimilar los aspectos básicos del juego.
dificultad de la tarea debido a su actualización (tengo que realizarla rápidamente)
dificultad de la carga (perceptivo/decisional/de ejecución)
Cada individuo tiene una zona crítica, no puedes mandarle una carga cognitiva muy grande.
Esta puede ser:
estas diferencias tambien existen dentro de un mismo grupo y hay que tenerlas en cuenta
Principio de capacidad de respuesta
debemos buscar que las respuestas de nuestros jugadores sean adecuadas, que sepan que hacer y porque lo hacen, que encuentren significado a sus acciones, que realicen una practica reflexiva
Principio de la racionalización del juego.
esta ligado llevar la iniciativa o no, a veces es una decision propia y otras es una consecuencia del propio juego y an estas situaciones las respuestas seran dieferentes y su desgaste emocional y fisico tambien, por lo que debemos estar preparados
El juego tiene algo que hay que analizar, percibir, ejecuta y analizar. La motricidad del juego parece deberse a algo coherente, por tanto deberemos poner en práctica los conceptos basicos del juego de manera racional.
Ej. no parece lógico en fútbol 1 defensa y 9 delanteros. A veces conviene parar el juego y preguntar ¿qué hacemos? ¿qué pretendemos?
esta manera de ponerlos en juego estaran ligados al conocimiento aportado, tanto declarativo vomo procedimental
Principio de la motivación permanente
los jugadores deben estar motivados para el aprendizaje. No hay nada más duro que entrenar a alguien que no quiere ser entrenado. En profesionales como lo único importante es ganera, si se gana están contentos y si no lo hacen no.
tambien estan contentos si han jugado y aun habiendo ganado si no han jugado no lo estan.
el hacer que el jugador este siempre motivado dependiendo del rol que pueda asumir es tambien labor del cuerpo tecnico.
en categorias formativas es fundamental el disfrute, puesto que lo que bien se aprende nunca se olvida, y para aprender algo bien se necesita de una implicación cognitiva derivada de la motivación
Principio de individualización del entrenamiento
hay un tiempo para trabajar de forma colectiva y otro para trabajo individual.
el trabajo individual no hay que confundirlo con el especifico.
si los jugadores son diferentes y requieren de diferentes roles y subroles, que ademas varian dependiendo de variables como ganar perder, atacante defensor, jugar descolgado o avanzado, por dentro en banda...
¿puede el entrenamiento ser igual?
Principio de especificidad
Podemos trabajar de manera colectiva o individual, pero el entrenamiento especifico tiene por objetivo dotar a cada jugador una aplicabilidad optima a cada una de sus posibles funciones en el juego, que no son iguales a todo jugador.
el trabajo individual es un trabajo realizado por un jugador de forma aislada para mejorar en un determinado aspecto, fisico, mental, tactico... es un trabajo analitico
Principio de la transferencia
buscaremos siempre transferencia de lo que hacemos, pero no siempre es correcto hacer estructuras de máxima transferencia ya que de ser así haríamos directamente el partido, aun y todo hagamos lo que hagamos la competición es única, no vale ni siquiera un partido amistoso.
para poder buscar esa transferencia es necesario
aplicar situaciones que lo reflejen
conocimiento de la competicion
generar un conocimiento declarativo
generar conocimiento procedimental
observar la transferencia
periodización táctica
4 aspectos básicos
Posicionamiento y movimientos fundamentales
lineas y puestos especificos, amplitud, repliegue, despliegue, basculación...
métodos de juego ofensivo y defensivo
establece unos principios basicos en ataque y defensa, aspectos como velocidades, ritmo de actuación, nº jugadores implicados, zonas preferentes...
variantes para neutralizar y combatir al sistema oponente
adaptaciones puntuales que sufrira nuestro sistema tomando en cuenta las particularidades del sistema oponente.
Jugadas a balon parado ofensivas y defensivas
saque inicial, puerta, saques de banda, corners, penaltys, falta laterales, frontales.
1
2
4
3
4 aspectos básicos
formas de construccion ofensiva
distintas formas que puede adoptar el equipo en el transcurso del partido para realizar la fase ofensiva
formas de construcción defensiva
distintas formas que puede adoptar el equipo en el trsnacurso del partido para realizar la neutralización del equipo oponente.
formas de finalizacion ofensiva
distintas formas que puede adoptar el equipo para realizar exitosamente la finalización
formas de evitacion defensiva
distintas formas que puede adoptar el equipo para evitar exitosamente la finalización del oponente.
1
2
4
3
en funcion de la ideologia y las caracteristicas de los jugadores se elegira un sistema y estilo de juego
el trabajo girara en torno a dos aspectos
trabajo de optimización del sistema base
trabajo de funcionalidad especial
atendiendo a los modelos de juego si son más directos (velocidad, perpendicularidad) o indirectos (seguridad y precisión)
conservadores (ceder espacio e iniciativa) o por el acoso permanente (ocupación avanzada y ritmo defensivo elevado)
maniobras grupales (centro y remate, tiro, pared...) o maniobras individuales (regate y tiro, conduccion y tiro...)
contexto favorable en terminos numericos y posicionales (despeje, desvio, interceptacion...) en desfavorables, ejemplo un defensa de contraataque (faltas tecnicas, fuera de juego...) y conservadores (repliegue, temporalización...)
medios de intervención
actividades de formación teorica
actividades de formacion practica
conocimiento declarativo
conocimiento procedimental
actividades de formación teorica
actividades de formacion practica
presentar y afianzar conceptos teoricos relativos al juego del equipo
tareas estandar
tareas situacionales
simulación de competición
optimizar ajustar el sistema de juego base
optimizar el sistema de juego base y ampliar recursos colectivos
ampliar recursos colectivos del equipo
A.Vales 1998
adoptar el diálogo como método para construir los argumentos
metodo cualitativo
se utiliza el metodo cualitativo
establecer el marco sobre el que se quiere crear conocimiento
entrevistas con expertos
formular un cuestionario
pasarlo a grupos de expertos
recogida de datos y sintesis para volver a formular cuestionario
debate de expertos
establecer conocimiento declarativo
proponer o diseñar tareas que ayuden a la asimilacion (conocimiento procedimental)
4 aspectos básicos
Posicionamiento y movimientos fundamentales
lineas y puestos especificos, amplitud, repliegue, despliegue, basculación...
métodos de juego ofensivo y defensivo
establece unos principios basicos en ataque y defensa, aspectos como velocidades, ritmo de actuación, nº jugadores implicados, zonas preferentes...
variantes para neutralizar y combatir al sistema oponente
adaptaciones puntuales que sufrira nuestro sistema tomando en cuenta las particularidades del sistema oponente.
Jugadas a balon parado ofensivas y defensivas
saque inicial, puerta, saques de banda, corners, penaltys, falta laterales, frontales.
1
2
4
3
4 aspectos básicos
formas de construccion ofensiva
distintas formas que puede adoptar el equipo en el transcurso del partido para realizar la fase ofensiva
formas de construcción defensiva
distintas formas que puede adoptar el equipo en el trsnacurso del partido para realizar la neutralización del equipo oponente.
formas de finalizacion ofensiva
distintas formas que puede adoptar el equipo para realizar exitosamente la finalización
formas de evitacion defensiva
distintas formas que puede adoptar el equipo para evitar exitosamente la finalización del oponente.
1
2
4
3
atendiendo a los modelos de juego si son más directos (velocidad, perpendicularidad) o indirectos (seguridad y precisión)
conservadores (ceder espacio e iniciativa) o por el acoso permanente (ocupación avanzada y ritmo defensivo elevado)
maniobras grupales (centro y remate, tiro, pared...) o maniobras individuales (regate y tiro, conduccion y tiro...)
contexto favorable en terminos numericos y posicionales (despeje, desvio, interceptacion...) en desfavorables, ejemplo un defensa de contraataque (faltas tecnicas, fuera de juego...) y conservadores (repliegue, temporalización...)
trabajo de funcionalidad especial
trabajo de optimización del sistema base
establecer una periodización de los aspectos que queremos trasladar a nuestro equipo con una organización logica
es fundamental observar y valorar nuestro proceso de intervencion, de esta manera la competición sera un instrumento que nos permitira determinar si han sido asimilados nuestros conceptos o por si el contrario se cometene errores.
ante el error
determinar las causas que lo originan
establecer el orden de prioridades
establecer un plan de intervención que nos permita corregirlos
volver a evaluar su asimilación
puede darse que aspectos que originan el error sean resueltos y el error persista.
¿como aportaremos el conocimiento?
autoridad, intuicion, conocimiento formal...
se utiliza el metodo cualitativo
establecer el marco sobre el que se quiere crear conocimiento
entrevistas con expertos
formular un cuestionario
pasarlo a grupos de expertos
recogida de datos y sintesis para volver a formular cuestionario
debate de expertos
establecer conocimiento declarativo
proponer o diseñar tareas que ayuden a la asimilacion (conocimiento procedimental)
el error
metodo observacional
metodo cualitativo
evaluar el estado de nuestro equipo y nuestra relacion con este.
evaluar nuestra idea, estilo de juego y sus conceptos.
evaluar los errores y su posterior intervencion.
evaluar nuestros programas de intervencion para la asimilacion de los diferentes conceptos y solventar los errores.
entrevistas, metodo observacional, cuestionarios, pruebas de video...
en todo este proceso de terminar posibles ajustes que nos hagan ser mas eficientes, tanto en la propia programacion de los conceptos como del proceso de intervención y evaluación
Tipología de las tareas
Tipología de las tareas
Tipologia de las tareas
principios metodologicos
objetivos de la tarea
Utilizar reglas de provocación
medios de intervención
actividades de formación teorica
actividades de formacion practica
conocimiento declarativo
conocimiento procedimental
actividades de formación teorica
actividades de formacion practica
presentar y afianzar conceptos teoricos relativos al juego del equipo
tareas estandar
tareas situacionales
simulación de competición
optimizar ajustar el sistema de juego base
optimizar el sistema de juego base y ampliar recursos colectivos
ampliar recursos colectivos del equipo
A.Vales 1998
las pregunta que deberiamos hacernos es ¿cuantos tipos de tareas diferentes hay en el fútbol? establecer una tipología
¿en base a que variables estableceremos esa tipologia?
conceptos trabajados (ofensivos y defensivos), aspecto trabajado (tecnica, tactica preparacion física...) nivel de concreción (aproximidad a la competición) tipo de cocnocimiento trabajdo (declarativo o procedimental) ...
siguiendo a Vales 1998
estableceremos una terminologia que nos permita llegar a todos estas variables
conocimiento
concreccion
concepto
nos lo maracaran los objetivos
declarativo
procedimental
generico
especifico
competitivo
principal
secundarios
CONCEPTO X
conocimeinto de este a traves de: intuición, autoidad, experiencia, razonamiento, fe
¿que quiero de este concepto?
subconceptos que ayudaran a la asimilacion del concepto. (objetivos secundarios)
que puede ser otro concepto
declarativo
procedimental
generico
especifico
competitivo
generico
especifico
competitivo
distinguiriamos 6 dieferentes tipos de tareas
declarativo
procedimental
aspectos teoricos
aspectos prácticos
generico
generico
específico
específico
competitivo
competitivo
la tarea gira en torno a aspectos basicos del concepto, sus subconceptos de manera aislada.
la tarea gira en torno a aspectos del concepto que se dan de forma identica a la competición.
la tarea gira en torno a aspectos basicos del concepto, sus subconceptos de manera aislada.
la tarea gira en torno al concepto aglutinando los subconceptos y aplicandolos a aspectos especificos, (intra-interlinea o puestos especificos, errores) sin presentar en la tarea una situacion real del juego.
la tarea gira en torno a aspectos del concepto que se dan de forma identica a la competición.
subconceptos + especificidad + situacion no real, adaptada
subconceptos + especificidad + situacion real de juego
subconceptos + sin especificidad + situación no real de juego
la tarea gira en torno al concepto aglutinando los subconceptos y aplicandolos a aspectos especificos, (intra-interlinea o puestos especificos, errores) sin presentar en la tarea una situacion real del juego.
subconceptos + especificidad + situacion no real, adaptada
subconceptos + especificidad + situacion real de juego
subconceptos + sin especificidad + situación no real de juego
Ejemplo práctico
la basculación
generamos conocimiento sobre esta y como queremos que se de en nuestro equipo, sera teniendo en cuenta nuestro estilo y forma de juego.
Por lo tanto estableceremos subconceptos que nos permitiran realizar correctamente una basculación asi como establecer las situaciones con las que s epodra encontrar el jugador y debera responder adecuadamente.
al introducirse subconceptos en conceptos, puede haber tareas iguales encuadradas en diferentes tipologias teniendo en ciuenta el objetivo principal, el concepto trabajado
subconceptos establecidos y su correcta ejecución
situaciones ante las que nos encontraremos
situacion de la linea: esta nos ayudara a cerrar lineas de pase interiores dejando la zona mas alejada desocupada. si circulan el balon o realizan un cambio d eorientacion debemos bascular para de nuevo cerar lineas d epase inetriores.
zonas de basculación
tipo de basculación
con repliegue o presionante
con ruptura de linea o sin ella
evitar progresiones y finalizaciones en las zonas mas desfavorables para nuestro equipo.
objetivo
estar en mejor disposicion ocupacional para intentar la recuperación del balón
cerrar lineas de pase interiores
desocupar las zonas mas alejadas
rapidez en la basculacion
ayudas y coberturas
diagonal inversa del mas alejado,
sincronización de los movimientos, el cercano toma la decisión el alejado corrige posiciones
Tipología de las tareas
declarativo
procedimental
aspectos teoricos
aspectos prácticos
generico
generico
específico
específico
competitivo
competitivo
explicar la importancia de cerrar la linea de pase interior
explicar la importancia de dejar alejada la zona mas alejada
explicar la participación activa
ultimo corrige
Analizar las virtudes del equipo contrario y establecer nuestro plan de acción para contrarestarles.
Analizar errores en competición y proponer propuestas que afiancen nuestra asimilacion
Trabajo de la linea de pase interior.
Trabajo de basculación dejando libre zonas alejadas
Trabajo de mas de un subconcepto, basculación de la defensa en inferioridad y repliegues tras el desborde tras no llegar a zona alejada o pase interior
Trabajo de todo el concepto de basculacion, en situacion real de juego donde las especificidades anteriores se daran en situacion real de juego
subconceptos + especificidad + situacion no real, adaptada
subconceptos + especificidad + situacion real de juego
subconceptos + sin especificidad + situación no real de juego
la importancia de la diagonal inversa realizada por el lateral opuesto.
las ventajas e inconvenientes de realizar repliegue en la basculación
analizar los pisbles errores que se cometen en las tareas de entrenamiento
subconceptos + especificidad + situacion no real, adaptada
subconceptos + especificidad + situacion real de juego
subconceptos + sin especificidad + situación no real de juego
Tipología de las tareas
declarativo
procedimental
aspectos teoricos
aspectos prácticos
generico
generico
específico
específico
competitivo
competitivo
explicar la importancia de cerrar la linea de pase interior
explicar la importancia de dejar alejada la zona mas alejada
Analizar las virtudes del equipo contrario y establecer nuestro plan de acción para contrarestarles.
Analizar errores y proponer propuestas que afiancen nuestra asimilacion
Trabajo de la linea de pase interior.
Trabajo de basculación dejando libre zonas alejadas
Trabajo de mas de un subconcepto, basculación de la defensa en inferioridad y repliegues tras el desborde tras no llegar a zona alejada o pase interior
Trabajo de todo el concepto de basculacion, en situacion real de juego donde las especificidades anteriores se daran en situacion real de juego
subconceptos + especificidad + situacion no real, adaptada
subconceptos + especificidad + situacion real de juego
subconceptos + sin especificidad + situación no real de juego
la importancia de la diagonal inversa realizada por el lateral opuesto.
las ventajas e inconvenientes de realizar repliegue en la basculación
analizar los pisbles errores que se cometen en las tareas de entrenamiento
subconceptos + especificidad + situacion no real, adaptada
subconceptos + especificidad + situacion real de juego
subconceptos + sin especificidad + situación no real de juego
Implicar cognitiva y emocionalmente al jugador
utilizar elementos correctores
control del trabajo descanso
Repetición/variedad del estimulo
establecer niveles de concrección
2
3
5
6
4
1
Hay autores como Vales, A (1998) que hablan de este la autenticidad del juego, si bien nosotros creemos introducir esta con nuestra tipologia al entender que se preservara el juego siguendo un nivel de concrecion adecuado yendo de lo generico a lo especifico. la estructura del fútbol se va a ir asemejando mas a la competición a medida que progresemos en nuestros niveles de concrección. la interaccion de marca, las secuencias, las disposiciones, los roles y subroles...

es erroneo pensar que se puede establecer un porcentaje de trabajo en cada uno de los niveles de concrección, puede servirnos como habito de trabajo y de contro, pero tenemos que ser conscientes que el trabajo generico en un equipo con un conocimiento mayor que otro sera mas reducido.

es por tanto vital analizar el conocimiento de mi equipo, al igual que las capacidades y reservas de adaptación que poseen para poder diseñar d emanera correcta.
estas permitiran que se de el concepto a trabajar de una manera mas asidua, o en la situación concreta que queremos trabajar.
las reglas de prvocación pueden afectar:
espacio
jugadores

tipo de duelo
balon
interaccion de marca
resultado
normas de actuación
(zonas prohidas, zonas que se pueden habilitar...)
numero de jugadores que participan, entre el espacio y este aspecto se delimitara el EII
simetrico o disimetrico
nº toques, pierna de ejecución, superficies de contacto...
espacio, pases, porterias tipo de porterias...
ganar, empatar, necesidades
para los roles y subroles
permiten modificar la estructura de las tareas en caso de que no se cumplan los objetivos debido a al grado de dificultad (exceso o carencia) o erroneo planteamiento de las estructuras que requieren una modificacion para que se de el objetivo establecido en el modo deseado.
manejo de las variables trabajo (carga int/ext) y descanso que nos permitan establecer una intervencción adecuada a los objetivos. Jugaremos entonces con el grado de fatiga fisica, psicologica, afectiva y de estimulos siempre orientando esta o su ausencia a los objetivos establecidos
Este debe ser adecuado en cuanto su logica interna como ya hemos dicho, pero tambien en cuanto a su repeticion y su variacion.
debemos llegar a un correcto equilibrio con el estimulo al que sometemos al jugador.
diferentes tareas promueven el mismo objetivo (por lo tanto variedad)
la tarea debe ser repetida y asimilada por el jugador, debe tambien disfrutar de ella, por lo que no se puede cambiar constantemente de tareas.
haciendo participe al jugador de las tareas, indicandoles los objetivos, (valor declarativo), valorandolos conjuntamente para su aplicacion procedimental
propuesta de periodizacion del entrenamiento tactico
observacion y analisis de las potencialidades de los jugadores (puestos específcos por sistema, potencialidades, misiones, polivalencias...)
FASE II
FASE III
FASE IV
FASE V
FASE I
OBJETIVOS
periodo preparatorio I
UBICACIÓN
recopilacion de datos del jugador (entrenos, competicion...)
CONTENIDOS
Determinar el estilo base de juego (en base a nuestra ideologia y los jugadores)
crear conocimiento declarativo y procedimental con el equipo en torno al sistema base.
Asiganar a cada jugador una posicion y misiones tácticas.
Crear conocimiento declarativo y procedimental por puestos especificos.
OBJETIVOS
Determinar el equipo base titular
Armonizar/acoplar las cualidades individuales en función del sistema de juego diseñado.
OBJETIVOS
Mantener el nivel optimo del sistema de juego base y sus variantes
Establecer los errores comunes y tras la intervencion persistentes.
optimizar el sistema funcional del juego
realizar adaptaciones a nuestro sistema de juego base en funcion del adversario
OBJETIVOS
detectar los errores de las fases anteriores en competición
subsanar los errores
realizar adaptaciones de nuestro sistema base dependiendo del adversario.
introducir el conocimiento funcional de nuestro sistema
OBJETIVOS
realizar tareas correctoras de los erroroes comunes detectados en el desarrollo del sistema base.
realizar tareas que integren las misiones de los subroles en la estructura base del sistema de juego
determinar errores especicos e individuales
realizar partidos amistosos que mantengan el formato tactico establecido.
CONTENIDOS
observacion y analisis de los partidos de competición
observar y analizar las virtudes del adversario
trabajo especifico-comepetitivo por puestos y lineas del sistema base.
trabajo generico en base a los aspectos funcionales de nuestro sistema.
CONTENIDOS
CONTENIDOS
Realización de partidos amistosos, ante rivales de dieferente nivel, que permita evaluar el proceso de enseñanza y asimilación del conocimiento
Determinar errores comunes y dificultades especificas del sistema.
Predominio del trabajo especifico relativo a la estructura formal del sistema.
CONTENIDOS
UBICACIÓN
UBICACIÓN
periodo preparatorio I
UBICACIÓN
UBICACIÓN
en este fase pueden producirse modificaciones en la concepción sobre los jugadores y por lo tanto adaptaciones en el concepto del juego
periodo preparatorio II
periodo preparatorio II y periodo competitivo I
periodo competitivo II
observacion y analisis de los partidos de competición
observar y analizar las virtudes del adversario
trabajo especifico-competitivo de nuestro sistema base
trabajo especifico-competitivo en base a los aspectos funcionales de nuestro sistema.
FASE VI
Recordar y mantener el rendimiento del sistema base y funcional
adaptar nuestro estilo y modo de juego al adversario
introducir un sistema y estilo de juego altrenativo
OBJETIVOS
CONTENIDOS
UBICACIÓN
periodo competitivo III
observacion y analisis de los partidos de competición
observar y analizar las virtudes del adversario
trabajo especifico-competitivo de nuestro sistema base y funcional
trabajo generico en torno a un estilo y sistema alternativo
no es sustancialmente necesaria, solo en caso de trabajar con más estilos y sistemas
seguriamos por optmizarlo
seguirmiamos con trabajo especifico-competitivo
estar en mejor disposicion ocupacional para realizar las vigilancias defensivas (estar preparado optimamente para defender si perdemos la posesion del balón)
atención en el juego
el ultimo corrige
concentraccion y fomentar las respuesta
ante las decisiones de mis compañeros es el mas alejado, el que corrige las acciones
lo declarativo llevado a terminos practicos
Tipologia de las tareas
Diseño de tareas
tipologia de las tareas
aspectos metodologicos
evaluación
Diseño de tareas
objetivos de la tarea
Diseño de tareas
TAREA
OBJETIVO
DISEÑO
EVALUACIÓN
AJUSTE
1
la tarea es consecuencia de haberse establecido un objetivo previo, la tarea debe diseñarse bajo unos parametros y unas recomendaciones metodologicas. la tarea de evalua para conocer si el objetivo se esta dando en la tarea, y el ajuste nos ayudara a diseñar una nueva tarea de manera que la nueva estructura dote de sentido a la tarea al conseguir que aparezca el objetivo deseado.
1
2
3
4
2
3
4
tarea modificada
se da el objetivo
no se da el objetivo
las tareas de entrenamiento pueden tener diversos objetivos
tecnicos
tacticos
psicologicos
fisicos
afectivos
educatios
higiene
.....
objetivos de la tarea
empleados tras el ajuste
Diseño de tareas
diseño de tareas
Diseño de tareas
Diseño de tareas
Diseño de tareas
Diseño de tareas
Diseño de tareas
Ajuste
principios metodologicos
Aspectos a detallar
establecer objetivos
en el diseño deberemos mencionar aspectos tales como:
espacio
jugadores
tipo de duelo
balon
interaccion de marca
resultado
normas de actuación
Diseño de tareas
principal
secundario
este objetivo es el que se debe dar en la tarea, el que someteremos a control para poder determinar si es adecuada
sos objetivos que pretendemos se den con la tarea, tambien se someten a control si lo deseamos pero su no cumplimiento no requiere del ajuste
Al ajustar la tarea por incumplimiento del objetivo principal los objetivos secundarios podran verse alterados.
reglas de provocación
en que debemos incidir
que debemos evitar
Evaluación
Diseño de tareas
Ajuste
Diseño de tareas
Tras el control, si no se cumplen los objetivos con la tarea se realizan modificaciones de la estructura con el fin de que asi sea.
dependiendo de los objetivos las herramientas de medición varian
esta modificación puede variar objetivos secundarios
en la evaluación es importante intentar concluir aspectos que no queremos que se den pero ocurren en la tarea. es decir aspectos con transferencia negativa en el juego, para que a posteriori si nos interesa asumir ese coste para lograr elreflexionemos objetivo inicial
Diseño de tareas
Evaluación
objetivos
es el proceso mediante el cual comprobaremos la idoneidad de la tarea con respecto al objetivo planteado
observar y concluir transferencias negativas al juego
balón parado
herramientas de control segun
físicos
técnicos
tácticos
psicologicos
habitos
plantillas de registro
test psicologicos
entrevistas
plantilla de registro
carga interna
carga externa
pulsometros
gps
pruebas de laboratorio
gps
plantillas de registro
amisco
plantilla de registro
plantilla de registro
plantilla de registro
pruebas de laboratorio
Full transcript