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estrategias para el desarrollo del pensamiento logico matematico en niños de transicion del colegio colon

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juan tomas castellon pineda

on 26 April 2013

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Transcript of estrategias para el desarrollo del pensamiento logico matematico en niños de transicion del colegio colon

por: Juan Tomas castellón
curso:11°B Estrategias para
el desarrollo del pensamiento logico-matematico
en niños de transicion del colegio Colon PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El pensamiento matemático se usa desde que nacemos para organizar la información que hemos recogido del medio ambiente mediante los sentidos y el principal objetivo de este pensamiento es ayudarnos a entender e interactuar con el mundo.
En el colegio colon generalmente se privilegia el desarrollo del pensamiento numérico, si tenemos en cuenta los procesos de pensamiento matemático en las diferentes actividades que los niños realizan será posible facilitar el aprendizaje de las matemáticas. OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETIVOS Elaborar una propuesta lúdica pedagógica orientada a fortalecer el uso de los procesos de pensamiento matemático para el desarrollo del pensamiento espacial, métrico aleatorio y variacional en los niños del grado transición del colegio Colon. * Construir estrategias lúdicas pedagógicas que fortalezcan los procesos de pensamiento matemático.
* Aplicar diferentes estrategias lúdicas pedagógicas en los niños del grado transición del colegio Colon.
* Evaluar el fortalecimiento de los procesos de pensamiento matemático en los niños y niñas del grado transición. ELABORACION, COMPARACION Y EJERCITACION DE PROCEDIMIENTOS RESOLUCION Y PLANTAMIENTO DE PROBLEMAS JUSTIFICACION Los procesos de pensamiento matemático de los que los que se ocupará esta investigación seran: razonamiento, resolución y planteamiento de problemas, comunicación, modelación, elaboración, comprobación y ejercitación de procedimientos, que trabajados desde un componente lúdico fortalecerán no solo el pensamiento numérico y los sistemas numéricos sino también paralelamente el pensamiento espacial, pensamiento métrico, pensamiento aleatorio
y el pensamiento variacional. RAZONAMIENTO Una de las capacidades del pensamiento es la de racionar; esta se manifiesta cuando ordenamos ideas mentales para poder llegar a conclusiones y justificarlas. La capacidad para plantear y resolver problemas sale del razonamiento mediante el cual evaluamos las posibilidades, ordenamos ideas y planteamos una solución lógica al problema en cuestión, esta habilidad se relaciona estrechamente con las matemáticas al notarse los conceptos de nociones tales como son mayor y menor. COMUNICACION La comunicación matemática es la parte que nos permite conocer y utilizar las matemáticas, es traducir del lenguaje natural la información en lenguaje matemático y viceversa es representar, escribir, relacionar, comprender, leer matemáticas y escucharla. Modelación La modelación es lo que nos permite analizar las situaciones problemicas de la vida real comprobando cada aspecto de la situación y analizando cuál de todos es más importante y cual otro es solo un accesorio, esto da como resultado una situación más simple posible de analizar correctamente. Los procedimientos rutinarios son los que realizamos constante mente tales como son los algoritmos que se dan en la escuela que se trabajan con papel y lápiz, estos procedimientos es recomendable reemplazarlos por la proposición y resolución de problemas que necesiten su uso dentro de estos y así se puede evaluar las competencias matemáticas en los estudiantes; este es un ejemplo de la lúdica en los procesos y sus mejoras en la educación con respecto a la educación tradicional. MARCO CONCEPTUAL. EL JUEGO. La escuela psicológica de suiza distingue cuatro clases de juego: el de función, el simbólico o de ficción, el de construcción y el de reglas. EL JUEGO DE FUNCIÓN Esta clase de juego aparece con los movimientos propios del niño hacia el tercer mes de vida cuando observa sus propios movimientos y los reproduce intencionalmente. Este juego le permite al niño ir desarrollando las capacidades de su cuerpo por medio de movimientos, articulación de sonidos en base a lo que escucha y a la formación de imágenes. JUEGO SIMBÓLICO O DE FICCIÓN Se le llama también juego imaginario porque aquí la fantasía se interrelaciona con la realidad.
Mediante este juego el niño imita y responde con sus acciones a escenas que ha presenciado
de allí lo relevante que es el buen ejemplo por parte de los padres y de personas adultas en
el entorno del niño y una buena selección de programación audiovisual a la que el niño este expuesto. • JUEGO DE CONSTRUCCIÓN Aquí la actividad lúdica sufre un cambio; el niño actúa sobre las formas y materiales. La actuación del niño en este tipo de juego le incorpora muchos elementos de trabajo, como son: el perfeccionamiento, la autosatisfacción, la entretención y la seriedad. El niño busca la aprobación y felicitación de los demás. A través del juego de construcción se abre el camino al trabajo por medio de la acción Juego de regla El juego de reglas aparece al final de la edad preescolar y permite al niño su incorporación dentro de la comunidad y suele ser colectivo y en espacio abiertos. METODOLOGÍA La investigación trabajará con los estudiantes de un curso del grado transición del colegio Colon.
La metodología corresponde al enfoque cualitativo en tanto busca hacer comprensión de un proceso relacionado con el aprendizaje de las matemáticas. MARCO DE REFERENCIA ANTECEDENTES TEÓRICOS Ed. Labinowicz dice que: el niño nace con algunas estructuras básicas y el, al interactuar con el medio ambiente reorganiza estas estructuras y desarrolla otras nuevas esta interacción con el medio ambiente lo lleva a operacionalizar dos procesos que son asimilación y acomodación de las estructuras internas del niño conduciéndolo hacia una equilibración del conocimiento. Karl Groos, define que la lúdica es necesaria para el ser humano y en especial para el niño, porque a través de ella siente y expresa sus emociones. El niño proyecta la lúdica hacia la diversión, recreación y esparcimiento; ayudándolo a expresar sus más profundos sentimientos como son: llorar, reír, gritar llevando al niño desde lo afectivo y emocional a generar energía mental que les ayuda a producir nuevos esquemas o colecciones de neuronas y se dé un proceso de asimilación cognitiva. George Bernard Shaw, dice que el ser humano es un ser psicosocial y que su personalidad está conformada por una gama de actividades con las cuales logra fusionar el conocimiento con lo lúdico para llegar a desarrollar al ser. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS * El niño no es receptor pasivo * La construcción del conocimiento es una función adaptativa * Sobre la base de estos dos principios de deben edificar
* Deben permitir a los niños utilizar sus propios procedimientos * Debe ser comprendida por el niño/a de manera inmediata * Debe tener un contexto significativo * Debe ser lúdica POBLACION
La población de la comunidad educativa del Colegio Colon, está Integrada por padres de familia, docentes personal administrativo y el grado de transición donde se desarrolla la propuesta está conformado por 10 estudiantes, 4 niñas y 6 niños. SUJETOS DE ESTUDIO TECNICAS E INSTRUMENTOS * Formato de evaluación Inicial

* Diario de campo

* Plan de acción

* Formato de Evaluación final
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