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TRABAJO INTEGRADOR

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on 20 November 2013

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Transcript of TRABAJO INTEGRADOR

Conocimiento, Ciencia y Epistemología
Conocimiento: Hechos o información adquiridos por un individuo a través de la experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto referente a la realidad.
Tipos de Conocimiento
Empírico o Vulgar: es el conocimiento popular, obtenido por azar. Basado en la experiencia y comprobado a través de la práctica.
Científico: Es especializado y requiere sistematización, jerarquización, progresión, predicción y comprobación.
Revelado: Conocimiento revelado por Dios, viene dado por una representación de fe.
Filosófico: Investiga la realidad total, especialmente al ser. Busca el porqué de todas las cosas.
Conocimiento Científico
Es una aproximación crítica
a la realidad apoyándose en el
estudio del método científico.

Ciencia
Conjunto de técnicas y métodos que se utilizan para alcanzar el conocimiento.

Deben cumplir con requisitos tales como reproducibilidad y falsabilidad.

La Ciencia es la metodología que permite acercarse al conocimiento a través de la realización de una determinada cantidad de pasos.
TRABAJO INTEGRADOR
Problemática del Conocimiento y los Sujetos en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.



MOTTET, María Cecilia

Epistemología: Rama de la ciencia que estudia el conocimiento; estudia las posibles formas de relación entre el sujeto y el objeto.
Ciencia: Conjunto de técnicas
y métodos que se utilizan para
alcanzar el conocimiento. Puede dividirse en ciencia básica y ciencia aplicada.
Características:
Crítico.
Objetivo.
Pseudociencia
Se refiere a una afirmación,
creencia o práctica que, a pesar de
presentarse como científica, no se basa
en un método científico válido, le falta
el apoyo de evidencias científicas o no
puede ser verificada de forma fiable.
Epistemología
Disciplina filosófica, denominada también filosofía de la ciencia.
Ejemplos: la astrología,
la cerealogía, el Feng Shui, las
terapias florales, la numerología,
la parapsicología, etc.
Karl Popper
Propone el falsacionismo.
Thomas Kuhn
Kuhn considera a las teorías como estructuras complejas y las denomina PARADIGMAS
Las cuestiones epistemológicas o de filosofía de la ciencia, tratan de establecer las posibilidades del conocimiento científico, su modo de producción, sus formas de validación y sus límites.
Los epistemólogos se cuestionan
cuáles son los criterios para
decidir si una teoría
científica es mejor que otra.
Sostiene que:
La ciencia forma parte de una teoría, es decir, que el sujeto no observa neutralmente el mundo sino que lo hace desde algún supuesto.
Existe un método científico y universal.
La ciencia progresa gracias al ensayo y al error.
Las teorías pueden ser falsadas con un solo contraejemplo.
Propone un método hipotético-deductivo.
Teoría científica que
implica una manera de ver el mundo y de practicar la ciencia.
Para Kuhn, no sería aplicable el método hipotético-deductivo, porque las experiencias no son ajenas al paradigma y no se pueden contrastar y menos aún refutar.
A los problemas no resolubles que se presentan en el trabajo científico los denomina ANOMALÍAS.
Para Lakatos, las teorías son entes complejos y altamente estructurados, compuestos por un conjunto de hipótesis generales y por una serie amplia de hipótesis auxiliares.
Paul Feyerabend

Su argumento es que vale cualquier método, sea éste considerado científico o no.

• Niega la posibilidad de demarcar un límite entre lo científico y lo no científico.

• Critica a los que consideran a la ciencia
como un conocimiento superior.

Imre Lakatos
Propone el FALSACIONISMO SOFISTICADO, una versión más refinada de lo que
antes él denominaba
falsacionismo ingenuo.
Stephen Toulmin
Propone:

• Enfrentar el problema buscando la complementariedad dialéctica de las nociones.
Para ello propone un macroconcepto original: la ecología intelectual. Esto supone considerar la racionalidad, en términos ecológicos y contextuales.

• Analiza las poblaciones conceptuales aplicando el esquema teórico de Darwin (teoría de la Evolución de las Especies).

Edgard Morin
• Su propuesta metodológica
(“Epistemología de la Complejidad”)
rechaza al paradigma de la simplificación y parcelación del saber en compartimientos disciplinares.
Elabora propuestas alternativas favorecedoras de un nuevo conocimiento: el conocimiento complejo (conjunción entre teoría y método).
Las teorías del aprendizaje:
de la asociación a la construcción.

Hay 3 grandes enfoques sobre el origen del
conocimiento:
RACIONALISMO
EMPIRISMO CONSTRUCTIVISMO

El Racionalismo o la irrelevancia del aprendizaje.
Platón
"Mito de la Caverna"
Niega relevancia al aprendizaje.
El aprendizaje tiene una función muy
limitada; no aprendemos nada realmente nuevo, lo único que podemos hacer es usar la razón para descubrir esos conocimientos innatos que yacen dentro de nosotros sin saberlo.

Racionalistas contemporáneos en psicología:
Chomsky / Fodor.

Conductismo
Asociacionismo conductual, en el que los que se asocian son estímulos y respuestas.
El Constructivismo: las teorías del aprendizaje por reestructuración.
Conocimiento = interacción entre la nueva información que se nos presenta y lo que ya sabíamos; Aprender = construir modelos para interpretar la información que recibimos.
El empirismo: las
teorías del aprendizaje por asociación.

Aristóteles
Tabula rasa
Nuestra experiencia sensorial va creando impresiones sobre nosotros, que al unirse acaban dando lugar a las ideas, constituyendo el verdadero conocimiento; lo adquirimos mediante leyes de asociación.
-Principio de correspondencia: todo lo que hacemos y conocemos es un fiel reflejo de la estructura del ambiente.
-Principio de equipotencialidad: los procesos de aprendizaje son universales.
Representante: Skinner.
- Construcción estática: lo que se aprende se debe a la nueva información presentada y a los conocimientos previos.
- Construcción dinámica: los procesos mediante
los que el conocimiento cambia y las ideas se reorganizan.
Representante: Piaget
Teorías de la reestructuración.
Consideran el cambio como un proceso inherente al organismo, por lo que adoptan una posición organicista.
La "Gestalt": aprendizaje por "Insight".
Wetheimer distinguía entre pensamiento productivo
y reproductivo. El primero consiste en aplicar destrezas
o conocimientos adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas; el segundo implica el descubrimiento de una nueva organización perceptiva o conceptual con respecto a un problema.
Los gestaltistas creen que la reestructuración tiene lugar por Insight o "comprensión súbita del problema".
En el enfoque gestaltista, el sujeto aprende reinterpretando sus fracasos y no sólo a través del éxito.
Teoría de la equilibración de Piaget.
El progreso cognitivo está regido por un
proceso de equilibración. El aprendizaje se
produciría cuando tuviera lugar un desequilibrio o conflicto cognitivo, entrando en conflicto dos procesos: la ASIMILACIÓN y la ACOMODACIÓN.
Proceso por el que el sujeto interpreta la información que proviene del medio, en función de sus esquemas o estructuras conceptuales disponibles.
Proceso en el cual los conceptos o ideas se adecuan recíprocamente
a las características reales del mundo.
A mayor equilibración, menores fracasos producidos por
asimilaciones, aunque de esos errores surge el aprendizaje.
Teoría del aprendizaje
y desarrollo de Vygotskii.

Existe una mediación de instrumentos entre el
estímulo y la respuesta. El sujeto modifica el estímulo actuando sobre él.
Se distinguen dos clases de instrumentos en función al
tipo de actividad: Herramientas y Sistemas de signos o
símbolos.
La ley fundamental de la adquisición de conocimientos comienza siendo interpersonal para luego convertirse en intrapersonal.
Existen dos niveles de desarrollo de conocimiento: Desarrollo efectivo y Desarrollo potencial.
Los verdaderos conceptos sólo pueden adquirirse por reestructuración, que sólo es posible si se apoya en premisas
previas.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
El conocimiento se organiza en estructuras, y
en reestructuraciones producidas por la interacción entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva información.
Distingue entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico. Ambos extremos del aprendizaje se diferencian por el tipo de motivación que promueven y por las actitudes del alumno ante el aprendizaje.
Tres tipos básicos de aprendizaje significativo: el aprendizaje de representaciones, de conceptos y de preposiciones.
El juego y el juguete en el desarrollo del niño.
Jean Piaget y el juego en el enfoque psicogenético.
El conocimiento se construye como consecuencia de dos procesos fundamentales: la asimilación y la acomodación. Piaget sugiere una estrecha interacción entre el desarrollo intelectual y el juego.
Clases de juegos
- Los juegos de ejercicios.
- Los juegos simbólicos.
- Los juegos de representación.
- Los juegos de construcción.
- Los juegos reglados.
El juego de ejercicio.
Tiene que ver con el ejercicio sensomotor y cumple un destacado papel en el desarrollo de las capacidades motrices.
De los 18 meses a los 2 años de vida del niño, el juego favorece el conocimiento del cuerpo, su fortalecimiento y la idea de sus capacidades.
Juego simbólico
El acto motor ahora se acompaña de imágenes mentales que propician desempeños de mayor elaboración y conciencia.
De los 2 a los 6 años el símbolo desempeña un lugar muy destacado en la vida lúdica del niño.
Revivir experiencias desagradables aislándolas de su contexto original, permite su asimilación e incorporación.
El juego simbólico, sea cual fuere su temática, siempre está ligado a elementos de la realidad.
El juego de representación
La reproducción o imitación de modelos conlleva a la adquisición de nuevas estructuras de conocimiento que se agregan a los esquemas anteriores.
En los espacios del imaginario no importan los atributos del objeto sino lo que simboliza.
Además, refleja el modo en que el niño conceptualiza a su mundo.
El juego de construcción
Ocupan un lugar intermedio o fronterizo entre el juego y las conductas no lúdicas. Éstos reflejan la manera de apropiación de la realidad, así como la organización del pensamiento y de los actos motores.
Siempre está respaldado por una imagen mental de modelo construido.
Juego reglado
El niño se inclina por juegos más elaborados, como los juegos de estrategias, que permiten la exposición y el enfrentamiento de sus capacidades. En estos juegos las instrucciones para el inicio, el desarrollo y la conclusión, constituyen requisitos necesarios e indispensables, lo que refleja el poder de asimilación y adaptación alcanzado en los participantes en relación con las normas establecidas.
Sistemático.
Ordenado.
Unificado.
Universal.
Comunicable.
Racional.
Provisorio.
Ciclo Lectivo 2013
(sólo los dos últimos han dado lugar a verdaderas teorías psicológicas del aprendizaje)
Psicología genética y los procesos de aprendizaje
Piaget en su obra busca la caracterización de cómo constituye su conocimiento el sujeto que aprende.
A partir de los conocimientos que el sujeto posee, se replantea la secuencia clásica de presentación de problemas (de lo simple a lo complejo) buscando generar conflictos y maximizar el desarrollo (aceptar las soluciones erróneas como validas en tanto indicadores de un avance en la constitución cognoscitiva).
Se ha pasado de un sujeto epistémico a un sujeto psicológico.
J. A. Castorina - Psicología Genética
- Clase 1 -
J. A. Castorina - Psicología Genética
- Clase 2 -
El rol constructivo de los errores en la adquisición de los conocimientos
Error = fecundo, positivo.
ERROR
Cuestión
pedagógica
Cuestión
psicológica
Cuestión
epistemológica
(por el tipo de actitud
que adquiere el docente)
(¿son hechos aleatorios del aprendizaje o tienen sus razones en el mecanismo de adquisición de los conocimientos?)
(dar significado o no al error supone adoptar una de las tesis básicas de la
constitución del conocimiento: apriorismo,
empirismo,
constructivismo.)
Psicogénesis y las ilusiones pedagógicas.
Ilusión del control
sobre el conocimiento
La ilusión del Psicoanalismo
La ilusión estructuralista
La ilusión del niño asocial
La magia del CONFLICTO
Son los desencadenantes del proceso constructivo.
Hay que provocarlos en todo momento.
Una experiencia didáctica basada en el proceso de adquisición de la lengua escrita.
Piaget y su teoría demostraron que el niño es un receptor activo, que actúa siempre sobre los objetos y comprende las relaciones existentes entre ellos.
Para aprender a leer y escribir, el niño pone en juego toda su capacidad cognoscitiva y competencia lingüística, reconstruye el sistema de escritura.
J. A. Castorina - Psicología Genética
- Clases 3, 4, 5, 6, 7 -
Psicología y Epistemología Genéticas
J. A. Castorina - Psicología y Epistemología Genéticas
- Clases 1 y 2 -
La tesis sostiene que hay algo en común entre el saber de las ciencias y los conocimientos de
La epistemología genética busca resolver si los conocimientos son a priori o provienen de la experiencia.
los niños, es decir que existe una continuidad entre el modo de conocer del niño, el adulto y el científico.
Esta continuidad reside en el modo en el que ésta se produce, en el mecanismo de la acción cognoscitiva con el mundo.
Conocimiento y acción
El conocimiento es pensado esencialmente como un modo de la acción humana en lugar de ser una representación complentativa del mundo.
La acción constituye un ESQUEMA
Primarios
(agarrar, etc).
Secundarios (derivados de las coordinaciones entre los esquemas primarios).
Prácticos
Representativos
Objeto permanente
El sujeto lo constituye y lo construye en una práctica o interacción con éste
Inferencia que va más allá de lo que se ve
Piaget considera que un bebé construye esta noción cuando concibe que las cosas están aunque él no las vea
PIAGET
INNATISTAS
El bebé no nace
Los bebés
sabiendo, construye lo que sabe con interacciones y experiencias del mundo.
saben porque vienen al mundo con una serie de representaciones conceptuales.
Las conservaciones físicas, sus precursores y las invariantes del pensamiento
Invariante funcional
Se refiere a la dinámica de los actos por los cuales el chico accede al concepto de invariancia.
Invariante estructural
Es lo que el niño piensa acerca de los fenómenos.
Invariancia de un concepto.
J. A. Castorina - Psicología y Epistemología Genéticas
-Clases 3 y 4 -
Teorías del aprendizaje
-Bandura, Ausubel, Bruner-
Albert Bandura
Su teoría del aprendizaje parte del principio
Aprendizaje "Modelado", ya que la conducta del modelo observado y otras situaciones estimulares se transforman en imágenes y códigos verbales que se retienen en la memoria.
de que se puede aprender a través de la observación (el observador aprende por medio de la experiencia ajena).
Principios básicos de Jerome Bruner:
Educación y aprendizaje.
Pensamiento.
Realidades o modalidades del funcionamiento cognitivo.
Proceso de resolución de problemas.
Formación de conceptos.
Lenguaje.
Significado.
David Ausubel
Para él, el aprendizaje significativo es el proceso por el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende, de forma no literal.
Psicoanálisis
- Freud, Paín, Erikson -
Sigmund Freud
Referencia sexual en el pensamiento del hombre.
INFANCIA
Desde la teoría psicoanalítica, ésta fija el marco sexual dentro del cual el sujeto y su pensamiento se mantienen.
ELLO: Es la reserva libidenal y agresiva que guiada por el "Principio del Placer", busca la satisfacción inmediata de los instintos.
YO: Es la parte del Ello que está en contacto con la realidad. Controla las funciones del pensamiento y la memoria. Posterga la satisfacción de las exigencias del Ello, de acuerdo con las posibilidades reales (sustituye el "Principio del Placer" por el "Principio de la Realidad").
SUPERYÓ: Formado por la asimilación de los patrones morales que rigen la sociedad. Aprueba o rechaza los actos, impulsos y pensamientos.
Estructura de la mente:
Sara Paín
Subjetividad y Objetividad
Psicopedagogía
El individuo a través del

conocimiento se

constituye y define

como sujeto.
Construcción

del conocimiento

por el individuo.
Constitución

del sujeto por el

conocimiento.
Instaura la
realidad que está afuera de nosotros, cuyas leyes no se pueden modificar.
Se instaura en la irregularidad.
Se constituye en el deseo y es lo que nos diferencia como persona singular.
Los mecanismos y las operaciones sirven para crear categorías de pensamiento, tales como:
Objeto
Espacio
Tiempo
Número
Casualidad
Los cuales están en el dominio del pensamiento, se estructuran por medio de los mecanismos y operaciones, y cambian con el tiempo.
Pulsión y Deseo
Tiene que ver con el "querer" que está vinculado con la
realidad.
Se origina en una falta, sólo se puede desear lo que no
se tiene.
Erik Erikson
Etapas psicosociales de Erikson:
Confianza básica vs. Desconfianza básica (del nacimiento a los 12-18 meses): El bebé desarrolla el sentido de si puede confiar en el mundo. Virtud: la esperanza.
Autonomía vs. Vergüenza y duda (de los 18 meses a los 3 años): El niño desarrolla un equilibrio de independencia sobre la duda y la pena. Virtud: la voluntad.
Iniciativa vs. Culpabilidad (de los 3 a los 6 años): El niño desarrolla la iniciativa al intentar cosas nuevas y no se deja abatir por el fracaso. Virtud: el propósito.
Laboriosidad vs. Inferioridad (de los 6 años a la pubertad): El niño debe aprender destrezas de la cultura o enfrentar sentimientos de inferioridad. Virtud: la competencia.
Identidad vs. Confusión de identidad (de la pubertad a la temprana edad adulta): El adolescente debe determinar su propio
sentido del Yo.
Virtud: la fidelidad.
Intimidad vs. Aislamiento (temprana edad adulta): La persona busca comprometerse con otras, si fracasa puede sufrir de aislamiento y de absorción a sí misma. Virtud: el amor.
Productividad vs. Estancamiento (edad adulta intermedia): El adulto maduro se preocupa por consolidar y guiar a la siguiente generación o de lo contrario siente empobrecimiento personal.
Virtud: el cuidado.
Integridad vs. Desesperanza (vejez): La persona de edad avanzada logra un sentido de aceptación de la vida o, por el contrario, cae en la desesperanza.
Virtud: la
sabiduría.
Freire y Giroux
Paulo Freire:
Pedagogía de la autonomía
~Quien enseña, aprende al enseñar, y quien aprende, enseña al aprender~
ENSEÑAR = crear las posibilidades para la producción
y construcción del conocimiento.
*Rigor metódico. *Investigación. *Respeto a los saberes de los educandos. *Crítica. *Ética y estética. *Corporificación de las palabras en el ejemplo. *Riesgo, asunción de lo nuevo y rechazo de cualquier forma de discriminación. *Reflexión crítica sobre la práctica. *Reconocimiento y asunción de la identidad cultural. *Respeto a la autonomía del ser del educando. *Buen juicio. *Humildad, tolerancia y lucha en defensa de los derechos de los educadores. *Aprehensión de la realidad. *Alegría y esperanza. *Convicción de que el cambio es posible. *Curiosidad. *Seguridad, competencia profesional y generosidad. *Compromiso. *Libertad y autoridad. *Toma consciente de decisiones. *Escuchar.
Exige
Henry Giroux
Educadores
Trabajadores intelectuales
Deben ayudar a los estudiantes a pensar sobre quiénes son y qué deberían hacer, que se interesen en indagar en los medios y fines de políticas escolares específicas.
Anny Cordié
Malestar Docente
Fobia escolar de los docentes
La angustia que el docente siente puede deberse a la apatía que demuestra el alumno a la hora de aprender.
La formación pedagógica del docente le hace creer en la posibilidad de controlar totalmente los procesos de aprendizaje (transmisión neutral, sin implicación subjetiva, sin estados anímicos).
Retrato de un buen docente
Amor por los niños, espíritu de iniciativa, de creatividad, la tolerancia.
El saber en el alumno
Nunca hay una única causa para las dificultades escolares, pues entran en juego numerosos factores: la presión social, el éxito, los factores económicos, culturales, socio-familiares y sus carencias educativas, etc.
J. A. Castorina - Psicología y Epistemología
Genéticas
- Clases 5 y 6 -
Las operaciones intelectuales
Etapas en la formación de la noción de la sustancia
NO CONSERVACIÓN
INTERMEDIO
CONSERVACIÓN
Los procesos funcionales y las tesis básicas de la psicogenética
Teoría medular de la EQUILIBRACIÓN
ABSTRACCIÓN REFLEXIONANTE
Se formulan los mecanismos de conjunto que explican la construcción de los sistemas lógico-matemáticos.
Equilibrio/Desequilibrio/Reequilibrio
Secuencia
Perturbación/Regulación/Compensación
=
Ocurre cuando las coordinaciones inferenciales producidas por los sujetos, y las inferencias que establece a propósito de los objetos, de un nivel pasan a constituir observables en el próximo nivel.
La propiedad se abstrae no del objeto, sino de las acciones que se llevan a cabo sobre el objeto y especialmente las coordinaciones de la acción.
J. A. Castorina - Psicología y Epistemología Genéticas
- Clase 8 -
El criterio moral en el niño
La "Psicología del desarrollo actual" trata
de establecer cuándo los chicos alcanzan un
modo de evaluar los actos morales en términos de
una racionalidad más avanzada que los chicos pequeños. El problema psicológico es cómo se constituyen las ideas de los chicos que legitiman los actos morales y cómo vincular la práctica moral con las creencias morales o con los juicios morales verbales.
Moral autónoma
Moral heterónoma
se produce en una sociedad que tenga como uno de sus valores la autonomía
Egocentrismo
J. A. Castorina - Psicología y Epistemología Genéticas
- Clase 9 -
El pensamiento de Vigotski
Reflejo condicionado
Se asocia un estímulo inespecífico a uno específico.
Línea natural y la sociocultural
Los fenómenos psicológicos se dan en estas dos líneas de desarrollo.
Fenómenos psíquicos elementales
están conectados con la vida orgánica, la línea natural.
Fenómenos psíquicos superiores
están conectados con la cultura, la línea sociocultural.
Niveles genéticos:
Nivel filogenético.
Nivel sociohistórico.
Nivel ontogenético.
Nivel microgenético.
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