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Currículo da Educação Básica

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by

Márcia Sales

on 21 March 2014

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Transcript of Currículo da Educação Básica

Currículo está centralmente envolvido naquilo que somos, naquilo que nos tornamos e naquilo que nos
tornaremos. O currículo produz, o currículo nos produz.
(SILVA, 2003)

Porque definem a
intencionalidade política e formativa, expressam concepções pedagógicas,
assumem uma proposta de intervenção refletida e fundamentada, orientada para a organização das práticas da e na escola.
Por que optar por teorias de currículo?
Processo de construção de conhecimentos
Eixos Transversais
Os eixos transversais possibilitam o acesso do(a) estudante aos
diferentes referenciais de leitura do mundo, com vivências diversificadas
e a construção/reconstrução de saberes específicos de cada ciclo/etapa/
modalidade da educação básica.
O que a Teoria Crítica questiona?
O que pode parecer natural na sociedade, como: desigualdades sociais, hegemonia do conhecimento científico em relação a outras formas de conhecimento, neutralidade do currículo e dos conhecimentos, busca de uma racionalidade
emancipatória para fugir da racionalidade instrumental, procura de um compromisso ético que liga valores universais a processos de transformação social (PUCCI, 1995; SILVA, 2003).

Caderno 1 - Pressupostos Teóricos
Currículo da Educação Básica
Concepção de Educação Integral
A Educação Integral faz parte de um conjunto articulado de ações por parte do Estado que preconiza a importância do
desenvolvimento humano em todas suas dimensões, além da necessidade de se garantir direitos e oportunidades fundamentais para a população
infanto-juvenil.
Pedagogia Histórico-Crítica e Psicologia Histórico-Cultural:
base teórico-metodológica
Capital Cultural
Currículo Integrado
Favorece a descoberta de
condicionantes sociais, culturais, econômicos e políticos dos conhecimentos existentes na sociedade, possíveis a partir da conversão das salas de aula em
espaços de construção e aperfeiçoamento de conteúdos culturais, habilidades,
procedimentos e valores, num processo de reflexão.
Princípios epistemológicos
Avaliação para as aprendizagens
Função formativa:
Realizada com a intenção de incluir e manter todos aprendendo;
Auxilia, ao invés de punir, expor ou humilhar os estudantes;
Considerações parciais
A escola deixa de ser apenas lugar de aquisição de habilidades, competências e conhecimentos para o exercício do trabalho, e torna-se espaço privilegiado de produção de cultura, de valorização de saberes,
práticas e conteúdos que desenvolvam a consciência de classe.
A Educação Integral depende, sobretudo, de relações que visam à integração, seja de conteúdos, seja de projetos, seja de intenções.
Integralidade

Intersetorialização

Transversalidade

Diálogo Escola e Comunidade

Territorialidade

Trabalho em Rede
Princípios da Educação Integral
Realidade socioeconômica da população do Distrito
Federal
Direitos
educacionais
Democratização
dos saberes
Formação
cidadã
Prática
social
Prática Social
dos
Estudantes
Problematização
Instrumentalização
teórica
Catarse e
síntese
Prática Social
Final
Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos
Educação para a Diversidade
Educação para a Sustentabilidade

Unicidade entre
Teoria-Prática
Interdisciplinaridade
Contextualização
Práticas pedagógicas
Mecanismos e
estratégias
pedagógicas
Projetos
interventivos
Autoavaliação
Feedback
ou retorno
Avaliação
por pares
ou colegas
Esse vídeo esclarece muito bem a condição existente na escola do capital cultural.
Subsecretaria de Educação Básica
subeb.gab@gmail.com
O que a Teoria Pós-Crítica propõe?
Propõe abrir espaço não apenas para ensinar a tolerância e o respeito, mas, sobretudo, para provocar análises “[...] dos processos pelos quais as diferenças são produzidas através de relações de assimetria
e desigualdade” (SILVA, 2003, p. 89), questionando permanentemente
essas diferenças, são propostos como eixos transversais: educação para a
diversidade, educação para a cidadania, educação para a sustentabilidade e educação para e em direitos humanos.
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