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MIR y EM (VI CEM)

MIR y EM (VI CEM)
by

Iñigo Noriega Echevarría

on 5 March 2013

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Transcript of MIR y EM (VI CEM)

MIR y Educación Médica Íñigo Noriega
Estudiante 6º Medicina
HU La Princesa (UAM) Educación Médica Disciplina académica propia
Fundamental en países anglosajones Ciencia social aplicada por científicos
Muchos más condicionantes
Más heterogeneidad
Menos "gold standard" ¿Y en España? “Los problemas que en relación con la enseñanza de la Medicina y del ejercicio de la profesión médica tenemos en España son semejantes a los que existen en los demás países, quizás agudizados, los primeros por un positivo retraso, en el que se mantuvo aquélla durante muchos años: deficiencia en la enseñanza clínica, falta de personal docente y de medios para la Enseñanza, exámenes principalmente memoristas que no demuestran nada, enorme cantidad de alumnos, etc.” T. Hernando (1934) Examen MIR Carácter "ordinal"
Examen tipo test VS otras opciones (ECOE)
Prueba de acceso a la FSE ¿Ordenativo? Sistema de acceso ¿Es el test adecuado? La principal utilidad de la validez interna es la garantía de equidad para los candidatos
Pero no se puede obviar la responsabilidad social de una prueba selectiva ¿Existen alternativas que
no vulneren la equidad?
En caso negativo ¿qué debe
primar? Bibliografía Karle H et al (2003): "Postgraduate Medical Education, WFME Global Standards for Quality Improvement"
Van der Vleuten (2010): "The current state of affairs in assessment of competence: History, Research and practical implications" Lección Miriam Friedman, XX Congreso de la SEDEM
Dent J & Harden Ron (2009) "A practical guide for medical teachers" 4 ed, Elsevier
CEEM: "Libro de posicionamientos"
RD 127/1984
Orden ministerial SSI/1998/2012 (convocatoria del MIR) Sistema MIR Definición de competencias Consideraciones
generales Evaluación Futuro de la EM
y de la FSE La WFME estableció en 2003 éstándares para la formación especializada
Analiza los siguientes capítulos
Misión y resultados
Proceso formativo
Evaluación de los residentes
Personal
Recursos educativos y logística
Administración y gobierno
Renovación continua
Cumplimos la mayoría los estándares "básicos" muy pocos del "desarrollo de calidad" Estructura de los programas formativos
Necesario para justifica duración
La existencia de pasarelas y periodos comunes de formación
Dificulta una correcta evaluación de los residentes y de los resultados globales del sistema

PROBLEMA "COMPARTIDO" CON EUROPA (definición en base a duración) Carencia de muchas competencias "blandas" y transversales
Necesario dotar al sistema de más flexibilidad al sistema
Desarrollo de la normativa laboral y formativa del colectivo MIR prestando atención a la EVIDENCIA y de manera coordinada entre las CCAA

¿TRONCALIDAD? "Un paciente tiene mareos; el gastrólogo le asegura proceden del estómago, un cardiólogo de alteraciones de la tensión, un oftalmólogo de anomalías en la óptica de su ojo, un otólogo de lesiones del laberinto, un neurólogo de alteraciones del sistema nervioso, un tisiólogo de pequeñas lesiones pulmonares, etcétera, etc. Probablemente ninguno de estos especialistas está equivocado; el enfermo tiene pequeñas alteraciones digestivas, su tensión no es la que se da como normal, en el pulmón presenta pequeñas lesiones; finalmente, sus ojos y sus oídos no funcionan dentro de un fisiologismo perfecto, pero el error de todos ellos está en que han aprendido, por los métodos más finos y perfeccionados, a diagnosticar la lesión, pero no a valorar su importancia. Además, olvidan que cada órgano no vive aisladamente, sino formando parte de un todo, cuya unidad tienen obligación de conocer y cuyas relaciones y dependencias deben estudiar en todo momento…..En primer lugar, todos deben convencerse de que es necesario ser médico completo antes de cultivar una especialidad.” T Hernando (1934) Distinguir, incluir de manera primordial FORMAL la evaluación formativa frente a un concepto sumativo/acreditativo
Necesidad de definir competencias y objetivos de aprendizaje de manera clara
Formar a los docentes en metodologías de evaluación
Aumentar la rigurosidad de la evaluación global del sistema de residencia por un organismo acreditativo independiente a la administración Ronald Harden (2009)
Educación (y gestión) basada en la evidencia
Educación basada en objetivos (un paso más allá de las competencias)
Profesionalización de la docencia: mayor reconocimiento y tiempo dedicado
Integración de las NNTT
Cambio radical en la idea que tenemos de evaluación: integral, integrada y formativa GRACIAS Dudas, quejas o sugerencias...
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