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Didáctica de la Biología.

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Ines Rodriguez Vida

on 4 December 2013

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Transcript of Didáctica de la Biología.

La Resolución de Problemas.
Didáctica de la Biología.
Concurso Ayudante 1ra.

María Inés Rodríguez Vida.
2013
Arcà, Guidoni y Mazzoli, 1990. Izquierdo, 2005.

Tres dimensiones
de la cognición

La resolución de problemas es un contenido procedimental
de gran interés en la didáctica de las ciencias.

En este sentido, podemos considerar a los contenidos procedimentales como facilitadores del desarrollo de la capacidad de pensar sobre el mundo con modelos teóricos.

Las dificultades de los estudiantes para aprender conceptos científicos pueden estar relacionadas con dificultades previas en el aprendizaje de los procesos cognitivos y comunicativos complejos necesarios para operar sobre aquellos.

Ana Oñorbe, 2003

Se encuentra integrada en todos los currículos académicos
Se considera instrumento fundamental de evaluación de los conocimientos adquiridos por los estudiantes
Es reconocida universalmente como parte esencial de los procesos científicos.

¿Por qué la estrategia de Resolución de Problemas
en el marco de la Didáctica de las Ciencias?

La actividad científica deriva de los problemas que la motivan, por lo tanto no es posible pensar la enseñanza de las ciencias y
sobre
las ciencias sin recurrir
al abordaje de problemas auténticos.
Podemos decir entonces que:
Los problemas y las actividades de laboratorio son tareas fundamentales en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias.

Se utilizan constantemente como instrumento básico de aprendizaje.

Persiguen distintos objetivos:
Enseñar algunas técnicas
Afianzar conceptos.
Desarrollar procedimientos intelectuales de inferencia, deducción, generalización y abstracción.
Manejar datos, fórmulas o cálculos.
Despertar curiosidad.
Convertir la realidad en un problema que merece ser indagado y estudiado.

Ahora bien...
¿Qué se entiende por
problema
?
Un problema es:

Una situación que un individuo o un grupo quiere o necesita resolver para la cual no dispone de un camino rápido y directo que lleva a la solución. (Lester, 1983).

“Es toda dificultad que no puede superarse automáticamente sino que requiere la puesta en marcha de actividades orientadas hacia su resolución. El problema se considera científico cuando debe utilizar teorías o conceptos de la ciencia y se estudia mediante métodos científicos, con el objetivo primario de incrementar los conocimientos” (Bunge, 1983)

Un hecho, una situación, un planteamiento que estimula “actitudes de curiosidad y búsqueda”, que no puede resolverse con los mecanismos habituales de la experiencia cotidiana sino que exige la movilización de diversos recursos intelectuales. (García, 1995).

Una situación solo puede ser concebida como un problema en la medida que existe un reconocimiento de ella como tal y en la medida en que no dispongamos de procedimientos de tipo automático que nos permitan solucionarla de forma más o menos inmediata, sino que requieren de algún modo un proceso de reflexión o toma de decisiones sobre la secuencia de pasos a seguir.

(Pozo, 1998).


Las condiciones de existencia de un problema son que haya:

Una cuestión por resolver docente

Una persona que pueda y
desee resolver la cuestión estudiante

Una estrategia de resolución no inmediata

Por lo tanto:

Abiertos
: No existe una única respuesta posible, pueden recibir
distintas soluciones. Permiten poner en juego diferentes
estrategias cognitivas. Priorizan los procesos más que los resultados. Ej: los problemas multicausales.
El grado de apertura de una investigación refiere la diversidad de las soluciones y estrategias posibles para su resolución, el nivel de coordinación del docente y el grado de participación del alumno.
Cerrados:
respuesta predefinida con un único resultado posible. En los libros de texto abundan actividades tradicionales que requieren una respuesta "correcta".
Según las posibles respuestas
TIPOS DE PROBLEMA
S
Problemas propiamente dichos

Requieren el conocimiento de conceptos y procesos necesarios para la construcción de estrategias de resolución.
Los procedimientos para su resolución suelen ser más complejos que los involucrados en los ejercicios.


Ejercicios

El sujeto que se enfrenta a ellos domina todos los conceptos y procedimientos necesarios para resolverlos.
Tienen una solución que sabe cómo encontrar para llegar al resultado

Según la estrategia del sujeto para resolverlas


Actividades de laboratorio o experimentales
(trabajos prácticos):
Exigen instrumentos para su resolución, como microscopios, pipetas, medios de cultivo, reactivos, etc.

Muchas veces se trata de recetas a seguir y no constituyen un verdadero problema.



Actividades de lápiz y papel:
no requieren instrumentos específicos.


Según la forma de trabajo en el aula
Algunos autores (Herron, Tamir) han propuesto una clasificación para evaluar el nivel de investigación que proponen los trabajos experimentales. Este marco de análisis puede aplicarse a las actividades de resolución de problemas en general.

Esta forma de clasificar actividades es útil para revisar la planificación a largo plazo. Si la mayoría de los problemas son de nivel 0 ó 1, los estudiantes tienen poca autonomía para trabajar.
Es deseable orientarlos a resolver problemas de niveles más altos a lo largo del año escolar.

Problema de nivel 0.


La pregunta planteada, el método para resolverla y la respuesta ya vienen determinados; no hay una investigación.

El estudiante debe seguir las instrucciones y comprobar que los resultados sean correctos.

Células de la mucosa bucal


Problema de Nivel 0.
Observar en el microscopio los siguientes preparados y dibujar las estructuras celulares que se distinguen, indicando sus partes.
El docente proporciona la pregunta y el método, y el estudiante debe hallar el resultado.

Carotenos

Xantofilas

Clorofila a

Clorofila b

Separación de pigmentos vegetales
con etanol

Si bien la autonomía del estudiante es baja, estas actividades contribuyen a desarrollar la capacidad de resolución de ejercicios aplicando determinados métodos o a la adquisición de destrezas en el manejo de técnicas experimentales.

Ejemplos:
La extracción de pigmentos vegetales y la corrida cromatográfica separando pigmentos en un papel de filtro.
Los estudiantes verifican la separación de los pigmentos extraídos de las hojas de vegetales.

Problema de nivel 1.


Problema de nivel 2

El estudiante planifica el trabajo para dar respuesta a la situación planteada por el docente.
Para ello debe poner en marcha estrategias tales como:

identificar variables,
poner en juego sus conocimientos y aplicar conceptos,
planificar los posibles controles experimentales,
determinar las mediciones a realizar,
seleccionar información pertinente
etcétera.

Problema de nivel 2

Que la sangre circule en un sentido
Que pase por el órgano respiratorio
Que pase por los órganos a ceder oxígeno

Armar sistemas “que funcionen”

Problema de nivel 3

El planteo del problema es más amplio que en el caso anterior. Suele tratarse de pequeñas investigaciones.

El estudiante debe definir el problema a analizar, formular la hipótesis evaluable, planificar el diseño; es decir, llevar a cabo todos los pasos del trabajo.

Su forma de tratamiento puede consistir en búsqueda de materiales de divulgación, documentos de la comisión asesora de ética, realización de entrevistas personales, etcétera .

Posibles ejemplos de proyectos de nivel 3


Investigar acerca de:
Las condiciones socio-económicas en Europa que favorecieron el desarrollo de las epidemias de gripe del siglo XX.
Las implicancias biológicas, sociales y éticas del desarrollo de las técnicas de clonación.
Las causas de la erosión costera en las playas de la costa atlántica.
Las consecuencias económicas y ambientales del inicio y desarrollo de la revolución industrial.

No promueven una imagen adecuada de la “naturaleza de las ciencias”
No resultan motivadoras para los alumnos.

No requieren poner en juego los conceptos o procedimientos aprendidos.
Plantean problemas para cuya resolución no es necesario comprender qué procesos están involucrados.
Suelen favorecer aprendizajes memorísticos.

En términos generales, se proponen actividades que:

Juan Ignacio Pozo, 1998

“Enseñar ciencias a través de problemas supone, ante todo, recuperar el orden natural de las cosas, según el cual el conocimiento debe ser siempre una respuesta a una pregunta previamente formulada. Por desgracia, en las aulas es habitual que el alumnado se vea sometido a una avalancha de respuestas definitivas a cuestiones que nunca le han inquietado, sobre las que ni siquiera ha llegado realmente a preguntarse”

La tradición del trabajo en el aula implica que al que enseña corresponde plantear preguntas y al que aprende, responderlas.

Se trata de promover situaciones que faciliten el planteo de preguntas orientadas a la descripción de un fenómeno, la explicación causal, la comprobación, la generalización, la predicción y la evaluación.

Neus Sanmartí. (2012)


¿Cómo se integra el Trabajo Práctico de Resolución de Problemas en el marco de la Didáctica Especial y Práctica de la Enseñanza?

Volviendo al esquema del inicio:

Evaluación

Resolución de problemas y su articulación con otros núcleos temáticos de la Didáctica

Habilidades cognitivo lingüísticas

Concepciones epistemológicas

Concepciones sociales y psicopedagógicas

Ideas previas

Resolución de Problemas

A partir de lo visto hasta aquí entonces...
¿Cómo podemos enseñar a los futuros docentes a elaborar genuinos problemas
para sus alumnos?

EL TRABAJO PRÁCTICO
DE
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Didáctica Especial y Práctica de la Enseñanza I

Actividades realizadas en clase:
1)
Tener en cuenta algunos aspectos importantes referentes a la actividad en sí misma.

2)
Analizar comparativamente un enfoque “tradicional” y uno basado en resolución de problemas de un tema de biología.

3)

a.
Resolver un problema diseñado a partir de un texto.

b.
Analizar el texto fuente e identificar el proceso
de modificación utilizado para la formulación del problema.

4)
Formular un problema a partir de un nuevo texto.


Clase y Trabajo Práctico de Resolución de Problemas.

“Los colores del pelaje de la raza de ganado Shorthorn representan el ejemplo de alelos codominantes. El rojo RR, el roano Rr y el blanco rr.

Calcule las proporciones fenotípicas y genotípicas que se obtendrían en un cruce entre dos Shorthorn roanos.

Esquematice el genotipo y proporción de las gametas producidas por cada individuo.

Esquematice el cruce utilizando el tablero de Punnet.


2) ENFOQUE TRADICIONAL:
PROBLEMAS TÍPICOS EN BIOLOGÍA:
EL CASO DE LA GENÉTICA

RR: Rojos: 25 %
Rr: Ruanos: 50 %
rr: Blancos: 25 %

Damero de Punnet

DAMERO DE PUNNET

Es suficiente para resolverlos exitosamente, incluso los problemas de Efecto-causa.


Dominancia/Recesividad (Mayúsculas/Minúsculas)

Homocigosis/Heterocigosis
(Letras iguales o distintas)

El dominio del algoritmo:
La cuestión es ¿Qué preguntar para dotar de sentido al problema y que lo sea realmente para los estudiantes?
Problematizar: Provocar que necesiten recurrir a los modelos científicos para dar cuenta de la situación.

Pero…
¿Qué representan R y r?
¿En qué parte del animal están R y r?
¿Podrían estar en otro sitio?
¿Por qué tener R o r hace que el individuo tenga un color de pelaje u otro?

PONERLOS EN SITUACIÓN DE TENER QUE EXPLICAR


Buenos ejemplos de resolución de problemas


Enfermedad degenerativa.
Desmielinización nerviosa.
Acumulación de ácidos grasos de cadena muy larga en tejidos y fluidos del cuerpo.
Ausencia de la enzima que degrada los ácidos de cadena muy larga.
Gen que codifica para esta enzima se halla en el cromosoma X.
Enfermedad ligada al sexo.
Mujeres portadoras
Afecta a uno de cada 20.000 varones.

Adrenoleucodistrofia (ALD)

La terapia más utilizada en la actualidad se basa en la ingesta del “aceite de Lorenzo” (una mezcla de glicerol trioleato y trierucirato derivada del aceite de colza) combinada con una dieta pobre en ácidos grasos de cadena larga.

El aceite de Lorenzino


¿Cómo es el genotipo de la cigota que dio origen a Lorenzo?
¿Cuál sería la probabilidad de que la tía de Lorenzo tenga descendientes enfermos?
Si los pacientes tratados con el aceite de Lorenzo tuvieran hijos ¿Cómo sería su genotipo?
¿Qué consecuencias tendría esto sobre la frecuencia del gen en la población?
Plantear una familia hipotética a partir de la cual podría existir una mujer enferma.
Dibujar cómo será el resultado de la meiosis en la formación de las gametas de la madre de Lorenzo, con respecto al gen que codifica para la enzima responsable
de esta enfermedad.

Algunas preguntas “potentes”

3) Actividad grupal:

a.
Resolver el problema “Matrimonios y ADN”.

b.
Analizar el texto fuente y el proceso de modificación utilizado para la formulación del problema.

c.
A partir del texto “Tolerancia a la lactosa” formular problemas genuinos.

d.
Presentación de trabajo para entregar por escrito
Analizar el siguiente texto y resolver las preguntas:


En las comunidades agrícolas la tierra suele ser heredada de padres a hijos varones. Debido a eso los hombres tienden a permanecer en sus lugares de nacimiento. Las mujeres, en cambio, al contraer matrimonio se mudan de la población donde nacieron a la que viven sus esposos.

Al moverse de un lugar a otro, sus mitocondrias se distribuyen entre todas las poblaciones.
Por el contrario, al quedarse los hombres en sus lugares de nacimiento no hay intercambio de cromosomas Y entre poblaciones.

¿Cómo será la variación (alta-baja) del ADN mitocondrial entre hombres y mujeres de poblaciones vecinas?
¿Cómo será la variación de Y entre las poblaciones vecinas?


En una tribu se encontró que todos los hermanos varones de la primera generación de una familia tienen el mismo cromosoma Y pero distintos ADN mitocondriales. ¿A qué puede deberse?

En la segunda generación de hijos varones de esta familia ¿Tendrán todos el mismo cromosoma? ¿Por qué? Y sus mitocondrias ¿Serán iguales o distintas?

Entre los hindúes se puede encontrar distinto ADN mitocondrial distribuido por grupos más o menos cerrados. ¿A qué puede deberse? ¿Cómo se puede relacionar este hecho con la estructura social?


b.
“Una tumba para los Romanov”
Raúl Alzogaray.
Colección “Ciencia que ladra”

¿De dónde surgió este problema?

Un bebé gigante de 8,7 kilos atrae a los curiosos en Indonesia.

YAKARTA (AFP) - Un bebé que pesó 8,7 kg al nacer se ha convertido en una atracción en Indonesia, donde decenas de personas desean ver a este niño "que no cesa de pedir más comida", según dijo este viernes su madre.
Los curiosos acuden al hospital público de Kisaran, una ciudad al norte de la isla de Sumatra, donde nació el lunes por cesárea Muhammad Akbar Risuddin, según constató un corresponsal de la AFP.
"Estoy realmente muy feliz. Es un don de Dios..." declaró a la AFP su madre, Ani, de 41 años. "Mi bebé tiene hambre todo el tiempo. Mi leche no le basta. También tenemos que darle biberón" añadió, entrevistada por teléfono desde el hospital en donde se recupera del difícil parto.
Ani afirma que "jamás imaginó que iba a estar embarazada de semejante bebé", que midió 62 cm al nacer, y creyó que "esperaba mellizos".
Los médicos piensan que el peso extraordinario de Muhammad puede deberse a la diabetes que sufre la madre, generando una sobredosis de glucosa para el bebé.
Muhammad es el bebé más gordo nacido en Indonesia, el cuarto país más poblado del mundo, con 235 millones de habitantes.

El bebé Muhammad Akbar Risuddin, que pesó al nacer 8,7 kilos, llora junto a otro...

Opción 1
En un hospital de Indonesia, dos parturientas entraron a quirófano para sendas cesáreas el mismo día prácticamente a la misma hora.
Uno de los bebés pesó 4 kg y el otro 8.7 kg. Ese mismo día había ocurrido un grave accidente en la zona y el hospital estaba desbordado de pacientes. La confusión fue tal que no se identificaron correctamente a estos bebés. Ambas madres reclamaron como propio al bebé de mayor peso. Cuando decidieron recurrir a la justicia para solicitar un análisis de ADN, los médicos del hospital dijeron que era mucho más sencillo saber cuál era la madre del bebé en conflicto. ¿Cómo podrían saberlo?
Opción 2
En un hospital de Indonesia, nació un bebé que pesó al nacer 8,7 kilos. La madre, quien padece diabetes, declaró feliz que su hijo “tiene hambre todo el tiempo” y mi leche no le alcanza”.
¿A qué puede deberse el extraordinario peso del bebé?

c.

¿Cómo podemos transformar esto en un problema?

La lactosa es una azúcar de la leche y constituye una importante fuente de energía para el lactante. La capacidad del lactante de digerir ese azúcar se debe a la enzima lactasa. Como cabría esperar, las crías de mamíferos típicas producen lactasa durante su vida temprana pero tan pronto como se produce el destete se interrumpe la síntesis de esta enzima. Hay una especie que es la excepción: el ser humano. Muchos humanos adultos producen lactasa y, por lo tanto, pueden consumir leche (con lactosa) durante toda su vida. Aquellos adultos que no producen lactasa sienten aversión por la leche, ya que les produce problemas digestivos, condición conocida como “intolerancia a lactosa”.
La capacidad para digerir lactosa de adulto no es igual de común en todas las poblaciones humanas. Solo en las poblaciones del norte de Europa y de ciertas zonas de África (y las poblaciones descendientes de éstas) existe tolerancia a la lactosa en los adultos. Gracias a esta capacidad estos individuos pueden aprovechar una rica fuente de energía durante toda su vida. La explicación de por qué solo el ser humano y en particular algunas poblaciones humanas presentan tolerancia a la lactosa se encuentra en la historia de estas poblaciones.

El consumo de leche después del destete sólo fue posible para ciertas poblaciones humanas en los últimos 10000 años. En efecto, sólo algunas de aquellas poblaciones que adquirieron el hábito de mantener mamíferos domésticos tuvieron acceso al consumo de leche después del destete. Dado el enorme beneficio que implica poder consumir y digerir la lactosa, aquellos individuos de estas poblaciones que portaban mutaciones que le conferían la capacidad de producir lactasa más allá del destete tuvieron, en promedio, más descendientes que los individuos con el genotipo “ancestral” que implicaba la incapacidad de producir lactasa más allá del destete. Así, la tolerancia a la lactosa en el adulto incrementó su frecuencia en estas poblaciones mediante un proceso de selección natural. Este proceso no tuvo lugar en aquellas poblaciones que no eran ganaderas o que, aún siéndolo, no adquirieron la costumbre de ordeñar su ganado. Por ejemplo en China, la leche no se considera un alimento adecuado para los adultos. Sin embargo, en estos países los adultos pueden consumir productos lácteos como el yogurt y el queso. Esto se debe a que durante la fermentación, la mayor parte de la lactosa es consumida por las bacterias.

La lactosa es una azúcar de la leche y constituye una importante fuente de energía para el lactante. La capacidad del lactante de digerir ese azúcar se debe a la enzima lactasa. Como cabría esperar, las crías de mamíferos típicas producen lactasa durante su vida temprana pero tan pronto como se produce el destete se interrumpe la síntesis de esta enzima. Hay una especie que es la excepción: el ser humano. Muchos humanos adultos producen lactasa y, por lo tanto, pueden consumir leche (con lactasa) durante toda su vida. Aquellos adultos que no producen lactasa sienten aversión por la leche, ya que les produce desagradables problemas digestivos, una condición conocida como “intolerancia a lactosa”.
La capacidad para digerir lactosa de adulto no es igual de común en todas las poblaciones humanas. Concretamente, sólo en las poblaciones del norte de Europa y de ciertas zonas de África (y las poblaciones descendientes de éstas) es común la tolerancia a la lactosa en los adultos. Gracias a esta capacidad estos individuos pueden aprovechar una rica fuente de energía durante toda su vida.

¿Por qué será que nuestra especie es la única en la que los adultos siguen produciendo lactasa?

¿Cómo podría explicarse que esta capacidad sea mucho más frecuente en ciertas poblaciones que en otras?


d) Trabajo para entregar por escrito:

Diseñar una actividad de resolución de problemas considerando los siguientes aspectos:
 
Tema (contenido conceptual) a enseñar.
Objetivos generales y particulares.
Prerrequisitos.
Nivel de indagación (niveles 0, 1 y 2 que Herron propuso para los TP).
Fundamentación teórica (¿por qué la actividad diseñada implica un problema?).
Función de la actividad en una unidad didáctica (¿cómo se relaciona la actividad diseñada con las demás actividades que la preceden y le siguen).

Modalidad de trabajo del TP:

Lectura de la bibliografía pertinente (previo al TP).

Instancia de producción grupal en función de las consignas del trabajo práctico.

Puesta en común de las producciones grupales.

Revisión conjunta con el equipo docente de las diferentes propuestas.

Instancia individual de consulta personalizada con un docente.

Elaboración domiciliaria de la propuesta, fundamentándola desde el marco teórico respectivo.

La definición de cuáles son los objetivos de enseñanza que se persiguen
La selección de los contenidos a abordar
La elección del formato de la actividad (narración, experimento, noticia, analogía, historieta…)
La formulación de las preguntas que logren “problematizar” al alumno poniéndolo en situación de explicar
la elaboración de las posibles respuestas de los alumnos.

EL DISEÑO DE
ACTIVIDADES DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Es un proceso que involucra:

“En la formación inicial es importante crear los lugares para el análisis de la práctica, de mestizaje de las aportaciones y de reflexión sobre la forma cómo pensamos, decidimos, comunicamos y reaccionamos en una clase.
Sólo conseguiremos formar practicantes reflexivos a través de una práctica reflexiva, en virtud de “aprender a hacer lo que no se sabe hacer, haciéndolo”.

Perrenoud, P., 2004

Ayuso, E., Banet, E. y Abellán, T. (1996). Introducción a la genética en la enseñanza secundaria: II. ¿Resolución de problemas o realización de ejercicios.
Enseñanza de las ciencias.
14(2):127-142.

Caamaño, A. (2003). Los trabajos prácticos en ciencias. En “Enseñar Ciencias”. Jiménez Aleixandre, M.P. (Coord). Caamaño, A., Oñorbe, A., Pedrinaci, E., de Pro, A. Cap. 5.  Ed. Grao. España.

Caamaño A. (2012) ¿Cómo introducir la indagación en el aula? Los trabajos prácticos investigativos. 
Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales.
Nº 70. pp. 83-91. España.

Caballer, Ma J. y Oñorbe, A. (1997). “Resolución de problemas y actividades de laboratorio”. En: La enseñanza y el el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la Educación Secundaria Ed. Horsori. Barcelona.

Crujeiras, Beatriz, Jiménez Aleixandre. Ma Pilar (2012). Competencia como aplicación de procedimientos científicos en el laboratorio: Cómo evitar que se oscurezcan las manzanas.
Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales
. Nº 70. pp. 19-26.

Hodson, D. (1994). “Hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio”.
Enseñanza de las Ciencias.
12(3):299-31.

Meinardi, Elsa. (2010).“Cómo enseñar ciencias”. En: Educar en Ciencias. Paidós. Bs. As.

Pozo. Juan I. (1994).“La solución de problemas” En: “Aprender a resolver problemas y resolver problemas para aprender” Cap. 1. Pérez Echeverría, M., Pozo, J. I. Aula XXI. Editorial Santillana. Madrid.

Perrenoud, P. (2004). “Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona, Graó.

Sanmartí, N. , Márquez Bargalló, C. (2012).
Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales.
Nº 70. pp. 27-36.

SABER

Saber Ciencia implica poder pensar, actuar y hablar
sobre los fenómenos.
PENSAR
ACTUAR
COMUNICAR
Células del epitelio de la cebolla
Tres dimensiones
de la cognición

SABER

PENSAR
ACTUAR
COMUNICAR
Matrimonios y ADN
Matrimonios y ADN
Otra posibilidad: a partir de noticias...
c. ¿Cómo podemos transformar esto en un problema?
Bibliografía
Algunas propuestas de los alumnos
A lo largo de su vida conoció figuras de relevancia histórica y fue testigo de eventos de magnitud a nivel nacional.

En su infancia, Forrest tenía la espalda encorvada y usaba soportes metálicos en las piernas para mantenerse erguido y poder caminar, aunque muy lentamente. En cierto momento de la historia, Forrest debía correr para escapar de un grupo de pendencieros con bicicletas, los soportes metálicos de sus piernas cayeron y logró correr muy velozmente. Desde entonces le da gusto correr para ir a todos los lugares a donde se dirige.

El doctor de cabecera de Forrest, preocupado por la salud de su paciente, le pide que se realice ciertos estudios para investigar qué sucede dentro de sus células musculares.
Forrest Gump es un hombre simple
Resultados de distintas muestras en un mismo día.

A las 21 hs., ya bastante cansado, Forrest decide que es hora de volver a su pueblo, pero como es su costumbre, lo hará corriendo.
¿Cuál de los siguientes platos le sugerirías para la cena antes de emprender el camino a casa? Justificá tu elección. a) Fideos y rodaja de pan b) bife de chorizo c) barra de chocolate.

Forrest no te hizo caso y decidió continuar corriendo sin haber comido. Llegó tan cansado a su casa que se durmió en la puerta de entrada. Al día siguiente muy temprano, lo encontró su medico que pasaba por ahí y al verlo un poco pálido, indicó nuevos análisis. ¿Cuáles de los parámetros analizados en el último estudio creés que continuarán constantes, cuáles valores aumentarán y cuáles disminuirán? ¿Por qué?

El médico acompañó a Forrest a realizarse los estudios para ver los resultados al instante ya que observó que su paciente presentaba una acumulación excesiva de líquidos en la rodilla. Al leer el informe concluyó que Forrest tenía una deficiencia en albúmina (una proteína que se encuentra en la sangre). ¿Pudo Forrest haber evitado dicha acumulación? ¿Cómo se puede explicar la deficiencia de esa proteína si unas horas antes se encontraba en cantidades normales?

¿Qué es lo que suele suceder en las clases de ciencias?
La tolerancia a la lactosa como problema
La tolerancia a la lactosa
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