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PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EL LA ESC

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Erika garcia

on 7 October 2013

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PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA ESCUELA SECUNDARIA.

Maria Teresa Serafini

¿Es posible enseñar a componer textos?
Los profesores se limitan a usar la redacción como única forma de escritura.

No hay una didáctica de la composición.
Seis aproximaciones a la escritura.
Diez principios de didáctica de la composición.
Conclusion
1. Un escrito es el producto de operaciones elementales.


Proceso:
a) El predesarrollo: Estimular la creación, selección, organización de hechos e ideas.
b) El desarrollo verdadero: transformación de las ideas en un texto que respete las convenciones de la lengua y del género textual.
c) Comentarios no sólo del profesor sino también de los compañeros y familiares
d) La revisión.
e) La redacción: Presentación final del escrito.
2. El Aprendizaje de la composición tiene tres fases:
Fluidez
Coherencia
Corrección
3. Se deben usar muchos tipos de escritos.
4. Se deben usar muchos destinatarios y muchos fines.
5. Se debe escribir frecuentemente.
6. Se deben usar temas y contextos reales.
7. Se deben usar modelos de escritos.
8. Es poco útil el estudio sistemático de la gramática.
9. Es necesario hacer varias versiones de un escrito
10.

Es necesario equilibrar las correcciones y los elogios.

Centro de Excelencia para la Investigación y Difusión de la Lectura y Escritura (CEDILE) de la República Dominicana-
El desafío de la creación
Juan Rulfo
Se deben de propiciar formas verdaderas para favorecer la explicitud, Enrique del Teso cita las siguientes:
Aumentando la cantidad de palabras.
Utilizando palabras semánticamente más llenas (por ejemplo cosa es menos llena que mesa)
Aumentando el grado de organización, esto es, aumentando los niveles jerárquicos del mensaje.
Otros aspectos pueden ser las direcciones enunciadas para instrumentar enfoques funcionales y procesuales e instaurar el taller como vía para perfeccionar la expresión escrita.
Deben tratarse aspectos de contenido y forma en la redacción: normas estilísticas básicas, puntuación, empleo correcto de elementos estructurales, etc.

Nos induce a buscar vías que posibiliten incorporar al qué y al cómo de la expresión el por qué y el para qué de la comunicación; intención y finalidad.
También nos induce a delimitar didácticamente que debe hacer un alumno al redactar un texto.
Abordar didácticamente la comunicación escrita conduce al alumno a un adiestramiento para identificar al receptor a quien le van a comunicar sus ideas.
La oralidad se apoya en un contexto y en lo extraverbal; en la lengua escrita la contracción lengua/contexto es menor.



Atender a la adecuada relación entre expresión y comunicación al concebir las actividades de expresión escrita

Los principios que caracterizan una enseñanza comunicativa deben de tener sus niveles de operativización en los distintos componentes de la clase de lengua y, en materia de comunicación escrita adquieren connotaciones importantes.

Los alumnos ya tienen un conocimiento y contacto con la lengua escrita que habrá incidido en ellos en consonancia con las condiciones socio-económicas y culturales en las que se hayan desenvuelto.
El diagnostico no se trata sólo de determinar qué dificultades, sino qué les falta, qué niveles de ayuda deben planificarse para que recorran la distancia entre la situación actual y el nivel deseado.
Debe potenciar la adquisición de habilidades caligráficas, de selección, jerarquización y ordenamiento de información, etc. posibilitando que se trabaje la expresión escrita a base de metas bien definidas

Diseñar las actividades de la expresión escrita a partir de un diagnóstico de las necesidades de los alumnos en este componente.

Instrumentar enfoques procesuales en el desarrollo de sus actividades de expresión escrita.
Instaurar el taller como vía para perfeccionar la expresión escrita.
Propiciar acciones que favorezcan la metacognición.
Establecer relaciones entre docencia e investigación a partir de perspectivas interdisciplinarias para perfeccionar la expresión escrita de los alumnos.

El proceso de escritura está sometido a ensayos y búsqueda constante de un hacerse entender como determinadas fases de un proceso. Se debe tomar el error como vía para propiciar el aprendizaje sobre determinados aspectos.

Los errores no siempre son errores

Se aprende sobre la práctica constante con bases en planear, hacer, revisar, volver a hacer, entre otras para proporcionar un aprendizaje real de la expresión escrita, rompiendo estereotipos y favoreciendo la variedad estilística.

A aprender se aprende haciendo

Se debe realizar un vacío de información, se escribe sobre un tema acerca del cual se pretende decir algo significativo, sobre la base de determinadas posibilidades selectivas con las que cuenta el escritor; retroalimentando sobre lo escrito para hacer comprensible el mensaje.

Los procesos de comunicación son tan importantes como aquello que se desea comunicar

Se puede ejercitar al alumno en las diferentes partes de la narración pero se debe prestar atención en el desarrollo de habilidades para narrar, argumentar, comentar, etc.

El todo es más importante que la suma de las partes

El profesor debe despertar distintos intereses y necesidades en el alumno que lo motiven a escribir, al mismo tiempo que el alumno perciba el carácter utilitario de la habilidad.


Que el alumno esté consciente de los fines sociales que se persiguen con aquello que se está haciendo

En torno a las características de una tarea comunicativa

Analizar la aplicabilidad de los principios de la enseñanza comunicativa y de las características de una tarea comunicativa para el diseño de sus clases de expresión escrita.

El profesor no puede continuar como un monopolizador de la información que oraliza, y muchas veces declama, ante sus alumnos con una lección reseñada tras una, a veces insuficientemente, búsqueda bibliografica.
Se debe favorecer el pensamiento reflexivo, implicando problematización, cuestionamiento, aplicación de experiencias por parte de los alumnos y experimentación.
Al abordar la metacognición en las actividades de escritura ofrecemos variadas recomendaciones didácticas que contribuyen a esta visión.

Aula centrada en el alumno

La tradicional práctica de trabajo individual, permanentemente en el trabajo con la expresión escrita, atenta contra el exitoso desempeño de esta actividad.
La interacción en el grupo favorece el desarrollo cognoscitivo y sienta las bases para un aprendizaje más efectivo. Esa interacción es propicia tanto en la fase de motivación para escribir como en la etapa de corrección de los trabajos escritos.

Trabajo en parejas o en pequeños grupos

Los ejercicios artificiales, diseñados escolarmente para que los alumnos aprendan a redactar, no deben absolutizarse, pues la comunicación escrita tiene una función social que la clase de lengua no puede ignorar.
La escritura puede tener otros propósitos y funciones más o menos comunicativas según los casos, por ejemplo, cuando el que escribe crea, poniendo en juego conocimientos, procedimientos y emociones, dando lugar a un tipo de comunicación con determinadas especificidades: la comunicación literaria.

Desarrollo de habilidades para el aprendizaje fuera del aula

El uso variado de diferentes tipos de tareas en la clase, hace la enseñanza más comunicativa. “Una tarea es una acción la cual es llevada a cabo como resultado del procesamiento o la comprensión del idioma”
Procedimientos de ensayo para perfeccionar el proceso de escritura; los cuales van más hacia el uso del lenguaje que a aprender sobre el lenguaje.

Orientación de actividades en función de tareas

Frecuentemente los enfoques gramaticales invaden las clases de expresión escrita y la preocupación por aspectos sintácticos y ortográficos inhibe la búsqueda de significados encaminados a controlar la comprensibilidad del mensaje.

Enfatizar el área del significado por encima de la estructura

En torno a los principios

Analizar la aplicabilidad de los principios de la enseñanza comunicativa y de las características de una tarea comunicativa para el diseño de sus clases de expresión escrita.

Para perfeccionar la didáctica de la expresión escrita se debe atender a ocho direcciones fundamentales:
Diseñar las actividades de la expresión escrita a partir de un diagnóstico de las necesidades de los alumnos en este componente.
Analizar la aplicabilidad de los principios de la enseñanza comunicativa y de las características de una tarea comunicativa para el diseño de sus clases de expresión escrita.
Atender a la adecuada relación entre expresión y comunicación al concebir las actividades de la expresión escrita.
Instrumentar enfoques funcionales en el diseño de sus actividades de expresión escrita.


Direcciones de la expresión escrita

Escribir no es copiar, aunque cuando se copia se acuda al mismo proceso psicomotor; escribir es coordinar conocimientos conceptuales con determinados recursos lingüísticos en función de comunicarse coherentemente.


¿Qué es escribir?

Saber Escribir

La teoría de la enunciación recoge de Bajtín (ed. 1979) su concepción dialogica y heteroglósica.
Construcción del sujeto discursivo y de la inscripción del sujeto en sus enunciados.

La retórica clásica se reconoce como una de las primeras teorías que se plantearon
El estudio del texto y de la relación entre el hablante / orador y su audiencia. Su
Recuperación se ha originado en dos vertientes distintas, que han constituido la nueva
Retórica contemporánea. Una de ellas tiene una orientación filosófica:





El pensamiento de este autor y de su escuela es significativo para el análisis del
discurso define el texto como unidad semántica imbricada en el medio social.
Con la noción socio-lingüística de registro y la profundización en los mecanismos
gramaticales que permiten la cohesión interna de los textos.
Lingüística textual, explicar la macroestructura –o contenido temático- y la superestructura –el esquema
organizativo- de los textos (Van Dijk,1977, 1978, 1980

La pragmática, explica aspectos del significado que la semántica no puede explicar, fenómenos lingüísticos de cualquier nivel siempre que se tengan en cuenta los factores contextuales.
Halliday (1978, 1985) reconoce tres macrofunciones en el lenguaje:
La ideacional, por la que se representa conceptualmente el mundo;
La interpersonal, por la que se manifiesta la interacción social.
La textual, por la que se realiza la capacidad de los hablantes de hacer operativo un sistema de lengua, adecuándolo a las finalidades y al contexto.





principio de cooperación (Grice, 1975) fundamentalmente, estudia los procesos inferenciales.
teoría de la relevancia (o pertinencia). Sperber y Wilson (1986a, 1986b). Explican el funcionamiento de los mecanismos cognitivos en la emisión y en la interpretación de los enunciados.
La pragmática, explica aspectos del significado que la semántica no puede explicar, fenómenos lingüísticos de cualquier nivel siempre que se tengan en cuenta los factores contextuales.



Austin (1962) formulará su teoría de los actos de habla
sus planteamientos de los fundamentos principales de la pragmática.
Esta teoría considera que hablar es hacer y que cada enunciado emitido posee un significado literal o
proporcional, una dimensión intencional y una dimensión que repercute en la audiencia.
Esta distinción entre lo que se dice, la intención con que se dice, y el efecto que causa en quien la recibe


La psicolingüistica. Lucía y Vigotsky pone la interacción comunicativa entre los individuos como el motor principal de la adquisición y el desarrollo de la lengua.
En la importancia de la participación activa intercambios comunicativos variados para el desarrollo de las capacidades lingüísticas
Pensamiento filosófico argumento sobre la importancia del uso público del lenguaje.
Wittgenstein mantiene que hablar una lengua consiste en participar
activamente de una serie de formas de vida que existen gracias al uso del lenguaje.





Que requiere de conocimientos previos y que pone en funcionamiento “ expectativas como un esquema para la interpretación” de lo obvio, de lo que “se ve pero no se nota” (Garfinkel, 1964; 2).
La realidad social se construye, se (re)crea, se mantiene y se cambia a través de las interacciones.
El análisis de la conversación estudia consiste en descubrir la estructura del habla en funcionamiento, entendida como una acción social que se construye de forma coordinada entre quienes participan en ella.
La sociolingüística interacional recoge las aportaciones de la etnografía de la comunicación y procura integrar en una misma propuesta otras aportaciones procedentes de las perspectivas microsociologías.




Interaccionismo simbólico “microsociología” sitúa en primer plano el papel que desempeñan las interacciones en la vida social. Goffman (1971)
El primer nivel o nivel sistémico, organización, de los turnos de palabras;
El segundo nivel se refiere específicamente a los ritos de la interacción que son un reflejo de las relaciones sociales.
Etnometodología los seres humanos participan de forma en múltiples circunstancias que poseen una estructura compleja y elaborada.




Diferentes disciplinas implicadas en el análisis del discurso.
La antropología lingüística (Duranti, 1997) estudia la relación entre lengua, pensamiento y cultura.
Etnografía de la comunicación – (Gumperz y Hymes, 1964, 1972) plantea que la competencia lingüística se es parte del conjunto de conocimientos y habilidades de la competencia comunicativa, a su vez parte de la competencia cultural.
La sociología, se interesa por conocer realidad social desde una perspectiva “micro” a partir de lobservación, la descripción y elanálisis de las acciones que llevan a cabo las personas en sus quehaceres cotidianos.




la unidad fundamental del análisis se ha de basar en la descripción del hecho comunicativo, como un tipo de interacción que integra lo verbal y lo no verbal en una situación socioculturalmente definida.
El conjunto de elementos que intervienen en cualquier acontecimiento o evento comunicativo lo organizó Hymes (1972).
En lo que se conoce como el modelo SPEAKING, haciendo alusión al acróstico que se forma con las iniciales de los ocho componentes en inglés:
Situación, Participantes, Ends, Act sequences, Key, Instrumentalities, Norms y Genre
(situación, participantes, secuenciade actos, clave, instrumentos, normas y género).



Por ejemplo una persona dice a otra: “¿Quieres comer conmigo?” y la otra responde:
“Si, pero más tarde”, nos permite comprender que la expresión formada por la secuencia de cuatro elementos lingüísticos,
“si” + “pero” + “más” + “tarde”, que no responde al modelo oracional, responde al modelo de enunciado como unidad mínima de comunicación, que se entiende si se conoce el contexto.
Todo texto es un hecho (acontecimiento o evento) comunicativo que se da en el transcurso de un devenir espacio-temporal




Las unidades de análisis
En los estudios discursivos se toman como objeto de análisis datos empíricos.
Exige observar el marco en el que se elaboran y se manifiestan las piezas discursivas
Los métodos, técnicas y procedimientos de observación para recoger, describir y analizar el discurso.
La unidad básica es el enunciado entendido como el producto concreto y tangible de un proceso de enunciación realizado por un Enunciador y destinado a un Enunciatario

La lengua, como materia primera del discurso, ofrece a quienes la usan una serie de opciones (fónicas, gráficas, morfosintácticas y léxicas.
La heterogeneidad lingüístico-discursiva están reguladas, más allá del plano gramatical.
Por una serie de normas, reglas, principios o máximas de carácter textual y sociocultural.
Que orientan a las personas en la tarea de construir piezas discursivas coherentes y apropiadas a cada ocasión de comunicación.




construir piezas textuales orientadas a unos fines y que se dan en interdependencia con el contexto (lingüístico, local, cognitivo y sociocultural).
Normas lingüísticas que se ponen en funcionamiento para construir formas de comunicación y de representación del mundo -real o imaginario-, los usos lingüísticos son variados.
El repertorio comunicativo, que puede estar formado por una o más lenguas, por diferentes variedades lingüísticas y por otros instrumentos de comunicación.
La lengua, como materia primera del discurso, ofrece a quienes la usan una serie de opciones (fónicas, gráficas, morfosintácticas y léxicas.





Análisis del discurso.
La noción de discurso
El discurso es una practica social a partir del uso lingüístico contextualizado oral o escrito.
El discurso es socialmente constitutivo y constituido.
El discurso es parte de la vida social y instrumento de su creación.
Como práctica social, el discurso es complejo y heterogéneo
Desde el punto de vista discursivo, hablar o escribir es;







LAS COSAS DEL DECIR
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