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www Plantilla Tesis Tecnologías en la Educación

Actividades digitales asincrónicas escritas para la construcción de conocimiento y la formalización del lenguaje
by

Fernando Tarifeño

on 23 December 2014

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Transcript of www Plantilla Tesis Tecnologías en la Educación

Metodología y diseño de investigación
Enfoque
Justificación del problema
Hipótesis General
de Investigación

Planteamiento del problema
Esta investigación está orientada a sondear, identificar y analizar la presencia distribuida docente en la construcción del conocimiento en estudiantes universitarios de la Universidad de Concepción de la cuidad de Los Ángeles, a través de la influencia educativa y la formalización del lenguaje en medios tecnológicos de aprendizaje basados en actividades digitales asincrónicas escritas.
Identificar, las variaciones del lenguaje para comprobar la formalización del lenguaje en medios tecnológicos de comunicación asincrónica escrita.
Analizar la presencia docente distribuida, entendida como el ejercicio de la influencia educativa, para la construcción del conocimiento, basados en el conjunto de datos estructurares [Presencia (Acceso y Participación) – Conectividad (Emisión de Respuesta, Reciprocidad y Responsividad)] en entornos tecnológicos de comunicación asincrónica escrita.
Determinar si las actividades digitales asincrónicas escritas de foro y wiki favorecen la construcción efectiva del conocimiento.
1
2
3
Cambio tecnológico en nuestro país que incide en todos los ámbitos de la sociedad.
La masificación de dispositivos tecnológicos e internet y la incidencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La educación en Chile está regida por el Ministerio de Educación (además de las intidades internacionales como la OCDE) y esta entidad considera las Tic's como una herramienta pedagógica.
Un profesor que desee mejorar su labor como docente debe conocer los intereses de sus estudiantes e incorporarlos al proceso de aprendizaje, en este caso puntual los medios tecnológicos.

Es por esto, que esta investigación tiene por objetivo plantear la utilización de actividades digitales asincrónicas escritas de foro y wiki como herramienta de utilidad pedagógica, para la construcción del conocimiento en base al aprendizaje colaborativo, mediante la presencia distribuida docente, a través de la influencia educativa y la formalización del lenguaje en estos medios tecnopedagógico en contextos educativos, que contribuyan a la reciprocidad de la educación y las nuevas tecnologías.

Tener un precedente en nuestro país de la utilización de la presencia docente distribuida, a través de la influencia educativa y cómo influye en la construcción de conocimientos y la formalización del lenguaje en contextos educativos de Comunicación Asincrónica Escrita.
Ha: La realización de las actividades digitales asincrónicas escritas de foro y wiki mediante la presencia distribuida docente, a través de la influencia educativa, permiten la construcción del conocimiento, mediante aprendizaje colaborativo, y la formalización del lenguaje en el contexto educativo, existiendo diferencia significativa entre hombres y mujeres.
El enfoque metodológico de esta investigación es de tipo cuanticualitativo, ya que el análisis de los datos es mixto con análisis estadístico comparativo y análisis de contenido de las características observables de las actividades y los participantes en su conjunto.
Tipo de investigación
La investigación de es de tipo exploratorio-descriptiva.
Dimensión espacio-temporal
La investigación se realizó durante el segundo semestre del 2012 en la comuna de Los Ángeles -octava región del Biobío-, Chile, por lo tanto la dimensión temporal es de tipo transversal - descriptivo. Es transversal porque se recolectaron los datos durante el tiempo en que se realizó la investigación. Descriptivo porque busca especificar el estado de propiedades y aspectos de personas, grupos o comunidades en el momento en que se realizó el estudio.
Diseño
Estudio de tipo cuanticualitativo con diseño pre-experimental, ya que no hay selección de sujetos al azar, con un solo grupo de investigación, al cual se evalúa en las variables al inicio y al término de la intervención.
Población
La población de nuestra investigación, está constituida por estudiantes de cuarto año de la carrera de Educación General Básica de la Universidad de Concepción del Campus Los Ángeles.
Variables
•Variables Independientes
a)Foro
b)Wiki
•Variables dependientes
a)Presencia (Acceso y participación)
b)Conectividad (emisión de respuesta, reciprocidad, responsividad)
c)Nivel de formalización del lenguaje
d)Nivel de construcción del conocimiento
e)Nivel de aprendizaje colaborativo

•Variables Intervinientes
a)Género
Muestra
La muestra, corresponde a una selección intencionada de 33 estudiantes que cursan cuarto año de la carrera de Educación General Básica con especialización en Lenguaje y Comunicación y Ciencias Sociales, de la Universidad de Concepción de la cuidad de Los Ángeles.
Marco Refencial
La incorporación de TIC's y su impacto sobre el procesos de enseñanza y aprendizaje
La enseñanza y los procesos
de construcción del conocimiento
en contextos de educación formal
Formalización del lenguaje escrito en el contexto de las tecnologías
Presencia de profesor en los entornos tecnológicos de enseñanza y aprendizaje
Enfoque constructivista en la educación formal
Constructivismo Cognitivo, orientación Piaget
Constructivismo Cognitivo
Constructivismo social, orientación socio-cultural de Vigostsky
Constructivismo social, perspectiva psicológica
Influencia educativa
Interacciones
profesor- estudiantes
y entre pares
Construcción del conocimiento
Trialogía
Herramientas pedagógicas
Foro virtual
Wiki
Ventajas
Ventajas
•Se pueden potencializar como plataformas educativas virtuales en pro del desarrollo de las comunidades.

•Permite conocer las actitudes de los alumnos frente a ciertos temas.

•Refuerza el aprendizaje y mejora su significatividad.

•Permite guardar un registro de participación.

•Permite el aprendizaje en forma grupal
Ventajas
•El uso de las listas o grupos de discusión virtual se pueden potencializar como plataformas educativas virtuales, a través las cuales se pueden fomentar procesos educativos en pro del desarrollo de las comunidades.

•Permite conocer las actitudes de los alumnos frente a ciertos temas.

•Refuerza el aprendizaje y mejora su significatividad.

•Permite guardar un registro o trascripción completa de la discusión.

•Agiliza el aprendizaje a través de la solución del problema en forma grupal
Ventajas
Desventajas
Desventajas
•Los participantes pueden sentirse aislados al no recibir una respuesta inmediata.

•No se pueden leer mensajes sin acceso a la red..

•Hay una pérdida de comunicación verbal, no verbal y paraverbal.
•Permite el trabajo colaborativo.

•Aumenta la participación de los estudiantes.

•Fáciles de usar y aprender.

•Útil para intercambio de ideas.

•Buena alternativa para la gestión del conocimiento.

•Evita duplicación de borradores.

•Permite un trabajo asincrónico.

•Existe una gran gama de software de wikis para utilizar.
•No tiene restricción de contribuciones.

•No tiene un orden.

•No hay propietario del contenido.

•Sólo se puede publicar de una persona a la vez.

•Se requiere de internet para ser usada.
Proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en el alumno
Profesor
Contenidos
Alumno
Aprendizaje mediado por un computador
Cohesión
Coherencia
El código lingüístico
Variación lingüística
Transformar del conocimiento
Ventajas
•El uso de las listas o grupos de discusión virtual se pueden potencializar como plataformas educativas virtuales, a través las cuales se pueden fomentar procesos educativos en pro del desarrollo de las comunidades.

•Permite conocer las actitudes de los alumnos frente a ciertos temas.

•Refuerza el aprendizaje y mejora su significatividad.

•Permite guardar un registro o trascripción completa de la discusión.

•Agiliza el aprendizaje a través de la solución del problema en forma grupal
Análisis de Resultados

Ho1: La realización de las actividades digitales asincrónicas escritas de foro y wiki mediante la presencia distribuida docente, a través de la influencia educativa, NO permiten la construcción del conocimiento, mediante aprendizaje colaborativo, como herramienta pedagógica.
•Análisis de Pre test y Pos test en la construcción del conocimiento, mediante el aprendizaje colaborativo
•Análisis de Pretest y Postest, a través de pregunta 24, de elaboración práctica de la construcción del conocimiento
Conclusión
La presencia docente distribuida, a través de la influencia educativa, en actividades digitales asincrónicas escritas de foro y wiki permiten la construcción del conocimiento.

Ho2: La plataforma de comunicación asincrónica escrita Wiki NO presenta mejor formalización del lenguaje escrito que el Foro.
•Análisis de Wiki y Foro, a través de Rúbrica para medir formalización del lenguaje
•Análisis de Foro inicio y Foro final, a través de Rúbrica para medir formalización del lenguaje
Conclusión
Existe diferencia significativa entre la percepción inicial y la percepción final de los y las estudiantes hacia la actividades digitales asincrónicas escritas de Foro y Wiki, para la formalización del lenguaje escrito.

Además, se demuestra que no existe diferencia significativa para la formalización del lenguaje entre las actividades digitales asincrónicas escritas de Wiki y Foro.

A su vez, de comprueba que no existe diferencia significativa para la formalización del lenguaje entre las actividades digitales asincrónicas escritas de foro inicial y Foro final.

Ho3: Las actividades digitales asincrónicas escritas de foro y wiki, NO son consideradas herramientas pedagógicas de implementación en el futuro desempeño profesional de los participantes.
•Análisis de Cuestionario de Percepción Inicial y Final de actividades digitales, a través de pregunta 2, de utilización actividades digitales asincrónicas escritas como herramientas pedagógicas
Conclusión
Existe diferencia significativa entre la percepción inicial y la percepción final de los y las estudiantes hacia la actividades digitales asincrónicas escritas de Foro y Wiki, para su implementación en el futuro desempeño docente de los participantes.

Ho4: Los estudiantes hombres NO presentan mejores resultados que las estudiantes mujeres en la construcción del conocimiento en el contexto de foro y wiki.
•Análisis de Foro en base de análisis de Gestión de Significados en la construcción del conocimiento
Conclusión
No existe diferencia significativa entre hombres y mujeres en la construcción del conocimiento mediante presencia docente distribuida, a través de la influencia educativa, en actividades digitales asincrónicas escritas de foro y wiki.

Ho5: No existe diferencia significativa entre hombres y mujeres en los ámbitos de percepción final de la actividad digital en el contexto de foro y wiki.
•Análisis de Foro en base de Cuestionario de percepción final de actividades
•Análisis de Wiki en base de Cuestionario de percepción final de actividades
Conclusión
No existe diferencia significativa entre hombres y mujeres en la percepción final de actividades digitales asincrónicos escritos de foro y wiki.

Ho6: Las estudiantes mujeres NO presentan mejores resultados que los estudiantes hombres en la formalización del lenguaje escrito en el contexto de foro y wiki.
•Análisis de Foro en base de Rúbrica de formalización del lenguaje
•Análisis de Wiki en base de Rúbrica de formalización del lenguaje
Conclusión
No existe diferencia significativa entre hombres y mujeres en la formalización del lenguaje en las actividades digitales asincrónicas escritas de foro y wiki.
•Análisis de Cuestionario de Percepción Inicial y Final de actividades digitales, a través de pregunta 9, de formalización del lenguaje en plataformas digitales
•Análisis de Wiki en base de análisis de Gestión de Significados en la construcción del conocimiento
Foro
Wiki
Análisis estructural
Foro y Wiki
Al tener una correlación significativa de 0.40, existe 4 relaciones de ámbitos significativos
Al tener una correlación significativa de 0.40, no existe relaciones de ámbitos significativos
Conclusión
A pesar del análisis de correlación y los niveles de significancia observados, es necesario mencionar que las planillas Excel demuestran que sólo un 30% del total de 33 participantes evidenciaron aprendizaje colaborativo y construcción social inicial de conocimiento en ambas actividades digitales asincrónicas escritas.
Análisis de contenido
Foro y Wiki
Las aportaciones o la iniciativa de construcción de conocimientos o significados propios son poco elaborados, en su gran mayoría no presentan una estructura definida. Entre sus características se puede apreciar un desarrollo de extensión media, con poca ampliación de conceptos y profundización de los mismos.
En la actividad de foro refieren varias fuentes de distintas índole, como libros, artículos, páginas web, etc., que están citados en la bibliografía de los módulos de estrategias didácticas de producción de textos. Algo similar ocurre en la actividad de wiki, en que sólo el 4 de los 33 participantes refiere algún autor de los citados en los módulos.
Los y las estudiantes frecuentemente “cortan” y “pegan” de los módulos preparados para la unidad de estrategias de producción de textos.
El acceso, en general, es bueno lo que conlleva a una buena participación con una alta valoración de los aportes hechos por sus compañeros, donde muchas veces se utilizó un aporte anterior para fortalecer otro y darle sentido o significado a un concepto en discusión, pero esto no garantizó buenas contribuciones, por esta razón el desarrollo de significados propios fue lento.
La distribución de estructura de los textos tiende a no marcar un claro inicio, desarrollo y conclusión, sólo un 30% de los participantes lo marcan implícitamente, especialmente inicio y desarrollo y el 70% no lo incluye; ningún grupo concluye en forma adecuada.

A pesar que la mayoría de los participantes accesó varias veces, no consideró las etapas de producción de un texto.
En el marco de los resultados descritos, la implementación de las dos herramientas digitales asincrónicas escritas (Foro y Wiki) permitieron mejorar la percepción final de estos recursos, así como incrementar el conocimiento sobre la unidad de contenido.
Resultados, discusión
y conclusiones
•A pesar de que las actividades digitales asincrónicas escritas, en concordancia con el marco teórico facilitan la construcción del conocimiento; en esta experiencia de incorporación de foro y wiki, no fue posible observar la construcción social del conocimiento.
•Los y las participantes manifestaron que sus principales limitantes fueron la densa “carga horaria semestral, las movilizaciones estudiantiles y la ausencia de aprendizaje colaborativo en su malla universitaria (focus group, 13 dic., 2012).

En síntesis, los participantes siguen una malla recargada donde se privilegia el modelo de reproducir el conocimiento y no de transformarlo y se enfatiza el producto sobre el proceso.
•Al realizar las actividades digitales mediante la presencia docente distribuida, a través de la influencia educativa, se pudo evidenciar como limitante el escaso dominio que poseen los estudiantes para organizar sus horarios y la actitud negativa frente a una actividad distinta, más marcada al inicio de las actividades digitales asincrónicas escritas.
•Las actividades digitales asincrónicas escritas incidieron de manera positiva en la implementación en un futuro profesional de los participantes, lo cual corrobora la alta percepción final de dichas actividades en hombres y mujeres.
•Después de realizadas las actividades digitales asincrónicas escritas y analizar los resultados finales se logró demostrar que los participantes utilizaban un registro lingüístico técnico acorde con la unidad de contenido establecida.
•La participación en las actividades digitales asincrónicas escritas fue medianamente positiva, puesto que no hubo un acceso constante que permitiera una participación permanente, aunque la participación en el foro fue mejor que la actividad de wiki.
•Respecto a la formalización del lenguaje, las variaciones lingüísticas (morfosintácticas, ortográficas y simbólicas) no se observa domino de las competencias propias de la alfabetización académica.

Sin desconocer que la formalización del lenguaje es un proceso paulatino que evoluciona a través de la educación escolar y de la interacciones sociales.
•Las contribuciones analizadas permitieron visualizar una adecuación de manera positiva en lo correspondiente a la utilización de mayúsculas, no así en la puntuación y ortografía, lo que tuvo como consecuencia la escasa cohesión a nivel oracional y de los párrafos, y finalmente una débil coherencia de los textos elaborados.

Sólo 2 de los 6 grupos elaboraron un texto colaborativo, estructurado en los cuales se puede distinguir un inicio, desarrollo y conclusión.
• Referente al aprendizaje colaborativo, los análisis finales demostraron que no existe diferencias entre hombres y mujeres ni hay incremento, aunque se dieron indicaciones en las clases presenciales. Sólo pocos estudiantes ingresaron algunas veces, pero fue aporte individual.
•Que en las prácticas docentes se ejerzan las exigencias de la alfabetización académica desde primer año; de modo que los y las estudiantes se acostumbren a transformar el conocimiento, en lugar de “cortar” y “pegar”.

•Que se implementen las actividades digitales en al menos una asignatura en cada semestre de formación tradicional, de acuerdo al modelo trialógico de Hakkarainen y Paavola (2007) o el modelo escala de aprendizaje mediado por un computador, Salmon (2000).

•Que en didáctica aprendan a diseñar actividades digitales, de modo que cuando los y las estudiantes sean docentes estén mejor preparados para incorporar las TIC’s en la enseñanza en las escuelas.
Sugerencias
Perspectiva Multimétodo
Recogida de datos
Estudio de caso
Simons y otros (2007), se combinan procedimientos de análisis de los patrones estructurales de participación con métodos de análisis del contenido de las contribuciones de los participantes.
Stake (1995) hace de un caso como una “unidad de estudio”, como un sistema integrado, específico, complejo y en funcionamiento.
Unidad
La unidad pedagógica se desarrolla en la asignatura “Práctica y Gestión Curricular” con el apoyo del profesor titular Irma Lagos Herrera.

La unidad, lleva el nombre de "Estrategias para la Producción Textual" y tiene por objetivo incorporar como habilidad las distintas estrategias de producción textual enmarcándose en las siguiente:

Estrategias motivadoras, estrategias esquemáticas, estrategias vivenciales, texto modelo y modelo de producción textual de los alumnos de Barbiana.
Herramientas tecnológicas de comunicación asincrónica escrita
Foro
Wiki


Centros de discusión sobre temas en particular que concentra opiniones de muchas personas de distintos lugares y de manera asincrónica.
www.creatuforo.es
Es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios.
www.wikispaces.com
+ Se incluye un foro virtual no presencial con duración de 6 días y una clase presencial semanal, durante 3 meses del 2012.

+ En clase presencial semanal, se expone a los estudiantes los contenidos por parte del profesor.

+ Las clases virtuales no presencial corresponden a los 6 días de foro abierto, con la mediación moderadora de la profesora Irma Lagos Herrera.

+ La actividad final se cierra con un focus group presencial.
+ La actividad de wiki con duración de 3 meses y distribuida semanalmente con 6 clases virtuales no presenciales y una clase presencial.

+ En la clase presencial semanal, se aclaran dudas y se orienta a los y las estudiantes a seguir el modelo de transformación del conocimiento y al aprendizaje colaborativo.

+ La wiki se desarrolla con la mediación de la profesora Irma Lagos Herrera.

+ La actividad final se cierra con la entrega de páginas Wiki y la evaluación final.
Nota
Ambas actividades tendieron a prolongarse por dos factores:

+ Los paros estudiantiles y,

+ Gira de estudios en la que participaron de los y las estudiantes en investigación.
•Test de percepción inicial de los estudiantes que participan en la secuencia didáctica y que son nuestro objeto de estudio.

•Pre-Test de contenidos que se desarrolla a lo largo de la unidad.

•Registros de foro asincrónico.

•Registros de wiki asincrónica.

•Test de percepción final de la actividad realiza a estudiantes que participaron en la actividad.

•Pos-test de contenidos correspondientes a la unidad de estudio.
Aprendizaje
como
adquisición
Aprendizaje
como
participación
creación de conocimiento
mediante procesos de
mediación trialógica
Metáforas del conocimiento
según Hakkarainen y Paavola
(2007)
Presencia docente distribuida
Tecnopedagogía
Clases tradicionales
presenciales
Clases no presenciales, mediantes tecnologías de la comunicación e internet
Según Scardamilia, M. y Bereiter, C. (1992)
Postulan dos modelo de procedimiento para la elaboración de textos: el modelo de “decir el conocimiento”, en el que se limitan a construir un texto encadenando frases de modo sucesivo; y el modelo de “transformar el conocimiento”. En base a lo anterior, se clasifica a escritores novatos y expertos.
En palabras de Bernstein (1964) existe una diferencia entre los códigos utilizados en la situación de discurso escrito, en sus investigaciones hace hincapié en las desigualdades que existe en el lenguaje utilizado entre clase trabajadora y clase media, para clarificar esto determina dos niveles: el código restringido y código elaborado.
La investigación de la variación lingüística tiene como objetivo de estudio la variación como fenómeno inherente al lenguaje natural y las implicaciones de esta variabilidad para la comprensión de diferentes dimensiones lingüísticas.

Morfosintácticas Ortográficas Simbólicas
Conectores Puntuación Ortografía
Local Global Proposicional
Confiabilidad de los instrumentos
Para los distintos instrumentos se obtuvo el valor de coeficiente alfa de Cronbach que se muestra a continuación:

•Test de percepción inicial: = 0,694

•Test de precepción final: = 0,798

•Pre-test: = 0,681

•Pos-test: = 0,777

•Rúbrica de formalización del lenguaje: = 0,834

•Pauta de análisis de contenido: = 0,810
Validez de los instrumentos
La validez de obtuvo, a través de análisis factorial, donde la medida de adecuación de Kaiser-Meyer-Alkin (KMO) debe ser superior a 0,500 y su p de significancia debe ser p<=0,050.

La validez de constructo se muestra a continuación:

•Test de percepción inicial y final: KMO= 0,683 / p=0,000

•Test de pre y pos: KMO= 0,569 / p=0,036

•Rúbrica de formalización del lenguaje: KMO= 0,786 / p=0,000

•Pauta de análisis de contenido: Extraído de tesis doctoral Alfonso Bustos 2011.
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