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Transformando la Práctica Docente

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Transcript of Transformando la Práctica Docente

Libro: Transformando la práctica docente
Autor: Lesvia Rosas, Cecilia Fierro, Bertha Fortoul Punto de partida
Concepto
Análisis critico
Dialogo
Dimensiones
Propósitos
Maneras de trabajo
Investigación –acción
El camino
El programa
La coordinación Práctica
Docente FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA CAPÍTULO 1 interpersonal personal Dimensiones de la práctica docente social valoral Institucional Relación
pedagógica didáctica Diario del maestro
Historia académica ¿Quienes?
¿Cómo?
¿Cuándo? Tarea de coordinar Analizando la practica docente
¿Qué queremos transformar?
Mayor comprensión de la situación
Transformando nuestra práctica
Recuperación escrita y reapertura del proceso Etapas El programa Acercamiento a la realidad
Reflexión profunda
Regreso a la practica y recrearla 3 momentos Cómo es el camino? La vinculación entre la teoría y la práctica
social, el cambio social como consecuencia
última de la investigación y la validación del
conocimiento construido en el proceso Existencia de un grupo de personas
que conscientemente desean evaluar
y transformar su práctica social,
situándola en un contexto social más
amplio Cuyos componentes
Esenciales son Metodología
Investigación-acción Plantar dudas
cuestionar las convicciones
problematizar el quehacer
ampliar el horizonte para Talleres
círculos de discusión
seminarios
prácticas Los maestros son adultos responsables Por qué En Cómo trabajar “Un proceso de perfeccionamiento continuo Propósito Saber pedagógico experiencia El diálogo Privilegia Transmisor
y retroalimentador Un trabajo
grupal implica Transformaciones
En la practica
cotidiana generará A la confrontación
De las ideas
Conocimientos
Convicciones conduce Un concepto
De cambio conlleva Contradicciones
Equivocaciones
aciertos reconocer Resultado de la
Crítica a las practicas
Educativas de Se propone “Los enfoques positivistas e instrumentalistas abordan
el proceso educativo solo es su exterioridad” Análisis critico en el que se reconozcan todos los
elementos que se reflejan en ella, desagregándolos,
sin perder la noción de totalidad Con Entre el conocimiento
La institución
Los aspectos de la vida humana
Valores personales e institucionales personas Relaciones Políticos
Institucionales
Administrativos
normativos Y aspectos Agentes
implicados por Significados
Percepciones
Acciones Praxis
Social
Objetiva
intencional Concepto Método de trabajo investigación acción con Punto de partida Acercarse por introspección a la problemática de la docencia Apuesta al cambio por y para los maestros Alumnos
Otros maestros
Padres de familia
Autoridades
Comunidad ACTIVIDADES PROPUESTAS
Visión retrospectiva.
Identificar influencias en la formación y ejercicio docente.
Retrato hablado.
Reconocer la forma en que creemos que los demás nos perciben.
Además de maestro qué? Importancia y aprecio por la profesión. DIMENSIÓN PERSONAL
Enlaza la historia personal con la trayectoria profesional, vida cotidiana con el trabajo en la escuela. ACTIVIDADES PROPUESTAS

Actores y niveles de la gestión educativa
Reflexión sobre actores y decisiones en sistema educativo.
Modelos de gestión escolar. Analizar situaciones educativas, tipo de cultura y característica institucional.
Condiciones institucionales para la innovación. DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
Desarrollo en el seno de una organización, institución escolar, es decir el espacio de socialización profesional DIMENSIÓN VALORAL

El maestro ocupa un lugar muy importante en la formación de ideas, actitudes y modos de pensar e interpretar la realidad al alumno e influye significativamente en su conducta DIMENSIÓN INTERPERSONAL
Relaciones entre personas que participan en el proceso educativo, generalmente complejas pues se construyen sobres las diferencias individuales INTRODUCCIÓN A NUESTRA
PRÁCTICA DOCENTE
Se sugieren algunos ejercicios que tienen como objetivo iniciar el análisis del trabajo docente con una visión integral.
Se plantean preguntas que nos orientan a esta reflexión en puntos como:
Visión sobre la actividad profesional del maestro.
Posibilidades y limitaciones que encontramos en ella.
Rasgos nos ayudan a perfilar la situación actual del magisterio.
Algunas dinámicas sugeridas con el propósito de:
Reflexionar sobre las interpretaciones personales de la profesión docente.
Reflexionar sobre obstáculos y facilitadores del trabajo.
Expresar una imagen de la situación actual de un maestro. ANALIZANDO LA PRÁCTICA DOCENTE CAPÍTULO 2 Preguntas para la reflexión Preguntas para la reflexión ACTIVIDADES PROPUESTAS

Todos tenemos formas de pensar distintas.
Analizar y comprender la complejidad de la vida en la escuela.
Manejo de conflictos en la escuela.
Manejo de conflictos en el aula. Preguntas para la reflexión DIMENSIÓN SOCIAL
Es en donde el docente materializa su aporte educativo y su visión sobre su función social ACTIVIDADES PROPUESTAS
Los maestros, los alumnos y las cosas cambian cada día Reflexión sobre el quehacer social, reconocer procesos determinantes.
Como el docente hace frente a las demandas sociales.
Poniéndome en lugar de mi alumno. Preguntas para la reflexión DIMENSIÓN DIDÁCTICA
Papel del maestro como un agente que orienta , dirige y guía a través de los procesos de enseñanza. ACTIVIDADES PROPUESTAS

La fotografía de trabajo en aula Analizar los trabajos para detectar la orientación que prevalece Actividades diarias.
Reflexión del lugar que ocupa la actividad de enseñanza.
Historias de vida y trayectorias escolares. Preguntas para la reflexión ACTIVIDADES PROPUESTAS

La práctica docente. Confrontar los valores que practicamos con los que declaramos.
Análisis de los valores. Analizar los modelos de disciplina como aspecto de formación de valores y actitudes.
Construyendo referencias valorales. Preguntas para la reflexión RELACIÓN PEDAGOGICA
Sintetiza la práctica educativa del maestro, muestra donde están los problemas así como sus fortalezas, es una plataforma de espacios para identificar cambios PREGUNTAS PARA ORIENTAR AL ANÁLISIS
¿Qué caracteriza mi relación pedagógica?
¿Qué tipo de experiencia educativa puedo construir para mis alumnos?
¿Qué tipo de relación pedagógica quisiera tener? ACTIVIDAD SUGERIDA
¿Que caracteriza mi relación pedagógica? PROPÓSITO
Facilitar una evaluación crítica de los rasgos de la relación pedagógica que se manifiesta en el trabajo diario. 3.1.- La observación y la entrevista como
fuentes de enriquecimiento en
las explicaciones previas: Un nuevo contacto con la realidad a través
de la observación y de entrevistas Construcción de nuevas explicaciones con base
en la experiencia enriquecida por la observación Analizar los elementos sociales, económicos, didácticos, institucionales, personales, etc.

¿Por qué existe esta situación y que consecuencias trae para la vida cotidiana escolar?

Llevó al grupo de maestros afirmar lo siguiente:

"Se ha encontrado que la incomprensión de textos es un factor que limita considerablemente el proceso de aprendizaje de los educandos". 2.4.- Análisis de causas y consecuencias: Situación que se presenta por primera vez mientras que en otro caso puede ser recurrente. 2.2.- Ubicación de la situación en el
espacio y en el tiempo:


*Para elegir esta situación fue necesario que se ponderará la importancia en comparación con la de otras situaciones que también les preocupaban a los profesores.
Ejemplo: "Los alumnos de primaria tienen problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje inicialmente en adquisición de la lengua escrita y posteriormente en la lectura y comprensión de textos y la solución de ejercicios" 1.3.- Elección de la situación por mejorar:

Elección de una situación educativa.

"Se ha hecho una elección acertada" Organizar los datos recabados con el propósito de que sean interpretados para llegar a conclusiones. 3.2.- Análisis de la información:

Escrito en el que explique la situación que se planteará de tal forma que quede la participación que atañe directamente el trabajo magisterial diario. 2.5.- Desarrollo de una explicación de la situación
educativa con base en el análisis realizado: 1.1.-Definición de posibles situaciones educativas que interesa transformar:



Cada maestro ofrece una visión.
Se identifican asuntos que corregir.
Situaciones educativas que no se están logrando los resultados esperados. Elección de la situación educativa en
la que deseamos mejorar 2.1.- Elección de la situación por mejorar: Análisis de la situación educativa con base en
nuestras experiencias e interpretaciones CAPÍTULO 3 ¿QUE SITUACIÓN EDUCATIVA QUEREMOS TRANSFORMAR? 2.3.- Señalamiento de las dimensiones de la práctica
con las que se relaciona directamente: Cuatro etapas que se marcan como las ideales para poder ordenar lo que cada docente conoce de las diferentes situaciones para:
CAMBIAR COMO DOCENTE.

Ejemplo:

"Un colectivo de profesores de nivel primaria que transitan por el camino de aprendizaje de sus estudiantes" 1.2.- Jerarquización de las
situaciones propuestas:



Jerarquizar la lista de acuerdo con los siguientes criterios:

Trabajo en aula.
Aprendizaje de los alumnos.
Intereses en común.
Viabilidad. “Estamos hablando de una situación que se presenta en escuelas primarias rurales algunas de las cuales tienen situaciones cíclicas pues se ha presentado durante varios años escolares” a) Las situaciones didácticas rutinarias que emplean los profesores. b) El aburrimiento, la apatía o el desinterés del alumno c) El nivel que tengan los alumnos para leer. Reconocer los aspectos que influyen directamente en la situación y viceversa.


"En la medida en que la lectura reflexiva deja de ser un componente indispensable de la vida escolar, los niños ya no se sienten con la necesidad de comprender los textos que leen" Se tendrá una visión distinta y completa de la situación y se habrá dado un paso más en el trabajo organizado como grupo de maestros orientado a comprender situaciones educativas que a todos interesa modificar. CAPÍTULO 4 HACIA UNA MAYOR COMPRENSIÓN DE
LA SITUACIÓN
EDUCATIVA
¿Cuáles son los aspectos sobre lo que se necesita reflexionar teóricamente para comprender mejor la situación educativa que se intenta resolver? RENOVAR LA PRÁCTICA DOCENTE

Identificar contenidos ligados al objeto de estudio que permitan contextualizarlo en corrientes teóricas específicas. Confrontar la Teoría con
saberes previos TRASFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTE CAPÍTULO 5 Acercarse a una experiencia educativa más integral, humana, gratificante y significativa para entender tanto alumnos como profesores. Elaboración de un informe escrito del proceso Análisis de la información de seguimiento En esta unidad se busca la difusión de un trabajo realizado bajo las características de reflexión, análisis, imaginación, perseverancia, escritura y trabajo. Recuperación por escrito y reapertura del proceso Formulación de nuevas preguntas y problemas Difusión de resultados

Al hablar de difusión se debe considerar el pensar en foros, publicaciones o intercambios mediante los cuales se debe dar a conocer nuestra experiencia para someterla a la critica y a la retroalimentación, para sostener un dialogo académico. Qué resultados se obtuvieron con la puesta en marcha del plan de acción con respecto a los alumnos, y a nosotros mismos?
Qué factores son los que explican dichos resultados?
Cómo y donde se puede difundir el proceso realizado?
¿Después de este proceso de reasignificación de la practica docente, ¿Cómo se desempeña el maestro?
¿Qué nueva situación educativa se desea ahora resolver? Las preguntas que guiarán en este proceso son: CAPÍTULO 6 Transformando la práctica del docente
Es conveniente que en las sesiones en las que estén presentes quienes participaron en las acciones emprendidas.


Estas reuniones resultan sumamente enriquecedoras porque nos permite reunir el punto de vista de todos los involucrados. Después de leer varias veces los trabajos realizados de los alumnos y sus diarios de campo, el grupo de maestros clasifico las ideas en cinco categorías de análisis: Hay que considerar que la única manera de compartir experiencias, avances y logros con otros maestros que están en otras ciudades, en otros estados, es a través de documentos que no solamente narren lo que se ha hecho sino que se analicen lo ocurrido. Es importante recuperar la información de manera que no solo se esté innovando en la practica, sino dando cuenta de ello de manera sistemática. Conforme vamos avanzando, encontramos cada vez más problemas complejos. Si miramos hacia atrás, consideramos que todo problema pasado ha sido más simple; cuando lanzamos la mirada más allá de lo que actualmente vivimos, nos parece que nunca hemos de llegar a esos problemas y, de llegar, nos da la impresión de no poder resolverlos. RECUPERACIÓN POR ESCRITO
Y
REAPERTURA DEL PROCESO
Habéis asistido a lo cotidiano,
A lo que sucede cada día.
Pero os declaramos:
Aquello que no es raro, halladlo inexplicable.
Que lo común os asombre.
Que la regla os parezca un abuso
Y allí donde deis con el abuso.
Ponedle remedio
Bertold Brecht
POR:

AGUILAR, Macias Juan Carlos
RUÍZ, Valdez Susana
SANDOVAL, Duran Fidelmar
SARRACINO, Jiménez Noelly Karla
SOLANO, Meneses Edna Edith G R A C I A S
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