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Construcción de actividades colaborativas a través de aula virtual (Docente)

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Aula Virtual PUCV

on 13 June 2016

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Transcript of Construcción de actividades colaborativas a través de aula virtual (Docente)

Construcción de actividades colaborativas a través de aula virtual
Comprender el valor del
aprendizaje colaborativo
para el desarrollo de aprendizajes significativos.
Valorar la importancia de la
construcción de instrucciones
claras y el
seguimiento
para el éxito de actividades a través de aula virtual.
Comprender el
funcionamiento y alternativas para el uso de Foros
como apoyo a la docencia presencial.
Comprender el
funcionamiento y alternativas
para el uso de
Glosario y Base de datos
como apoyo a la docencia presencial.
Aprendizaje Colaborativo
Las
relaciones sociales

determinan

el desarrollo cognitivo y la
creación de conocimiento

(…)
(...) se produce en la unión e

intercambio de esfuerzos
entre los integrantes de un grupo.

(…) las personas son
responsables de sus acciones, incluido su aprendizaje
, y respetan las contribuciones de sus iguales (…)
(…) cada participante asume su propio ritmo y responsabilidades, impregnando la
actividad de autonomía
, [logrando] así una relación de
interdependencia
que favorece los procesos individuales de crecimiento y desarrollo, las relaciones interpersonales y la productividad.
Autonomía
Motivación
Responsabilidad
Tolerancia
Crítico
Aprender
Colaborar
Conocer
Planificación
Evaluación
Participación
Proceso
Posibilidad de generar
procesos de interacción
y colaboración para potenciar los
aprendizajes
de los estudiantes
Instrucciones y seguimiento de actividades
Entregar instrucciones precisas basadas en el objetivo de la actividad.
Establecer una extensión y explicitarla.
Fomentar virtualmente la participación y retroalimentación.
Utilizar los resultados de las actividades virtuales como insumo para el desarrollo de una sesión presencial.
Retroalimentar de forma general las acciones desarrolladas al interior de las sesiones presenciales. Incluso pueden ser insumos para la introducción o cierre de un tema.
Aprendizaje a través de la discusión
A través de la herramienta Foros es posible establecer espacios de
comunicación asincrónica
entre los participantes de un curso. Además, este tipo de actividad permite desarrollar los siguientes aspectos:
Discutir y reflexionar en torno a los
diferentes puntos de vista
sobre un tema.
Dar a
conocer su opinión frente a un tema
.
Promover valores intrínsecos de la vida en sociedad, tales como la
tolerancia
y el
respeto
.
Permitir la construcción de un espacio de
discusión a través del tiempo
.
Foro para uso general
F Y R (Preguntas y respuestas)
Cada persona inicia un debate
Orientado a discusiones donde es posible
discutir diferentes tópicos
acerca de un mismo tema.
Debate sencillo
Permite discutir solo un tema, donde todos responden a la misma idea inicial y/o otras intervenciones.
Esencialmente, es igual al
Foro para uso general
, pero se diferencia en que permite plantear enunciados en torno a un tópico sin visualizar las respuestas que han sido publicadas por los demás participantes. Esto fomenta el desarrollo del pensamiento individual e independiente.
Similar al
Foro para uso general
, sin embargo, permite a cada participante plantear solo un nuevo tema de debate (y todos pueden responder).
La cuadrícula Descripción permite agregar las
instrucciones de la actividad
, debiendo ser
claras
,
precisas
y
facilitadoras
del trabajo de los estudiantes.
Agregue un nombre que
facilite la identificación
del Foro por parte de los estudiantes.
Seleccionar el tipo de Foro que utilizará. Por defecto se encuentra establecido el
Foro para uso general
.
En caso de que quiera que los participantes adjunten un archivo en las intervenciones que desarrollen, puede configurar el
Número máximo de archivos adjuntos
.
La
Modalidad de suscripción
indica el modo en que los participantes se enterarán de la actividad del Foro. Si desea que estos sean notificados constantemente, debe escoger
Suscripción forzosa
, en cambio, si espera que ellos escojan, seleccione
Suscripción opcional
.
En caso de que el Foro sea evaluado, debe seleccionar en
Tipo de calificación
la opción Calificación Máxima, mientras que en
Escala
, indicar 70.
Las
Restricciones de acceso
permiten limitar el tiempo de acceso y participación que los estudiantes pueden tener en el foro (es opcional).
Ejemplos
Crear bitácoras electrónicas en línea
para que puedan ser revisadas por todos los miembros del curso. Cada estudiante tendrá un hilo en el foro para desarrollar sus reflexiones y sus compañeros pueden retroalimentar lo que comparte.
Plantear un problema

al cerrar la clase que deba ser resuelto a través de la discusión de los estudiantes en un Foro.
Realizar un debate
a partir de un tema de contingencia nacional o de relevancia disciplinar.

Construcción colaborativa de insumos para el aprendizaje
Glosario
permite a los participantes de un curso crear y mantener una lista de definiciones, como un diccionario.
Base de datos
posibilita la construcción de una Biblioteca de recursos (pdf, audio, video, presentaciones, etc.).

Todos pueden
aportar a la construcción
a partir del trabajo personal de indagación que luego es compartido con los participantes.
Pueden ser construidos a través de cada semestre y/o
reutilizados
en otros períodos académicos.
Los recursos que componen a ambas herramientas pueden ser un

apoyo para el aprendizaje
, complementando a las diferentes actividades de aprendizaje.
La cuadrícula
Descripción
permite agregar las
instrucciones de la actividad
, debiendo ser
claras
,
precisas
y
facilitadoras
del trabajo de los estudiantes.
Agregue un nombre que
facilite la identificación
del Glosario por parte de los estudiantes.
Si desea que los participantes del curso construyan un glosario debe seleccionar
Glosario secundario
, en cambio, si será usted quien lo haga, debe elegir
Glosario Principal
.
La pestaña
Entradas
permite configurar las características de los conceptos cargados por los participantes. Puede mantener esto tal como se encuentra por defecto.
La pestaña
Apariencia
posibilita configurar el modo en que podrá ser observado por los participantes.
En caso de que el Glosario sea evaluado, debe seleccionar en
Tipo de calificación
la opción Calificación Máxima, mientras que en
Escala
indicar 70.
Ejemplos
Elaborar glosarios individuales
a partir de los conceptos que los estudiantes han aprendido y puesto en práctica.
Elaborar un glosario polisémico
que aborde las distintas acepciones que tiene un concepto según la disciplina en que se encuentra el estudiante.
La cuadrícula Descripción permite agregar las
instrucciones de la actividad
, debiendo ser
claras
,
precisas
y
facilitadoras
del trabajo de los estudiantes.
Agregue un nombre que
facilite la identificación
del Base de datos por parte de los estudiantes.
La pestaña
Entradas
permite configurar las características de los recursos cargados por los participantes. Puede mantener esto tal como se encuentra por defecto.
En caso de que la Base de datos sea evaluada, debe seleccionar en
Tipo de calificación
la opción Calificación Máxima, mientras que en
Escala
, indicar 70.
La pestaña
Disponibilidad
entrega la posibilidad de determinar el tiempo para desarrollar acciones al interior de la Base de datos.
Ejemplos
Crear antologías digitales
a partir de una base de datos abierta a un determinado grupo de estudiantes o a todo el curso. Así, cada estudiante será responsable de subir un capítulo de elaboración propia para la publicación
.
Ayudar
Plataforma de trabajo
Lista de verificación
Asesor aula virtual
Presentación
RECUERDE...
- Explicitar instrucciones y el tiempo de prolongación.

- Motivar y recordar la participación a través del foro aviso-novedades y en las sesiones presenciales.

- Retroalimentar los resultados.
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