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Organización y secuenciación de las actividades de enseñanza-aprendizaje

Oscar Eduardo Flor
by

Didactica Ciencias Naturales

on 1 February 2013

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Transcript of Organización y secuenciación de las actividades de enseñanza-aprendizaje

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE ¿Cómo preparan las clases los profesores? Seleccionando actividades relevantes para el aprendizaje de sus alumnos.

La mayoría de profes busca actividades explicativas del conocimiento. Se plantean las dos estructuras más utilizadas
para la planeación de clases pero con pocas variaciones, son repetitivas.
No hay planeación,
ni una reflexión. confunde explicar con enseñar.
la motivación y las actividades
prácticas cuales son los criterios utilizados para la selección de actividades No se analiza el tiempo y la utilidad de este aprendizaje Basado en la secuencia de actividades
Explicación del contenido del libro de texto.
Preguntas para aclarar aspectos que no hayan sido comprendidos.
Realización de una actividad para comprobar lo explicado.
Planteamiento de ejercicios o problemas en los que los estudiantes deben aplicar las ideas o procedimientos explicados.
Basado en el diseño de unidades didácticas
Selección de un tema objeto de estudio, ya propuesto por el profesor.
Búsqueda de la información en libros, o en internet, por parte de los estudiantes; complementada por el profesor o especialistas.
Elaboración de un dossier que el alumnado produce y sistematiza.
Presentación del dossier a sus compañeros en power point.
La actividad central es
la explicación
El conocimiento científico
convertido en conocimiento
científico escolar
actividad científica escolar debe favorecer: ayudar a transformar los hechos que suceden en el entorno científico a los hechos científicos escolares, es decir, plantear preguntas y conseguir interpretarlas en el aula, y intercambiar puntos de vista

La enseñanza de los modelos planteados desde
el referente de la ciencia actual. implica: Afrontar algún problema socialmente relevante y que se posibilite analizarlo desde un modelo científico importante.
los estudiantes identifiquen y conceptualicen fenómenos desde la ciencia y las expliquen. Favoreciendo nuevas concepciones y las propias del sentido común,
esto para favorecer la autorregulación.
Criterios para la organización y
secuenciación de las actividades Debe tener en cuenta : exploración, invención, y descubrimiento hacer hincapié en la modelización de fenómenos con el fin de dar sentido a los hechos del mundo.
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Actividades de exploración
iniciales Actividad de introducción de nuevos puntos de vista para la modelización Actitudes de síntesis Actividades de aplicación
y generalización La planificación del trabajo en
el aula La concreción de los objetivos
de enseñanza y La distribución
del tiempo.

NEUS SANMARTI. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. EDITORIAL, SÍNTESIS S.A. Madrid. 2002.

Tomado de: NEUS SANMARTI 2002, capítulo 8.
BIBLIOGRAFÍA
Neus Sanmartí Puig es catedrática de Didáctica de las Ciencias y doctora en Ciencias Químicas por la Universidad Autónoma de Barcelona. Actualmente, es directora del ICE en esta misma universidad. Entre sus libros cabe destacar: Enseñar, aprender y evaluar: un proceso de regulación continua -con Jaume Jorba- (1996), Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria (2002) y Aprendre ciències tot aprenent a escriure ciència (2003), cuyo equipo de investigación obtuvo el Premio Rosa Sensat de Pedagogía 2002.
Neus Sanmartí La innovación de los diseños didácticos implica pasar de una enseñanza centrada en el profesorado a otra centrada en los que aprenden. ¿Qué se entiende por actividad didáctica?
¿Qué es lo que caracteriza a una
actividad didáctica?
Presentado por: Oscar Eduardo Flor
Presentado a: José Omar Zúñiga
Programa: Didáctica de las Ciencias







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