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las instituciones educativas

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by

Gómez Maria laura

on 4 November 2014

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Transcript of las instituciones educativas

Las instituciones educativas
y el contrato histórico o
contrato fundacional...
Atraviesan tiempos difíciles
+ Crisis
+ Desconexión
+ Anomia
+ Ineficacia
+ Bancarrota
+ Desintegración
+ Fractura con la realidad
¿Porqué?
Las instituciones tienen a su cargo funciones que no le corresponden:

+ Políticas
+ Sociales
+ Económicas
+ Etc...
Las instituciones educativas
"el conductor no sabe..."
La respuesta mas común es:
Pero la realidad es que
Se siente sobre exigido por tantas responsabilidades
Debe aprender a gestionar
¿Qué saberes son necesarios para conducir una institución?
La gestión educativa no está bien definida
Es muy compleja ya que se relaciona con 3 campos:
+ Política
+ Administrativa
+ Profesional
Cuestiones muy diversas
Conlleva esfuerzos muy arduos
¿Qué tipos de saberes articula la gestión educativa?
1- Saberes provenientes de las teorías de la organización, administración y gestión institucional.

2- Saberes que derivan de la especificidad pedagógica didáctica de las instituciones que se conducen.
El contrato histórico o contrato fundacional:
Constituciones y leyes

Contrato entre la escuela y la sociedad
Especifica el mandato del que cada institución es portadora
Marca un momento de gran significancia en el pasado, presente y futuro de las instituciones
Durante el proceso histórico surge el
1° contrato histórico
que luego fue modificándose (revolución política y revolución industrial, entre 1750 y 1830)
Éste contrato marcó el 1° vínculo entre escuela y sociedad
¿Qué pactaron?

1- Que la escuela sirva de instrucción pública y genere un nuevo orden social

2- Educación para el trabajo
¿Quién garantiza su funcionamiento?
El Estado es el encargado de ejercer la ley
¿Lo cumple?
A veces no
Depende de la coyuntura histórica y del lugar

El curriculum
y el contrato
Curriculum prescripto
Ordenador de la tarea institucional:
- De las prácticas pedagógicas de los docentes
- De la elección de la propuesta editorial
- De los recursos didácticos

Las especificaciones del curriculum prescripto de cada institución darán forma a
+ Los contratos laborales de los miembros de cada establecimiento
+ Los contratos organizacionales (condiciones necesarias para poder enseñar):
- Las reglas de convivencia
- Los estilos, grados y contenidos de la participación
- Los perfiles y roles institucionales
- La asignación del tiempo y espacio
- Etc.
Estos contratos constituyen el contrato pedagógico didáctico
IMPORTANCIA EN LAS SOCIEDADES MODERNAS
Los saberes y diplomas que garantizan su posesión, colocan al individuo en un status social determinado (económico y social)
CRISIS

En el curriculum
:
Los saberes no responden a las nuevas tecnologías

En la escuela y
en la sociedad
Ruptura contractual
Los acuerdos han perdido
vigencia ya que ninguna de
las dos partes puede dar
satisfacción a los compromisos
asumidos

La escuela no transmite los saberes que el desarrollo científico y tecnlógico imponen para que los jóvenes puedan manejarse en el mundo actual
El Estado tiene inconvenientes para sostener el contrato y ha dejado de cumplir en muchas obligaciones
+ Desatención económica a las escuelas y docentes;
+ Indefinición respecto a los saberes a transmitir;
+ Falta de relación entre lo que se enseña y el mundo del trabajo;
+ Continua presión a los directivos y docentes;
+ Presión a la escuela para que se haga cargo de funciones que no le corresponde;
+ Etc...
Hacia un nuevo contrato
Camino adverso
+ Crisis económica;
+ Desplazamiento del Estado de las prestaciones sociales;
+ Múltiples demandas hacia la escuela
Cada escuela deberá redefinir su contrato
Deberán contemplar:

+ Lógica cívica: que garantice democracia;
+ Lógica doméstica: que garantice equidad;
+ Lógica económica;
+ Lógica de la construcción de nuevos conocimientos.
La escuela y la sociedad deberán:
Recrear cláusulas contractuales que las prometan mutuamente y que determinen:
Deberes, obligaciones, roles, tareas, etc.
La cultura institucional
Instituciones
Poseen personalidad y estilo
Presentan una imagen/representación, no se construyen sólo con aquellos aspectos que se imponen a mirada, sino tambien con aquellos menos visibles.
Poseen rasgos de identidad y señas particulares, todas estas características componen la cultura insttucional.
Esta cultura instituicional es el escenario de todas las actividades de una institución; usos, costumbres, ingreso, criterios normas de sanción, etc.
Toda cultura halla su sustento en un imaginario institucional, éste el el conjunto de imágenes y representaciones que tiñe y altera la relación que cada sujeto tiene con la institución.
La institución escolar, 3 tipos:
Una cuestión de familia:
+ Modelo de gestión: familiar.
+ Curriculum prescripto: ignorado.
+ No existe una clara división de tareas, jerarquización y correlación de las mismas.
2 riesgos:
La tarea de enseñar pasa a segundo plano.
La necesaria relación vincular entre el conocimiento, docente y alumno es desconocida o descuidada.
Una cuestión de papeles y expedientes.

+ Modelo de gestión: tecnocrático.
+ Curriculum prescripto: instructivo.
+ Las tareas se fijan de acuerdo a disposiciones administrativas, reglas o normas.
+ Se reproducen las planificaciones, excluye todo lo que sea innovador.
Una cuestión de concertación:
+ sus miembros son considerados actores estratégicos, ya que tienen intereses, propósitos y objetivos diferentes.
+ Estas estrategias se realizan mediante la negociación, que debe entenderse como una actividad de resolución de problemas.
+ El curriculum prescripto funciona como organizador institucional.
+ El riesgo principal es el asambleísmo, que puede llevar a que los equipos de conducción vean diluidas o desdibujadas sus tareas y sus responsabilidades.
Actores instituciones y conflictos
Relación actores- institución
Pertenencia
Voluntaria
Obligada
Se requieren y construyen mutuamente en un vínculo de permanente intercambio.
Son necesarias las leyes.
En la relación que establecemos con ella se entretejen aspectos
Objetivos: la norma tal como está formulada.
Subjetivos: como internalizamos la norma
Delimita las prohibiciones
Ofrece seguridad y protección
Es ambivalente ya que se encuentran movimientos simultáneos y contradictorios de atracción-repulsión.
Tienen el propósito de establecer zonas de certidumbre pero siempre dejan zonas de incertidumbre.
Existe poder
Cuando un actor o grupo de actores puede hacer prevalecer su posición en la vida institucional, influir en la toma de decisiones, prescribir o prohibir las conductas de los actores, obtener reconocimiento, espacios, recursos, beneficios, privilegios, cargos, o cualquier otro objetivo que se proponga
Se configura a partir de los modos en que en aparecen los clivajes cada institución y de como se posicionan los actores frente a los mismos
Posibles fuentes de poder:
Conocimiento de la normativa
Posesión de medios de sanción
Posesión de recursos económicos
Manejo de los medios de control de los recursos
Acceso a la información
Control de la circulación de las informaciones
Control de las relaciones con la comunidad en la que está inserta la escuela
Legitimidad que emana de la autoridad formal
Competencia técnica o grado de "expertez".
Siempre existen conflictos
Determinan la conducta de los miembros en las organizaciones y el grado de eficiencia institucional.
Para controlar, desviar o resolver los focos conflictos y generar el cumplimiento del contrato escuela – sociedad debemos tener en cuenta:
La distribución de los recursos en la organización
La capacidad de esta para satisfacer los intereses o sustituirlos
Las características de la cultura institucional
Los modos en que históricamente se han resuelto las diferencias
El carácter de los conflictos
Previsibles: son recurrentes en las instituciones por lo tanto podemos anticipar su aparición.
Imponderables: "hacen irrupción" y son novedosos en las instituciones. Pueden adquirir un carácter
Retroversivo: formulan un deseo de retorno a momentos previos de la historia institucional
Proversivo: proponen un proyecto innovador para la institución
El posicionamiento de los actores frente a los conflictos
El conflicto es ignorado: no se presenta como tal para los actores.
El conflicto se elude: es percibido como tal pero se evita que aparezca explicitado
El conflicto se redefine y se disuelve: no se resuelve pero se aprende a operar a pesar del mismo
El conflicto se elabora y se resuelve: para ellos los actores analizan los procesos de la construcción del conflicto, los plantean, negocian y toman decisiones, consensuadas según el contexto
Para construir situaciones de aprendizaje institucional a partir del análisis de los conflictos y de la reflexión acerca de cómo fueron tratados será importante considerar los siguientes aspectos:
Reconocer los conflictos más comunes o habituales en cada institución, y anticipar los conflictos potenciales
Analizar los modos de responder de cada uno de los actores frente a los conflictos
Construir otros modos de respuesta que impliquen un mayor grado de flexibilidad y creatividad en nuestro accionar; para ello es importante:
Poder plantear los conflictos como problemas, evitando la construcción de dilemas
Considerar que todas las perspectivas son "reales" para sus protagonistas
En las instituciones educativas podremos encontrar al menos cuatro tipos de conflictos:
Conflictos en torno a la definición del proyecto institucional
Coexistencia de múltiples objetivos
Pluralidad de exigencias y requerimientos del entorno hacia el establecimiento
Para resolverlos es importante aprobar todos los intereses, expectativas y necesidades, respetando e integrando a cada uno de los grupos, pero reconociendo los márgenes de libertad de los actores y sin dejar de lado el contrato escuela - sociedad
Conflictos en torno a la operacionalización y concreción del proyecto educativo
Conflictos entre la autoridad formal y la autoridad funcional
Conflicto en torno a la pluralidad de pertenencias
Distintos grados de identificación, adhesión y pertenencia
Distintas modalidades de instituciones
Modernidad
(S.XV y XVI)

La actividad del hombre empieza a pensarse y justificarse con criterios independientes a los divinos
Uso de la razón para la construcción del orden social
La educación forma la razón y distribuye conocimientos
Se forma un sistema educativo.
La escuela transforma la sociedad, la economía y la política.
Optimismo pedagógico
Todo ser humano es educable
Obligatoriedad y gratuidad educativa
Educación laica
Argentina
El pionero fue Sarmiento quien propuso
La eliminación física de indios y gauchos, que eran la “barbarie”
Producir nuevos sujetos “civilizados” para la construcción de la nación.
En 1870 se construyó, desarrolló y diversifico el sistema educativo
Durante el primer gobierno peronista nuevos sujetos fueron incluidos en educativo
Educación obrera
Ramas tradicionales
SÍNTOMAS DE LA CRISIS
(1960-1970)

POSINDUSTRIALISMO
POSMODERNIDAD
Se percibe que el desarrollo de la educación no terminó con el hambre, la pobreza, la guerra o las injusticias.
La acción de la escuela no alcanzaba para generar sujetos más democráticos
La escuela estaba destinada a preservar el orden social de manera desigual e injusta
El fracaso escolar era un objetivo oculto de las escuelas
Instituto de superior San Fernando Rey
Profesorado de educación especial con orientación: intelectuales
Año: 2°
Comisión: B
Turno: mañana
Integrantes:
Aloi, Fiorella Yamil
Abraham, Evelyn
Gómez, Maria Laura
Godoy, Tamara
Migliasso, Andrea Laura
Espacio curricular:
Análisis de las instituciones educativas
Profesora:
Ramirez, Gabriela
"mito transformador"
"mito desalentador"
intenta comprender los cambios de las sociedades desarrolladas
teoría de la resistencia y teoría critica
caída de todo proyecto utópico
plantear que hay gente que no es educable o lo es de manera limitada
"Los restos del naufragio"
pérdida de la confianza en la escolaridad
relación educación/sociedad
"La sociedad ha cambiado es necesario que la educación también cambie, para que no quede en el vacío"
CAPÍTULO 13

"SOBRE ESPACIOS Y ENCUADRES PEDAGÓGICOS"



CAPÍTULO 8


LA DINÁMICA INSTITUCIONAL

Es el movimiento a través del cual las dificultades se convierten en problema y se trabaja para solucionarlo
la dinámica se reconoce a través de hechos
Relación individuo/mundo material y social
modo formal: normas
modo fanteseado: imágenes sobre el mundo
Movimiento: consolidación/ disolución
Relación con el mundo externo
MODALIDADES
REGRESIVAS
incapacidad de entender la realidad educativa sus necesidades y originar soluciones
PROGRESIVAS
capacidad de planificar en relación con la realidad de la institución
EL TRABAJO CON LA DIFICULTAD
Esquema VIII
modalidad progresiva: muestra cuales son los indicadores que se trabaja y los puntos de riesgos
Esquema IX y X
modalidad regresiva: institución con baja dinámica, no pueden convertir la dificultad en problema, (el esquema muestra las actitudes que afectan)
"Difícil"
"Adverso"
resulta grave cuando se la define como irreversible
obstaculiza actuar de un modo establecido, conocido, establecido
LA DINÁMICA INSTITUCIONAL

CON LAS CONDICIONES

DEFINIDAS COMO ADVERSAS

FORMA DE FUNCIONAMIENTO
Situación inicial
los aspectos centrales de la situación educativa se opone o dificulta
el curso de acción y los resultados institucionales se ponen en riesgo
Posibles desarrollos
institución progresiva
se cuestiona y convierte en problema y se busca posibles soluciones
institución regresiva
irreversibilidad, los sujetos se ven atrapados
Incidencia de las condiciones institucionales
interpersonales
individuales
autoestima
pertenencia
confianza
ASPECTOS
Características que aseguren bienestar, seguridad y confianza.
Rasgos que promuevan el estilo de hacer, pensar, buscar.
el significado que adquiere para la comunidad institucional.
Es un mediador en la relación con la comunidad.
Cuando es atacado como objeto representante de la institución.
Escuela cerrada
limites y normas de ingreso y egreso
Tiempo definido y postulado en su uso
Trabajos estrictos con criterios explícitos en la perfección o error
Demarcación de la frecuencia y tipo de contactos permitido
Un sistema de control como personaje central

Transmisión y recepción de información
Relación docente-alumno
Escuela abierta
Posee un número mínimo de normas.
Permanece sin vallas.
Se entra, sale y se intercambia con la comunidad.
Las personas harán un proceso de motivación para aprender.
Relación docente-alumno
La función del maestro es operar como facilitador
del aprendizaje
Escuela cerrada
Estrictamente aislada. El afuera es peligroso
Hermético, rígido en su distribución y diseño
Se ubica en presente orientado hacia el pasado
Incuestionable y definido específicamente en el contenido
Definen detalladamente el comportamiento esperado
El maestro muestra el modelo y vigila su cumplimiento
Se desarrolla en ambientes artificiales con estrictas reglas
El poder de decisión esta concretado en la jerarquía
Se espera que pocos alcancen los niveles de exigencia
La autoridad queda investida en características paterno-religiosas
Escuela abierta
Integrada con la comunidad. Es afuera es desarrollo
Abierto, flexible, se adapta a diferentes usos
Se orienta en presente orientado hacia el futuro
Ideas acerca del desarrollo libre de la persona
Define rasgos del comportamiento deseado
Orientar una relación diversificada de los alumnos entre si
Se propone como medio la acción real en condiciones reales
Distribución de responsabilidades con intercambio de roles
Se espera que todos alcancen los niveles de exigencia
Modelo previo de los compañeros de ruta
COMPARACIÓN
Bibliografía
CARRUSSO,M Y DUSSEL, Inés. De Sarmiento a los Simpson. Cinco conceptos para pensar la educacion contemporánea. Miño y Dávila. Buenos Aires. 1996.
FERNANDEZ, Lidia. El analisis de lo institucional en la escuela. Editorial Paidós. Buenos Aires. 1998
FRIGERIO,Graciela y otros. Las instituciones educativas. Cara y ceca. Troquel, Serie FLACSO.Buenos Aires. 1992
Presentación en tiempo y forma.
Manejo de vocabulario adecuado
Utilización adecuada de conceptos específicos del ámbito científico
Relación critica de la teoría con la practica
Creatividad: elaboración origina, propia, innovadora.
Los grupos deberán ser de cuatro personas como mínimo y cinco como máximo y deberán subir sus presentaciones en el grupo.
Criterios de evaluación
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