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Le conseiller pédagogique, identité et compétences

De l'accompagnement des néo au développement professionnel continu des équipes enseignantes, ANCP, mai 2016 - francoismuller.net
by

François MULLER

on 25 June 2016

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Transcript of Le conseiller pédagogique, identité et compétences

de l'accompagnement des néo au développement professionnel des équipes
Identité et compétences du conseiller pédagogique

Expertise (collective)
Développement (professionnel)


1-La formation consiste à faire découvrir aux participants des méthodes pédagogiques nouvelles.
2- L’animation consiste à orchestrer le débat entre les participants.
3- La formation consiste à confronter les participants à des situations proches de leurs préoccupations professionnelles.
4- L’animation consiste à conduire le groupe vers l’objectif fixé par l’institution.
5- L’animation consiste à appliquer les techniques.
6- L’animation consiste à organiser le travail du groupe sur le plan des conditions matérielles.
7- La formation consiste à mettre en œuvre des techniques d’animation.
8- L’animation consiste à se centrer sur la tâche.
9- La formation consiste à inscrire les actions dans un processus de suivi.
10- L’animation consiste à susciter le plaisir d’être ensemble.
11- La fomation consiste à réactualiser les connaissances des participants.
12 - La formation consiste à faire entrer l’inspecteur dans la pratique pédagogique.
13 - L’animation consiste à répondre aux attentes exprimées des participants.
14 - La formation consiste à modifier le comportement professionnel des participants.
15 - L’animation consiste à susciter le plaisir de travailler ensemble.
16 - La formation consiste à apporter les réponses aux problèmes posés.
17 - La formation consiste à aider les participants à théoriser leurs pratiques.
18 - L’animation consiste à favoriser l’autonomie du groupe.
19- L’animation consiste à susciter la confiance des partenaires en leurs possibilités.
20- La formation consiste à intervenir sur les lieux de travail.
Système (éco)
Ingéniérie (de formation)
POUVOIR

1.Négocier un contrat
2.Évaluer la faisabilité d’une demande de formation
3.Diagnostiquer le niveau d’un public
4.Définir une progression à partir d’objectifs de formation
5.Choisir des supports pédagogiques adaptés
6.Créer des supports pédagogiques spécifiques
7.Créer une relation favorable à la progression
8.Gérer les relations entre participants
9.Évaluer une progression
10.Évaluer la réalisation d’un contrat
11.Re-définir un produit
12 Définir ses propres besoins
13.S’auto-former
Ami (critique)
la grande transformation
du conseiller pédagogique
Références

Le Manuel de survie à l'usage de l'enseignant,
http://francois.muller.free.fr/manuel/
le site
Former
(diversifier), http://francois.muller.free.fr/diversifier/former.htm
La Grande transformation
, http://francoismuller.net

François Muller
@diversifier
#eduinov
http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/loire/rive-de-gier/spip.php?article157
POUVOIR

1.Définir les niveaux d’analyse
2.Définir les enjeux
3.Faire exprimer les motivations
4.Passer d’un niveau d’analyse à un autre
5.Questionner les acteurs
6.Interpréter le discours sur divers niveaux
7.Situer les responsabilités
8.Choisir les supports adaptés pour l’analyse
9.Créer des supports spécifiques pour l’analyse
10.Utiliser la pensée analogique
11.Faire des propositions de solutions
12.Évaluer les moyens nécessaires
13.Évaluer les risques d’une solution
14.Évaluation les résultats d’une action
15.Synthétiser les acquis
16.Prévenir des conséquences possibles d’une action

le cycle vertueux du développement professionnel apparait dans bien des cas, tel que le précise Helen Timperley[5] (Université d’Auckland) :

10 principes ayant fait leur preuve dans la recherche pour un développement professionnel efficace des enseignants

Se centrer sur les résultats évalués des élèves

Des expériences d’apprentissage professionnel se centrant sur le lien entre certaines situations d’enseignement et les résultats évalués des élèves sont associées à des impacts positifs en termes de résultats.

Des contenus intéressants

Les connaissances et les compétences à développer sont celles qui ont été considérées mme efficaces dans les résultats évalués des élèves.

L’intégration des connaissances et des compétences

L’intégration des connaissances et des compétences essentiels à l’enseignant facilite un apprentissage approfondi et un changement dans les pratiques pédagogiques.

L’évaluation comme enquête professionnelle

L’information sur ce que les élèves ont besoin de savoir et de faire est utilisée pour identifier ce que les enseignants ont besoin de savoir et de faire.

Des multiples occasions d’apprendre et de mettre en œuvre l’information

Pour opérer des changements significatifs dans leurs pratiques, les enseignants ont besoin de multiples occasions d’apprendre une nouvelle information et comprendre ses implications pour la pratique. De plus, ils doivent rencontrer d’autres opportunités dans des environnements qui offrent à la fois de la confiance et des défis à relever.

Des approches réactives aux processus d’apprentissage

La promotion de l’apprentissage professionnel nécessite différentes approches selon que les idées sont en accord ou non avec les conceptions des enseignants sur les élèves et la meilleure façon d’enseigner.

Des occasions d’apprendre avec d’autres

Des interactions collégiales centrées sur les résultats des élèves peuvent aider les enseignants à intégrer de nouveaux apprentissages dans leur pratique.

Une expertise bien fournie

Une expertise externe au groupe des enseignants participants est nécessaire pour remettre en cause les conceptions existantes et développer le genre de connaissances et les compétences associés à des résultats positifs des élèves.

Un leadership actif

Des leaders éducatifs conçus comme un facteur clé du développement des attentes pour améliorer les résultats des élèves et assurant l’organisation et la promotion d’un engagement dans le cadre de situations d’apprentissage professionnel.

Maintenir la dynamique

Une amélioration soutenue des résultats des élèves nécessite que les enseignants disposent d’une connaissance théorique solide, de compétences à l’enquête fondée sur des preuves, et de conditions facilitées en termes d’organisation.
Les enseignants ont les ressources nécessaires pour s’autoréguler comme de bons professionnels.

Les enseignants doivent être les enquêteurs de leurs propres pratiques.

Il suffit de s’en remettre à des experts donnant les bonnes recettes pour que ça marche.

Les connaissances professionnelles des enseignants ne sont pas seulement disciplinaires mais aussi pédagogiques.

Les conclusions de la recherche internationale
sur le développement professionnel des enseignants
Michael Fullan (1999)
Change Forces. The Sequel, London, Taylor & Francis Group
Des enseignants qui apprennent,
ce sont des élèves qui réussissent.
1.Le changement est un voyage et non une planification
2.Les problèmes et les difficultés sont nos amis
3.La vision d’ensemble et la planification stratégique viennent après coup
4.L’individuel et le collectif doivent s’équilibrer
5.Les solutions préconisées d’en haut ou d’en bas ne marchent pas isolément
6.Les liens de l’établissement avec son environnement local sont essentiels
7.Chaque enseignant peut être un acteur du changement
Quelques éléments sur la formation des enseignants....
D’après Barbara Mac Combs, Mid.Continent Education laboratory Colorado, 1993

Proposer des objectifs et des consignes clairs
Tenir compte de l’intérêt des élèves
Proposer une activité à l’image des activités accomplies dans leur métier
Représenter un défi à relever
Utiliser des stratégies de résolution de problèmes
Utiliser des connaissances acquises dans différents domaines
Donner l’occasion de faire des choix
Travailler sur une période de temps suffisante
Conduire à un produit fini

la grande transformation du conseiller pédagogique
François Muller
@diversifier
#eduinov

Congrès de l'ANCP
Le Havre, mai 2016

Métier 1
Métier 2
Cochez les compétences déjà là
7 conditions pour réussir la grande transformation
N'oublions pas l'informel
en situation formelle
introduction
rassembler les données
organiser les données
formaliser un jugement
considérer les options possibles
soutenir les initiatives
pérenniser lle projet
dans une certaine informalité
connaissance de l'environnement
famiiliarisation
négocier les rôles respectifs
construire des alliances
faciliter le travail du groupe
rendre compte
maintenir la dynamique
se désengager en douceur
« Une personne de confiance qui pose des questions dérangeantes, propose des données à étudier avec un autre regard et critique le travail déjà réalisé comme un vrai ami. L’ami critique n’est pas neutre, mais il agit pour soutenir l’établissement et pour le défendre, en travaillant avec l’encadrement et les enseignants pour les aider à améliorer l’établissement avec la distance nécessaire. C’est une personne extérieure qui n’entretient aucune familiarité avec les membres de l’établissement. »
Ouverture
Ecoute
Compréhension
Pertinence
Empathie
Communication
Persuasion
Innovation
Des qualités reconnues
Pluralité des rôles ad hoc
Facilitateur
Animateur de réseaux
Organisateur
Entraîneur
Conseiller scientifique
Arbitre
Q-sort sur la formation
10 points pour le développement professionnel
V F
V F
V F
V F
Partir des questions des professionnels
Collecter les bonnes idées
www.ancp.info/phocadownload/userupload/interface_8.pdf
enseignant
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