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Le conseiller pédagogique, identité et compétences

De l'accompagnement des néo au développement professionnel continu des équipes enseignantes, ANCP, mai 2016 - francoismuller.net
by

François MULLER

on 29 January 2018

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Transcript of Le conseiller pédagogique, identité et compétences

de l'accompagnement des néo au développement professionnel des équipes
Identité et compétences du conseiller pédagogique

Expertise (collective)
Développement (professionnel)


1-La formation consiste à faire découvrir aux participants des méthodes pédagogiques nouvelles.
2- L’animation consiste à orchestrer le débat entre les participants.
3- La formation consiste à confronter les participants à des situations proches de leurs préoccupations professionnelles.
4- L’animation consiste à conduire le groupe vers l’objectif fixé par l’institution.
5- L’animation consiste à appliquer les techniques.
6- L’animation consiste à organiser le travail du groupe sur le plan des conditions matérielles.
7- La formation consiste à mettre en œuvre des techniques d’animation.
8- L’animation consiste à se centrer sur la tâche.
9- La formation consiste à inscrire les actions dans un processus de suivi.
10- L’animation consiste à susciter le plaisir d’être ensemble.
11- La fomation consiste à réactualiser les connaissances des participants.
12 - La formation consiste à faire entrer l’inspecteur dans la pratique pédagogique.
13 - L’animation consiste à répondre aux attentes exprimées des participants.
14 - La formation consiste à modifier le comportement professionnel des participants.
15 - L’animation consiste à susciter le plaisir de travailler ensemble.
16 - La formation consiste à apporter les réponses aux problèmes posés.
17 - La formation consiste à aider les participants à théoriser leurs pratiques.
18 - L’animation consiste à favoriser l’autonomie du groupe.
19- L’animation consiste à susciter la confiance des partenaires en leurs possibilités.
20- La formation consiste à intervenir sur les lieux de travail.
Système (éco)
Ingéniérie (de formation)
POUVOIR

1.Négocier un contrat
2.Évaluer la faisabilité d’une demande de formation
3.Diagnostiquer le niveau d’un public
4.Définir une progression à partir d’objectifs de formation
5.Choisir des supports pédagogiques adaptés
6.Créer des supports pédagogiques spécifiques
7.Créer une relation favorable à la progression
8.Gérer les relations entre participants
9.Évaluer une progression
10.Évaluer la réalisation d’un contrat
11.Re-définir un produit
12 Définir ses propres besoins
13.S’auto-former
Ami (critique)
la grande transformation
du conseiller pédagogique
Références

Le Manuel de survie à l'usage de l'enseignant,
http://francois.muller.free.fr/manuel/
le site
Former
(diversifier), http://francois.muller.free.fr/diversifier/former.htm
Innovation et éducation lab
, http://innoedulab.com

François Muller
@diversifier
#eduinov
http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/loire/rive-de-gier/spip.php?article157
POUVOIR

1.Définir les niveaux d’analyse
2.Définir les enjeux
3.Faire exprimer les motivations
4.Passer d’un niveau d’analyse à un autre
5.Questionner les acteurs
6.Interpréter le discours sur divers niveaux
7.Situer les responsabilités
8.Choisir les supports adaptés pour l’analyse
9.Créer des supports spécifiques pour l’analyse
10.Utiliser la pensée analogique
11.Faire des propositions de solutions
12.Évaluer les moyens nécessaires
13.Évaluer les risques d’une solution
14.Évaluation les résultats d’une action
15.Synthétiser les acquis
16.Prévenir des conséquences possibles d’une action

Les enseignants ont les ressources nécessaires pour s’autoréguler comme de bons professionnels.

Les enseignants doivent être les enquêteurs de leurs propres pratiques.

Il suffit de s’en remettre à des experts donnant les bonnes recettes pour que ça marche.

Les connaissances professionnelles des enseignants ne sont pas seulement disciplinaires mais aussi pédagogiques.

Les conclusions de la recherche internationale
sur le développement professionnel des enseignants
Michael Fullan (1999)
Change Forces. The Sequel, London, Taylor & Francis Group
1.Le changement est un voyage et non une planification
2.Les problèmes et les difficultés sont nos amis
3.La vision d’ensemble et la planification stratégique viennent après coup
4.L’individuel et le collectif doivent s’équilibrer
5.Les solutions préconisées d’en haut ou d’en bas ne marchent pas isolément
6.Les liens de l’établissement avec son environnement local sont essentiels
7.Chaque enseignant peut être un acteur du changement
Quelques éléments sur la formation des enseignants....
D’après Barbara Mac Combs, Mid.Continent Education laboratory Colorado, 1993

Proposer des objectifs et des consignes clairs
Tenir compte de l’intérêt des élèves
Proposer une activité à l’image des activités accomplies dans leur métier
Représenter un défi à relever
Utiliser des stratégies de résolution de problèmes
Utiliser des connaissances acquises dans différents domaines
Donner l’occasion de faire des choix
Travailler sur une période de temps suffisante
Conduire à un produit fini

la grande transformation du conseiller pédagogique
François Muller
@diversifier
#eduinov

ANCP Paris
janvier 2018

Métier 1
Métier 2
Cochez les compétences déjà là
7 conditions pour réussir la grande transformation
N'oublions pas l'informel
en situation formelle
introduction
rassembler les données
organiser les données
formaliser un jugement
considérer les options possibles
soutenir les initiatives
pérenniser le projet
dans une certaine informalité
connaissance de l'environnement
familiarisation
négocier les rôles respectifs
construire des alliances
faciliter le travail du groupe
rendre compte
maintenir la dynamique
se désengager en douceur
« Une personne de confiance qui pose des questions dérangeantes, propose des données à étudier avec un autre regard et critique le travail déjà réalisé comme un vrai ami. L’ami critique n’est pas neutre, mais il agit pour soutenir l’établissement et pour le défendre, en travaillant avec l’encadrement et les enseignants pour les aider à améliorer l’établissement avec la distance nécessaire. C’est une personne extérieure qui n’entretient aucune familiarité avec les membres de l’établissement. »
Ouverture
Ecoute
Compréhension
Pertinence
Empathie
Communication
Persuasion
Innovation
Des qualités reconnues
Pluralité des rôles ad hoc
Facilitateur
Animateur de réseaux
Organisateur
Entraîneur
Conseiller scientifique
Arbitre
Q-sort sur la formation
V F
V F
V F
V F
Partir des questions des professionnels
Collecter les bonnes idées
www.ancp.info/phocadownload/userupload/interface_8.pdf
enseignant

Echanger et partager
Enquêter

S’intéresser à l’impact sur les résultats des élèves
L’évaluation comme
enquête professionnelle
Intégrer la théorie
à la pratique
Faciliter les occasions
d’apprendre
Promouvoir des idées
et des approches nouvelles
Apprendre et échanger
avec d’autres
Mobiliser une expertise utile
Maintenir la dynamique
dans le temps
• Le développement professionnel qui établit un lien entre les activités d’enseignement et les évaluations des apprentissages améliore significativement les résultats des élèves
• Cela suppose que l’enseignant comprenne le lien entre une activité particulière, la manière dont différents groupes d’élèves s’y engagent, et ce qu’ils y apprennent
Les enseignants ne peuvent pas développer leurs connaissances de l’évaluation indépendamment de leurs connaissances pédagogiques qui sont essentielles pour identifier les besoins des élèves
• Dans la formation, il est important de prendre en compte les connaissances antérieures des enseignants et comment ils considèrent leur pratique du moment.
“Qu’est-ce que nous, enseignants, nous avons besoin d’apprendre pour faire apprendre nos élèves ?”
• Les enseignants ont besoin aussi de développer une réflexivité et une auto-régulation des effets de la formation sur le changement de leurs pratiques pédagogiques.
les enseignants ont besoin d’avoir de nombreuses occasions d’apprendre dans des environnements qui les mettent en confiance et les dynamisent
les enseignants ont besoin de revisiter partiellement les idées qu’ils ont comprises en les mettant en pratique dans des contextes ordinaires de la classe.
•Les enseignants ont besoin aussi d’être accompagnés dans ces changements
• Il faut que l’information soit congruente avec les pratiques des enseignants et qu’ils puissent la contextualiser dans leur classe. Parfois, il s’agit de dépasser les connaissances et les compétences professionnelles mises en oeuvre pour changer de pratique
•Mobiliser les idées qui existent parmi les enseignants pour discuter de ces idées promues et évaluer l’impact de ces idées sur les pratiques
• Le changement apparaît quand au bout d’un cycle, les enseignants observent que cette pratique alternative est plus efficace, qu’il développe de nouvelles connaissances et compétences, et que même un petit changement a amélioré les résultats des élèves
• La participation à une communauté professionnelle a un impact significatif sur le changement de pratiques pédagogiques à condition qu’elle soit orientée sur un changement de regard et une acceptation du changement
• L’efficacité des pratiques collaboratives est plus grande si elles sont évaluées à partir des résultats des élèves, d’échantillons de leurs travaux, voire d’entretiens avec eux
• L’expert peut être pris dans l’établissement ou en dehors, mais il doit offrir aux enseignants de nouvelles possibilités d’action, mettre à l’épreuve les normes que le groupe d’enseignants s’est construit dans la coopération, et garder l’attention au travail des élèves et à leurs résultats
•L’expert doit rendre les enseignants capables de connecter la théorie et la pratique, et les mettre en situation d’enquêter sur leurs propres pratiques
• Traiter les enseignants comme des techniciens à qui il faudrait enseigner une série de comportements nouveaux sous-estime la complexité de l’enseignement et ne prend pas en compte le besoin des enseignants d’avoir des réponses adaptées à leurs élèves dans la classe
•Des experts qui cherchent seulement à promouvoir leurs pratiques préférées sont moins efficaces que ceux qui s’engagent dans la discussion avec les enseignants et qui cherchent à comprendre leurs pratiques dans le contexte effectif de la classe
•Ceux qui ont en charge le développement professionnel doivent accompagner les enseignants en développant les outils nécessaires à leur auto-régulation et à leur enquête sur leurs pratiques quotidiennes
• Une amélioration durable suppose que les enseignants aient du temps pour collecter des informations sur leurs pratiques, et qu’ils puissent réajuster leurs pratiques en fonction du développement de leur enquête. Il faut aussi qu’ils aient le temps d’assimiler la théorie et évaluer ses effets sur leurs pratiques
« Où je vais ? » mais deux autres questions tout aussi essentielles : "Comment je fais ?" En termes d’effets de la pratique sur la réussite des élèves, et "Qu’est-ce que je fais par la suite ?"
L’enseignant enquêteur
et le cycle de construction des connaissances
pour valoriser les résultats des élèves

Engager les élèves dans des situations nouvelles d’apprentissage

Quelles sont les connaissances et les compétences requises par les élèves

Quelles sont les connaissances et les compétences dont nous avons besoin, nous enseignants ?

Quel a été l’impact du changement de nos actions?

9 conditions pour un
développement professionnel efficace
durer
Partager responsabilités et expertise
voir video
Impacts sur les dispositifs de formation
collectif d’apprenants ou apprentissage collectif au travers de croyances et d’analyses partagées, d’interactions entre les membres, d’une forte interdépendance, d’un souci des personnes et du respect des différences, d’une solidarité et d’une éthique interpersonnelle exigeante
Des valeurs et une vision partagée
Une responsabilité collective
Une enquête professionnelle réflexive
Une collaboration entre équipes
Un groupe qui valorise l’apprentissage collectif
sur les apprentissages et les manières d'apprendre
l'équipe comme communauté d'apprentissage professionnel
redistribuer les rôles et les responsabilités à l’intérieur de l’unité éducative
meilleure reconnaissance du rôle des élèves et de leur participation dans les activités d’enseignement et d’apprentissage, voire dans l’accompagnement entre élèves.
renforcement de la collaboration entre disciplines ou secteurs de l’établissement, en reliant des activités dispersées et fragmentées
les enseignants définissent ensemble leurs normes de travail mais aussi leurs attentes vis-à-vis des élèves ( langage commun , collecte d’informations et de données)
penser et réaménager les emplois du temps de l’unité éducative.
un accompagnement externe

C'est possible si
- Des groupes de travail (équipes en projet, équipes sur les contenus scolaires, l’évaluation, etc.)
- Des groupes de planification (équipes de pilotage, de développement professionnel)
- Des groupes de résolution de problèmes (focus groups, ateliers de créativité)
- Des groupes d’enquête collaborative (équipes d’enquête sur les pratiques)
- Des groupes de gestion des activités (organisation des forums et des jours communs aux équipes des différentes unités éducatives)
apprendre les uns des autres
apprendre avec les autres
apprendre à partir des autres
méta-apprendre
des connaissances des praticiens (capital)
des connaissances publiques
des connaissances nouvelles
Approfondir la connaissance professionnelle et réviser les compétences

le raccrochage scolaire, l'exemple du PIL
(Pôle innnovant lycéen), Paris, LP Ponticelli
http://www.curiosphere.tv/video-documentaire/0-toutes-les-videos/110350-reportage-le-pole-innovant-lyceen-au-secours-des-decrocheurs#
Capital matériel
Capital organisationnel
Capital intellectuel
Capital social
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