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Los recursos afectivos del educando

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Transcript of Los recursos afectivos del educando

Autoconcepto académico << la parte del sí mismo que se relaciona más directamente con el rendimiento académico (...) y que aparentemente sirve como un sistema de guía personal para definir el comportamiento en la escuela y que juega un rol fundamental en la determinación del rendimiento académico del estudiante >> Conceptos claves AUTOESTIMA: Dentro de las variables o recursos
internos del niño sobre el rendimiento escolar
los más importantes son: Autoestima
Expectativas
Motivación de los alumnos Contexto escolar y desarrollo del autoestima La autoestima y autoconcepto juegan un rol fundamental en la salud mental y buen desarrollo afectivo de los escolares. Sin duda, la experiencia escolar será un factor determinante para el desarrollo de la autoestima dado el gran impacto de las experiencias de rendimiento escolar tanto en el niño como en su familia. Desarrollo de la autoestima positiva en la escuela La institución escolar debe asumir su responsabilidad en fomentar una buena autoestima en los niños. Programas de desarrollo de la autoestima en la escuela del educando Los recursos afectivos Recursos internos y su relación con el logro en la escuela: la autoestima, el locus de control y la motivación valoración que las personas hacen de sí mismas, relacionada con el sentido de autorrespeto, identidad, seguridad y confianza, propósito y sentido de competencia. AUTOCONCEPTO: cogniciones que el individuo tiene,
conscientemente, de sí mismo. Incluye todos los atributos, rasgos, características de personalidad que estructuran y se incluyen en lo que el individuo concibe como su yo. Dimensiones del autoconcepto académico: 1. Relaciones con otros
2. Asertividad
3. Compromiso
4. Enfrentamiento de situaciones escolares Relación entre autoconcepto académico y rendimiento escolar Niños con mejor autoconcepto académico son quienes tienen también un mejor rendimiento. Pero por otro lado, hay que tener cuidado de señalar una relación causal: aunque es posible que un desarrollo afectivo bueno eleve el rendimiento de los escolares, también es razonable pensar que un niño con buen rendimiento tendrá más probabilidades de tener un autoconcepto elevado. Modelo de desarrollo
de habilidades Sostiene que los éxitos relacionados con el
logro académico influencian el autoconcepto a
través de varios mecanismos, en particular a
través de la evaluación por parte de los otros
significativos (por ejemplo, profesores y padres). Así, este enfoque sostiene que el autoconcepto
académico es fundamentalmente el resultado
del rendimiento pasado, más que causa del
rendimiento posterior. Modelo de Autopromoción Afirma que el logro académico no depende sólo del logro académico anterior del alumnos, sino que el autoconcepto académico contribuye significativamente en su predicción. Esto es fuertemente apoyado por la teoría de la autoeficacia los esfuerzos que una persona haga para obtener un determinado logro se relacionan, entre otras cosas, con la percepción que esa persona tiene de que podrá ejecutar las acciones que la conducirán a un resultado deseado. Modelo de Arancibia y Maltes Estudio realizado en Chile con 774 alumnos y 78 profesores El modelo sugiere que existe una relación donde ciertas conductas de los alumnos -tales como su autoconcepto, sus conductas de trabajo y su rendimiento- influencian las expectativas de los profesores, las que a su vez afectarán el rendimiento nuevamente. * En niveles socioeconómicos más bajos, las conductas de los niños que explican las expectativas del profesor se relacionan menos con el rendimiento real y más con características conductuales. * Una forma posible de modificar el rendimiento es modificando las expectativas de los profesores. Existen ciertos factores que inciden en el autoconcepto a lo largo del desarrollo: Desarrollo de la autoestima y autoconcepto El concepto de sí mismo se desplaza durante la infancia desde un locus físico hacia un locus psicológico. Así, durante los primeros años escolares el aspecto y características físicas cobran principal importancia en la evaluación que los niños hacen de sí mismos. Ej: un niño podría describirse a sí mismo haciendo una lista de acciones que ejecuta usualmente (como andar en bicicleta) Pero esta focalización en la actividad como elemento de autoevaluación sufre un cambio de lo absoluto a lo relativo hacia los 7 años. Ej: Los niños se describen en relación a una comparación entre lo que hacen y lo que hacen otros (ellos conducen mejor su bicicleta que otro niño) Cambio de foco desde las acciones habituales del sí mismo, hacia las competencias del sí mismo. Desplazamiento del foco del autoconcepto hacia la competencia en la edad escolar Foco de control se desplaza desde: las cosas que suele hacer las cosas en las que es bueno Con el ingreso a la escuela el origen de la percepción de sí mismo se desplaza desde la propia percepción, a la percepción que los demás tienen del sí mismo. Erik Erikson (1979) teoría del desarrollo psicosocial. Actitud de inercia Dificultades de Aprendizaje y Autoestima Esta actitud de inercia se ve con especial claridad en el caso de los niños con dificultades de aprendizaje. niños con Trastornos del Aprendizaje autoestima disminuida por efecto de las experiencias repetidas de fracaso Un bajo autoconcepto puede llevar a atribuciones académicas desadaptadas: creencia en que el éxito es debido a causas externas y los fracasos debidos a la falta de habilidad. Habilidades interpersonales y autoconcepto Además de desplazarse de lo físico a lo psicológico, las descripciones de sí mismo van variando su foco con la edad desde aspectos conductuales, emocionales y situacionales, hacia características de la personalidad social, tales como la capacidad de que el niño tenga en la escuela oportunidades efectivas para desarrollar buenas habilidades sociales y habilidades de interacción con otros en general. Actitud de los profesores y autoconcepto El concepto en un principio es altamente determinado por las percepciones de otros acerca del sí mismo, es decir, que el locus de autopercepción sufre un cambio de lo externo a lo interno. Este hallazgo es especialmente iluminador para comprender cómo las experiencias de evaluación externa que se dan en la escuela pueden influenciar fuertemente el autoconcepto de los escolares. Una apreciación consiente -por parte del profesor y de otros significativos- relativa a un pobre desempeño puede generar en un niño una percepción de sí mismo como poco capaz, percepción que será en adelante muy difícil de modificar. Así, las percepciones expresadas por los profesores acerca de sus alumnos son claramente determinantes en el aprendizaje cognitivo y social de un niño. Profecía autocumplida: Los profesores interactuan de manera distinta con los alumnos según sus expectativas. Adultos significativos: Si los padres, por ejemplo, connotan las experiencias de fracaso como oportunidades de aprendizaje en lugar de connotarlas como oportunidades para evaluar al niño, es más probable que el niño muestre persistencia y esfuerzo frente a las dificultades, en lugar de afecto depresivo y evitación de los desafios. Contexto escolar: Los alumnos más aventajados tendrán un sitial especial respecto de la clase y los que han tenido reiterados fracasos, serán relegados a segundo plano. Autoimagen primaria: Familia como principal agente, en aspectos físicos y psicológicos. Autoimagen secundaria: Principales agentes socializadores serían la familia extensa, los pares y la escuela Aspectos que debe tomar en cuenta la escuela a la hora de atender la necesidad de autoestima de sus alumnos: Orientación
Planificación de estrategias docentes
Objetivos educativos
Sujeto en el centro del proceso educativo Programa de desarrollo de la Autoestima de Reasoner (1990) Ambiente positivo es aquel que genera 5 tipos de sentimiento: Seguridad y Confianza
Identidad o Autoconcepto
Pertenencia
Propósito
Competencia Programa de desarrollo de la Auto-estima de Haeussler y Milicic (1995) Actitudes positivas del profesor para el desarrollo de una buena autoestima: Ser efusivo y claro al reconocer lo que los niños han hecho correctamente.
Generar un clima que posibilite la creatividad.
Generar un clima emocional cálido, participativo, interactivo.
Usar frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos frente al grupo.
Mostrar confianza en las capacidades de los niños.
Motivar a los estudiantes a buscar soluciones y respuestas adecuadas.
Desarrollar el espíritu de observacion.
Incentivar a los alumnos a asumir responsabilidades.
Poner exigencias y metas al alcance de los niños y que esas metas puedan ser alcanzadas con un esfuerzo razonable. Programa de desarrollo de la autoestima en la escuela en la escuela que consta de 16 unidades: Objetivo Ejemplo de actividad Contactarse con emociones positivas, provocar un acercamiento entre los participantes y fomentar el compartir Presentarse, diciendo dos cosas buenas de sí mismo Objetivo Ejemplo de actividad Comprender que las relaciones interpersonales son recíprocas y se construyen a través de gestos y palabras Unir con una flecha dibujos de caras expresando la reacción ante diversas acciones del alumno Objetivo Ejemplo de actividad Ampliar el conocimiento de sí mismo y desarrollar una actitud de aceptación y valoración de spi mismo Dibujar o escribir dos o tres cosas para las que cada niño se sienta realmente bueno Objetivo Ejemplo de Actividad Desarrollar el sentido del humor Contar chistes Objetivo Ejemplo de Actividad Desarrollar la identidad, solidaridad y el sentido de pertenencia Trabajar en un collage o una maqueta que represente a todo el curso Objetivo Ejemplo de Actividad Conectarse con situaciones que permiten desarrollar la autoeficacia Pedir a los niños que recuerden una vez en que algo les resultó bien. Recordar qué sintieron, por qué creen que resultó bien, si alguien reconoció lo que hicieron, haciéndolos sentirse valiosos e importantes Objetivo Ejemplo de Actividad Conectarse con los propios sentimientos Pedir a los niños que expresen en sus rostros sentimientos de felicidad, pena, preocupación, rabia, envidia, miedo. Adivinar las expresiones de los rostros. Recordar situaciones donde hayan sentido esas emociones Objetivo Ejemplo de Actividad Conocerse a sí mismo. Plantearse metas que se relacionen con los recursos con que se cuenta y estrategias posibles para lograrlas Pedir a los niños que imaginen que son una persona tal como les gustaría ser. Luego, pedirles que la comparen con la forma en que son ellos Objetivo Ejemplo de Actividad Enseñar a los niños algunas estrategias posibles para acercarse a sus padres y facilitar la expresión de afecto entre los miembros de la familia Cada alumno piensa en algo que encuentra positivo de su vida familiar Objetivo Ejemplo de Actividad Desarrollar la capacidad de aceptar normas y límites impuestos en un contexto de respeto mutuo Pensar con los niños cuáles son los principales límites y normas de la clase y qué pasa si no se cumplen Objetivo Ejemplo de Actividad Proyectarse a futuro en cuanto al desarrollo personal y social Pedir a los niños que reflexionen sobre las cosas que son importantes para ellos y, en base a eso, que se proyecten en el futuro en canto a cómo serán, que harán y cómo se sentirán al respecto Objetivo Ejemplo de Actividad Reflexionar sobre el papel que los modelos juegan en las personas y su importancia educativa Pedirles que recuerden a una persona que admiran o admiraban. Analizar de qué manera esa persona influyó o influye en su vida Objetivo Ejemplo de Actividad Desarrollar lenguaje emocional y empatía con las emociones de otros Se imitan estatuas expresando estados de ánimo. Los niños imaginan y cuentan qué están sintiendo las estatuas, por qué y qué les pasó Objetivo Ejemplo de Actividad Evocar y contactarse con emociones positivas relacionadas con la situación escolar. Mejorar la relación profesor-alumno Planear junto con los niños actividades gratas para realizar en el colegio con sus profesores y compañeros Objetivo Ejemplo de Actividad Conectar a los niños con los sentimientos que provocan sus actitudes y conductas en otro Pedir a los niños que piensen qué cosas suyas hacen que sea fácil vivir con ellos. Invitarlos a reflexionar sobre qué cosas harían que fuera más fácil vivir con elloss Objetivo Ejemplo de Actividad Conocer la percepción positiva y la estima de los otros hacia uno y desarrollar la capacidad de dar retroalimentación positiva Pedir a los niños que completen un conjunto de oraciones respecto de los aspectos suyos que más agradan a los demás Locus de control, autoeficacia y rendimiento escolar Relación entre el rendimiento escolar y la percepción que tiene el niño del grado de control que tiene sobre su ambiente. Locus de Control y rendimiento académico Locus de Control: una expectativa general de que sus refuerzos sean controlados por fuerzas internas o externas. interno: externo: los eventos de su vida son consencuencia de sus esfuerzos, perseverancia o habilidad. las cosas que suceden son atribuidas a la suerte o las oportunidades. La afectividad de un profesor expresivo, por ejemplo, versus a uno no expresivo al dictar una clase, puede resultar positiva para el rendimiento de los alumnos con locus de control interno, pero podría no dar resultados en el caso de los alumnos con locus de control externo. Desesperanza aprendida Vía no contingente los sujetos abandonan todo intento de cambiar la situación, porque no se sienten dueños de ella. Discrepancia entre sus esfuerzos y sus logros. Esto puede conducir a 2 efectos negativos una visión inadecuada de la relación entre las conductas de aprendizaje y sus efectos una asociación de las actividades de aprendizaje con emociones negativas Dos patrones en el enfrentamiento de tareas Patrón de desesperanza: frente al fracaso los niños cuestionan rápidamente su habilidad Patrón de orientación al logro: frente al fracaso se manifiesta
en que los niños se centran en la estrategia Modelo de Dweck y Leggett: La forma en que un niño conceptualiza las experiencias de aprendizaje es determinante en el enfrentamiento que tendrá con la tarea. Test v/s oportunidad para aprender Este modelo se basa en los siguientes aspectos: 1. Objetivos que los sujetos persiguen durante la tarea: Desempeño
competencia 2. Autoconcepto: visión de inteligencia como una entidad fija
visión de inteligencia como una entidad transformable Cómo incentivar los patrones de persistencia y autoeficacia Estilos parentales que se relacionan con la presencia de patrones de logro o de desesperanza en los niños. Redirigir la atención del niño desde la habilidad hacia el dominio de la tarea concreta.
No sugerir renunciar cuando hay una creencia o conducta de desesperanza.
Establecer objetivos de desempeño, pero no usarlos como un criterio evaluativo.
Ignorar verbalizaciones y afectos negativos de los niños, respondiendo a ellos, en lugar de con una confirmación, con una estrategia de ayuda o enseñanza, lo cual también redirige la atención del niño desde su propia habilidad a la tarea. Existe una relación entre las prácticas paternas relacionadas con el estudio y las variables del niño, afectando en forma indirecta al rendimiento escolar Motivación de logro Definida como la motivación por tener éxito, por ser bueno en algo. Está relacionada con calquier área en la que el sujeto desea destacar. En general, los niños con alta motivación de logro en lo académico tienden a: 1. escoger compañeros de trabajo de buen desempeño
2. muestran mayor persistencia
3. mantienen altos niveles de dificultad moderada en lugar de fáciles
4. completar las tareas que han sido interrumpidas
5. escoger tareas de dificultad moderada en lugar de fáciles Motivación de logro y autonomía Durante los primeros años de la niñez, la motivación de logro se caracteriza por ser autónoma. Sin embargo, una vez que el niño ingresa a la escuela, es posible que la motivación de logro cambie, orientándose hacia lo social. Esto puede llegar a determinar la forma en que el estudiante se comporta frente al aprendizaje. Motivación de logro y atribuciones de éxito Existe una relación entre el tiempo dedicado al estudio y la motivación, lo que llevó a pensar durante algún tiempo que al diseñar prácticas pedagógicas que aumentaran la motivación de los niños, se elevaría directamente el rendimiento de éstos, ya que los niños más motivados invertirían más tiempo y esfuerzos en estudiar. A pesar de eso, no hay certeza de que el rendimiento aumente en consecuencia. El peligro está en que cuando los niños aumentan su compromiso con el estudio, pero no perciben resultados de ello, ello puede traer consecuencias negativas. La contingencia entre la cantidad de esfuerzo y tiempo invertido en una tarea y el logro en ella, es un factor fundamental en determinar si el niño continuará esforzándose o caerá en un patrón de desesperanza y cesará en sus esfuerzos. Motivación extrínseca y Motivación intrínseca Intrínseca es aquella motivación que existe en ausencia de refuerzos externos. Extrínseca motivación que depende de recompensas observables Esto conduce a pensar que los niños que enfrentan las situaciones escolares como una oportunidad pondrían más esfuerzo que aquellos que sólo perciben la escuela como una instancia de evaluación. Prácticas parentales y motivación intrínseca Las prácticas motivacionales de los padres tienen un efecto directo en la moticación académica intrínseca Las recompensas verbales como los elogios disminuyen menos la motivación intrínseca por una tarea que las recompensas tangibles, como las notas o los dulces. Sin embargo... "Te felicito, así es justo como yo lo quería" v/s "Lo estás haciendo muy bien, eres rápido y cuidadoso" Motivación y rendimiento escolar Los afectos asociados a las situaciones de aprendizaje parecen ser de gran relevancia para el desempeño de los estudiantes en dichas situaciones. Define lo que constituye un refuerzo Explica la orientación a los objetivos Determina la cantidad de tiempo que se invierte en diferentes actividades
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