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exposición plástica

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by

Ma Angeles Lopez Ros

on 6 November 2013

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APORTACIONES DE LA EDUCACIÓN ARTÍSICA AL DESARROLLO HUMANO Y CURRICULUM ESCOLAR
Una educación que se plantee y proponga contemplar la persona en su globalidad
debe incidir en estos aspectos expresivos y comunicativos que conforman la unidad
indivisible del ser.

La educación artística se presenta como una experiencia de aprendizaje en sí misma que mejora la calidad del mundo perceptivo propio, la relación con los demás, los objetos y la naturaleza

4 FASES DEL PROCESO CREATIVO
Fases - Objetivos

Sensibilización:
Despertar, descubrir, inquietud, necesidad, vivencia

Identificación:
Reflexión, descubrimiento, reconocimiento, adquirir
identidad

Desarrollo:
Exploración (saber quién soy) y búsqueda de respuestas
(darle una respuesta al otro)

Producto:
Manifestación ante los demás del yo


Dimensión estética a través de la educación artística:
— La ampliación de su registro sensorial y sensible.
— El aumento de su vocabulario expresivo y comunicativo.
— La formación de un juicio estético.
— La práctica del juego imaginativo, el ejercicio de la fantasía
— El compromiso colectivo vinculado al deseo de compartir sentimientos.
INTRODUCCIÓN
Ideas para comprender:
- Función de la EA
- Desarrollo humano
Objetivo: examinar lo que los psicólogos han descubierto acerca de los principios que rigen el desarrollo humano centrándose en los que sugieren el área artística.
Temas:
- Diferencias en el arte dependiendo de la etapa
_ Sociedad: China (imitación hechos históricos) EE.UU. (expresar libremente).

Para explicar el desarrollo humano después de Charles Darwin, los especialistasse han dedicado a problemas del desarrollo humano.
A finales del Siglo XIX se tratan las etapas o fases de desarrollo.
Piaget observó el desarrollo mental en niños, afirmando la diferencia entre individuos, grupos y culturas.
Más tarde, investigadores reconocieron que Sistemas Educativos pueden marcar la trayectoria del desarrollo humano en una cultura.
Nivel de comprensión artística  según la interacción en este campo.

2 años: garabatos
3-4 años: adoptan un modo figurativo.
5-6 años: comienzan a organizar objetos.

Etapa escolar: son más convencionales, valoran más las obras que presentan realismo fotográfico.

GARDNER sostiene que las obras de los niños pequeños son tan artísticas como las de los adultos.

Los niños no piensan en sus obras como lo hacen los adultos y producen sin referencia al ámbito artístico.
PROYECTO CERO
Se examinan 3 aspectos de los niños en las artes visuales:
1) Percepción
2) Conceptualización
3) Producción
Estudio de capacidades de PERCEPCIÓN y otras FORMAS ARTÍSTICAS VISUALES.
= FACULTADES SENSORIALES Y PERCEPTIVAS desarrollan más rápido TEMPRANA INFANCIA.



Jean Piaget (1896-1980)
- Estableció las etapas del desarrollo cognitivo de los niños.
- Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños y en todos los países.
- Aunque la edad, puede variar ligeramente de un niño a otro.
- Estas etapas son:


Marcos educativos formales e informales.
El niño participa en el arte como creador y perceptor.
En la primera infancia manifiestan formas de conocimiento contemplativo.
La educación artística más formal empezó en las escuelas de Occidente.

Rockefeller intento enfocar el arte en otras áreas, sosteniendo que la educación artística ejercía efectos positivos sobre otras áreas del aprendizaje. (INCLUSIVA COMO MÉTODO DE APRENDIZAJE)

Posible esquema de educación artística:
- ESTUDIANTES: tengan competencia en la producción artística, mediante...
1) la ayuda de la psicología del desarrollo, cognitiva y educativa
2) poner en contacto a los niños con iguales que posean habilidades y conocimientos artísticos así como la habilidad de sintetizar las diversas formas de conocimiento de arte.

- MAESTROS: Crear experiencias y currículos que hagan que el niño sienta interés por las artes.

Actividades y proyectos artísticos
más esenciales

Modelo de aprendizaje y de oficios
más directo

Alumnos aprecien el conocimiento y aprendizaje artístico
más certero

Arts PROPEL:

- Música, escritura de ficción y de artes visuales.
- PORTAFOLIOS.
- Creación de nuevas formas (métodos) para evaluar las inteligencias artísticas
- Aula Arts PROPEL: Tres vías:
1) Producción
2) Percepción
3) Reflexión


Surgió una corriente que se intereso especialmente en la utilización de los símbolos.
Consideraba la lógica como el ideal de simbolización y el lenguaje como una forma simbólica.
- Goodman se interesó por las aportaciones psicológicas de los diferentes símbolos, ya que estos podían tener consecuencias educativas en las artes para los seres humanos.
Especialistas importantes en el área del desarrollo cognitivo humano coinciden en que el individuo desarrollado es capaz de un pensamiento lógico racional.
Define las Capacidades del adulto maduro como las de un ordenador capaz de solucionar problemas razonablemente.
GARNER
DESARROLLO
DESARROLLO
Susanne Langer
- Grupo de Desarrollo: vinculando el análisis de Goodman con los enfoques de Piaget.

- Por un lado se enfoco la habilidad artística con la manipulación de signos, es decir saber leerlos o decodificarlos, pues los sistemas simbólicos se movilizan con unas finalidades artísticas.

Nelson Goodman
Ejemplos aulas Arts PROPEL:
¡MUCHAS GRACIAS!
Ejemplos
1. ETAPA SENSORIOMOTORA:
Los niños que descifraban el mundo a través de sus órganos sensoriales, y de su sistema motor.(0-2 años)
2. ETAPA PREOPERACIONAL
: Los niños en el momento en el que empiezan a dominar diferentes sistemas simbólicos y a adoptar principios intuitivos que gobiernan la operación del mundo físico. (2-7 años)
3. ETAPA OPERACIONAL-CONCRETA:
Los niños escolarizados, como poseedores de un dominio concreto-operativo de los principios de la lógica, de la clasificación y de la moralidad, o sea que pueden razonar cuando se les pide que manipulen directamente objetos o elementos físicos. (7-12 años)
4. ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES:
Los adolescentes razonaban a partir de su capacidad formal-operacional con símbolos y proposiciones al modo de un científico o de un especialista maduro. (De los 12 años en adelante)

Para reflexionar:
¿Qué beneficio creéis que aporta el arte a vuestro día a día?

¿ Pensáis que el expresión en arte debe estar fijada por el docente o debe darse un margen de libertad al alumno?
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