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Dimensión funcional del lenguaje

Basado en: Cap. 5. Lenguaje y símbolos: la dimensión funcional del lenguaje. En: Psicología del lenguaje...
by

Óscar Chacón Gómez

on 5 December 2013

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Transcript of Dimensión funcional del lenguaje

Deixa Moreno Castro
Óscar A. Chacón Gómez
Departamento de Lingüística
Universidad Nacional de Colobmia

Dimensión funcional del lenguaje
LENGUAJE Y FUNCIÓN SIMBÓLICA.
Periodo crítico
METARREPRESENTACIÓN, SIMULACIÓN, SÍMBOLOS Y TEORÍA DE LA MENTE
TEXTO GUÍA
Recordemos que el periodo crítico de adquisición de los aspectos primarios del lenguaje está entre los 3 y los 4 años.

El periodo crítico del desarrollo del lenguaje es también el del desarrollo simbólico

La función simbólica incluye el lenguaje.
El periodo básico de la adquisición del lenguaje se basa en una necesidad.
Hay una continuidad entre el lenguaje las organizaciones simbólicas y las pautas verbales.
La clave de la observación está en los símbolos enactivos del niño
ANÁLISIS DE SÍMBOLOS EN LOS NIÑOS
Con base en los ejemplos se observa que:
El niño crea símbolos (representa objetos) con una finalidad clara.
Cuando esto sucede, tanto el niño como el que interpreta han asimilado una intención.
El intérprete capta de cierta manera lo que el niño pretende representar.
DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y ORIGEN DE LOS SÍMBOLOS
Para buscar por el origen y el desarrollo de los símbolos, hay que observar las conductas sociales del niño.
LA ESPECIFICIDAD FUNCIONAL DE LOS SÍMBOLOS Y EL LENGUAJE
EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES COMUNICATIVAS DEL LENGUAJE
Taxonomías de las funciones del lenguaje
INTRODUCCIÓN
¿Cómo comprender las funciones del lenguaje?
Hay que tener en cuenta que:
NOCIONES DE SÍMBOLO EN LA PSICOLINGÜÍSTICA CONTEMPORÁNEA
SÍMBOLO
EL PAPEL REGULADOR DEL LENGUAJE Y LA FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA
Las personas realizan actos locutivos, ilocutivos y perlocutivos sobre sí mismas.
LOS ACTOS DE HABLA
Son específicos de los signos lingüísticos.
EL NIÑO TIENE IDEA DE COMUNICARSE EN EL MUNDO Y CON ÉL.
Aunque sabe cómo comunicarse, no sabe que lo hace.
Claro es cuando los símbolos tienen una función DECLARATIVA
EXISTE LA INTERPRETACIÓN EN CONTEXTOS.
Luria (1984)
Periodo sinpráxico.
Periodo sinsemántico.
EL NIÑO INTERIORIZA CONCEPTOS
"Función cognitiva básica de categorización de lo real"
El hecho de jugar a comer con con platos y cubiertos sin comida, montar la escoba como si fuera un caballo son ejemplos de metarrepresentaciones.
Teoría de la mente
«Puede considerarse [...] como una elaboración compleja de la estrategia intencional, que implica la capacidad de diferenciar los estados mentales propios de los ajenos.» (p. 198) Esta capacidad se desarrolla en el periodo preoperatorio (12-18 meses a la edad escolar).
Se considera que un organismo tiene esta competencia cuando es capaz de:
1. Engañar
2. Reconocer cuándo otro es engañado
3. Reconocer cuándo otro organismo engaña o trata de engañar
1. El lenguaje actúa sobre conjuntos de ideas, creencias, deseos e intenciones.

2. Los usuarios competentes de una lengua saben que actúan sobre los mundos internos de sus interlocutores.
3. Durante la interacción comunicativa, los usuarios ponen en juego un amplio conjunto de conocimientos compartidos que versan sobre tres dominios:
a) el lenguaje mismo.
b) relaciones generales en el mundo que comparten.
c) propiedades esenciales de sus mundos intencionales internos.
Mientras Piaget reconoce ciertos aspectos simbólicos con algunos requisitos en su aparición, el interaccionismo simbólico indaga el "¿para qué?" la realización de los símbolos.
externas
Competencias metarrepresentacionales,
Teoría de la mente
Juego simbólico del lenguaje
internas
Condensación
Mentalización
Los niños manifiestan un desarrollo temprano de vocabulario mentalista, que incluye tanto verbos epistémicos (de conocimiento, opinión y juicio) como emocionales.
Enunciados con este vocabulario
Representaciones
Juegos simbólicos
isomorfismo
Procesos de sustitución de objetos.
Atribución ficticia de propiedades.
Simulación imaginaria de objetos.
Capacidades cognitivas
Evolución del pensamiento
Situación social
El desarrollo de distintos sistemas simbólicos es solidario, pero estos implican modos diferentes de representación adaptados específicamente a funciones diversas.
En unos casos, el niño puede usar signos verbales y, en otros, gestos para representar sus ideas.
La función más global y esencial del lenguaje es la de "comunicar proposicionalmente intenciones".
Con su representación formal del lenguaje, Pinker y Bloom (1990) dan cuenta de la eficiencia del lengauje para cumplir con esta función, en tanto presenta una relación de jerarquía entre sus diferentes unidades:
Categorías léxicas (nombre, adjetivo, preposición, verbo...)
Categorías de nivel sintagmático (sintagmas nominales, vebales...)
Reglas que permiten establecer correspondencias entre las oraciones y sus significados.
Afijos verbales, que señalan la distribución temporal de los sucesos.
Proceso de 'desacoplamiento'
Se da entre el segundo y el quinto año de vida.
Consiste en la diferenciación de formas especiales de representación (metarrepresentaciones) de representaciones literales.
Se considera el mecanismo subyacente a lo que se denomina 'teoría de la mente'. Esta, a su vez, es la base de las destrezas comunicativas que son decisivas en los usos lingüísticos.
Halliday (1975, 1982)
1. Modelo instrumental: El lenguaje se usa para que las cosas se realicen
2. Modelo regulador: El lenguaje como medio para regular la conducta de otros.
3. Modelo interaccional: El lenguaje se usa como medio de interacción entre el yo y los otros.
4. Modelo personal: Se vincula con el desarrollo de conciencia del lenguaje como aspecto de la propia individualidad.
5. Modelo heurístico: El lenguaje se vincula al sujeto como medio para investigar y conocer la realidad.
6. Modelo imaginativo: el lenguaje se emplea para crear entornos mentales cada vez menos sometidos a la realidad inmediata.
7. Modelo representativo o informativo: El niño se da cuenta de que puede transmitir un mensaje a través del lenguaje, un mensaje que se refiere de modo específico a los procesos, personas, objetos, abstracciones, cualidades, estados y relaciones del mundo que lo rodea.
Dore (1975)
Se basa en la teoría de los actos de habla de Searle y establece nueve actos de habla primitivos:
1. Actos de etiquetado o denominación
2. Repeticiones
3. Respuestas
4. Demandas de acción
5. Demandas de respuesta
6. Vocativos
7. Saludos
8. Protestas
9. Prácticas
McShane (1980)
Propone cinco grandes funciones que el niño adquiere durante su desarrollo
1. Regulación
Intento de controlar la conducta de los demás por medio del lenguaje.
2. Declaración
Se manifiesta en emisiones que nombran o describen una situación.
3. Intercambio
4. Función personal
5. Conversación
Emisiones que acompañan actividades de dar o recibir objetos
Emisiones referidas a lo que el niño hace o va a hacer, así como rechazos y propuestas.
Formas imitación, respuesta a preguntas, continuación de un intercambio lingüístico y realización de preguntas.
Dale (1980)
Establece dos niveles de análisis:
El niño se va creando diversos modelos del lenguaje
Belinchón (1985), basado en la propuesta de Dale, trabajó con catorce niños de 12 a 42 meses y encontró que:
1. Los niños poseen una amplia gama de funciones pragmáticas antes de completar su desarrollo sintáctico.
2. El desarrollo de las funciones del lenguaje no parece ser independiente del desarrollo estrutural del lenguaje.
3. El orden de adquisición de las funciones pragmáticas es relativamente universal.
BEBÉS
Son seres sociales
Están "presintonizados" sobre todo en relación a los símbolos lingüísticos.
Producen respuestas de dos categorías
Patrones de movimiento
Imitación neonatal
Se clasifican en tres tipos o niveles.
Locutivos:
Son, como tal, la realización de una locución, es decir, hablar.
Ilocutivos o ilocucionarios
Perlocutivos
Colwin Trevarthen (1982) denomina "Intersubjetividad primaria" a una motivación que da la posibilidad al bebé (2-3 meses) de distinguir la significación humana.
Se refieren a los actos que se realizan 'al hablar', mas no 'en el hablar'. En otras palabras, hacen referencia a las intenciones de los hablantes.
Son los efectos que se producen por el hecho del decir.
El acceso emocional es primero
No siempre hay marcadores de los actos ilocutivos. La fuerza ilocutiva de los enunciados puede inferirse al relacionar emisiones y contextos.
Acciones Instrumentales
Interacciones
El bebé (4-8 meses) tiene un reconocimiento temprano de las intenciones.
"Las palabras y los símbolos son siempre sobre algo" (Pág. 211)
Entre los 12 y 18 meses se establece la pauta de triangulación.
Creación de intenciones nuevas:
Protoimperativo
Protodeclarativo
Cambios mentales
Intersubjetividad secundaria
Compartir intereses y experiencias con otros.
LOS REFERENTES HAN DE ESTAR SIEMPRE PRESENTES
LENGUAJE= INSTRUMENTO INTERSUBJETIVO
del pensamiento y del "control metacognitivo"
mecanismo de "retroalimentación"
control de la actividad
solución de problemas
FUNCIÓN DE REGULACIÓN
Cuando el niño interioriza el lenguaje hay comienzo a las regulaciones verbales internas
ACCIONES SIGNIFICANTES
ESTRUCTURAS MENTALES
Sistema mental
Lenguaje simbólico
BELINCHÓN, Mercedes; IGOA, José y RIVIERÈRE, Angel (2005) Psicología del lenguaje. Investigación y teoría, Capítulo 5 "Lenguaje y símbolos: la dimensión funcional". Editorial Trotta
Forma de expresión intersubjetiva
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