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Impacto de la virtualización en la Educación Superior

Conferencia en Universidad Veracruzana
by

Gabriela Sabulsky

on 17 May 2014

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Transcript of Impacto de la virtualización en la Educación Superior

Torre conectada
Torre de marfil
Masificación
Sociedad de la información
(1990...)
Virtualización de la Educación Superior
Tendencias
Tecnologías emergentes

Universidades
1970
1.9 millones
de estudiantes
2011
25 millones estudiantes
1990
8,4 millones estudiantes
+ Universidades
privadas
1950.... 105 universidades
2011... 4000 universidades
1990....250% más de alumnos
....160% más de instituciones
93% puramente docentes
Universidad
Virtualidad
Privatización
Mercantilización
empresas con fines de lucro compiten con instituciones sin ánimo de lucro por atraer a poblaciones estudiantiles
creciente matriculación que sobrecarga la capacidad de atender a los estudiantes
nuevos tipos de estudiantes que egresan con expectativas diferentes
Adopción explosiva de las TIC
Estructuras rígidas
y tradiciones académicas poco diversificadas
Aires de reformas
flexibilidad
innovación
tecnologías
Universidades
virtuales
Universidades de ladrillos
Universidades de ladrillos y bytes
(1970)
1 año o menos
2 a 3 años
4 a 5 años
computación
en la nube
contenidos abiertos
entornos colaborativos
redes sociales
aplicaciones
móviles
tabletas
juegos
geolocalización
entornos personales de aprendizaje
analísticas
de aprendizaje
aplicaciones
semánticas
realidad
aumentada
curso
masivos
en línea
efectos visibles
aulas virtuales
laboratorios virtuales
oficinas virtuales
bibliotecas virtuales
procesos graduales, acumulativos, silenciosos
innovaciones
disruptivas
contexto
informal
contexto
formal
nueva ecología
del aprendizaje
6° Coloquio Veracruzano de Otoño 2012 "El futuro de las Universidades"
Tendencias
Prácticas educativas
emergentes

Mgter.Gabriela Sabulsky
Nuevos nichos de aprendizaje
en cualquier momentos
en cualquier lugar
de cualquier forma
y en Latinoamérica cómo es?
Uso de tecnologías para el aprendizaje

Apropiación del objeto
Apropiación de la funcionalidad
Apropiación de nuevas formas de aprender
1
2
3
1. Asumen que otro tiempo y otro espacio son posibles para enseñar y aprender. Un espacio simbólico que los habilita para interactuar y un “tiempo distinto que no se encuentra sometido necesariamente a los imperativos del reloj, un tiempo no lineal, no medible, ni tan predecible” (Lion 2005). Tiempo de fugacidad, instantáneo y simultáneo.
2. Comprenden los principios que rigen los nuevos medio (Lev Movich 2005). La representación numérica hace posible transformaciones profundas en los lenguajes y en sus circuitos de producción y circulación. Por su parte la organización modular de Internet impacta en la estructura de participación y distribución de los contenidos. Este conocimiento los habilita para reconocer el sentido de las prácticas y contenidos que las TIC aportan a las dinámicas educativas.
3. Identifican cierta potencialidades y reconocen algunas limitaciones de los recursos tecnológicos que pretenden usar en sus propuestas. Esta mayor transparencia de las TIC favorecería una selección y/o producción más crítica de los recursos.
4. Definen un rol protagónico en la propuesta (Perrenoud 1998), organizan una pedagogía constructivista, son garantes del sentido de los saberes, crean las situaciones de aprendizaje, gestionan la heterogeneidad y regulan los procesos y caminos de la formación.
5. Se proponen diseños pedagógicos centrados en el diseño de actividades. Se trata de centrar los aprendizajes en las actividades que el alumno desarrollará ofreciendo un abanico amplio de opciones, algunas individuales, otras grupales, incluso varias de tipo colaborativas. Actividades híbridas a partir de formatos híbridos.
6. Se permiten la improvisación y asumen la incertidumbre.
El sentido de una experiencia educativa muchas veces sólo se aclara a posteriori. El teatro de improvisación muestra como muchos comienzos son fallidos. La innovación improvisada genera una cantidad impresionante de caminos, algunos no conducen al objetivo propuesto, sin embargo cuando es exitosa el resultado es extraordinario.
7. Se entusiasman trabajando en equipo. Reconocen su crecimiento en las prácticas colectivas, a través de equipos docentes colaborativos, que puedan escuchar y observar a los demás. Se trata de propiciar la arquitectura de la colaboración, la respuesta no está en la habilidad o creatividad de ningún jugador en particular, sino que es una propiedad emergente del colectivo.
8. Exploran la tendencia cultural de su tiempo, de sus estudiantes y desde las nuevas maneras de construir significados en la esfera de lo cotidiano, intentan acercar el mundo académico con rigurosidad y actualización conceptual y metodológica.
9. Avanzan en decisiones riesgozas que pretenden una inclusión genuina de las tecnologías (Maggio 2012). Esto significa pensar en términos de enseñanza poderosa y procesos de construcción de conocimientos de tipo complejos, hacia el pensamiento crítico y creativo, divergente y convergente.
Y por último, estos profesores se emocionan cuando sus estudiantes expanden sus mentes.
Estas serían formas propias de avanzar hacia una nueva ecología del aprendizaje, haciendo real la posibilidad de integrar contextos, ir hacia la informalización, hacia la diversificación, hacia la personalización.

Nos queda aun mucho por descubrir sobre cómo la tecnología puede ayudarnos en esta profunda transformación, pero siempre y cuando la tecnología sea “....inevitablemente impulsada por la pedagogía, lo que asegura que nuestros valores fundamentales sigan siendo los mismos” (Serbin Pittisnky 2006)
transformaciones silenciosas
intersticios......
vino viejo en botella nueva
(Lankshear)
Tensiones entre tecnologías emergentes y prácticas convencionales
muchas gracias por su atención!
+
Modelo centrado en la presencia docente
¿Cómo es el docente de este modelo?
¿vino viejo en botella nueva?
entornos permeables, aprendizajes sin costuras
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