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Desarrollo de la Inteligencia

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Laureano Retamoza

on 9 May 2017

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Transcript of Desarrollo de la Inteligencia

Operatorio Concreto
Sensorio Motor
No hay diferenciación YO - NO YO. A esto Piaget lo llama:
egocentrismo
Sensorio - Motriz
0 a 2 años
Operatorio formal (abstracto)
12 años en adelante
Pre-operatorio
Desarrollo de la Inteligencia
Jean Piaget

Operatoria formal o abstracta
En la etapa
Operatoria Concreta
En la etapa
Pre - operatorio
En el período
Reflejos
Tendencias instintivas, heredadas como la nutrición. Reflejo de succión, reflejo de búsqueda, reflejo de prensión.
Inteligencia:
Capacidad de un sujeto de adaptarse al Ambiente donde vive, respondiendo a sus desafíos y obstáculos
El niño es, entonces, un sujeto activo, que realiza un gran trabajo para lograr la adaptación
Principales conceptos de Piaget
Se trata de algunas ideas que son propias
de la teoría piagetiana,
con las cuales explica
lo que fue investigando
en los niños
ASIMILACIÓN
"Asimilar el mundo exterior a las estructuras ya conocidas"
Es hacer propio algo externo o ajeno. Tomar algo y hacerlo parte de uno mismo.
Por ejemplo, cuando un niño aprende a manipular un objeto, decimos que asimiló una función nueva.
ACOMODACIÓN


La acomodación implica el
cambio de la estructura

anterior
(la estructura donde el niño no sabía manipular un objeto, por ejemplo) hacia una
nueva estructura de inteligencia
(en la que se desenvuelve en un mundo manipulando objetos)
Mecanismo que permite hacer uso de lo que se ha asimilado, para modificar, interactuar, desenvolverse en el medio.
GÉNESIS
Es la forma en que Piaget define el paso de un estadío a otro.
A
B
Sino, mas bien, se trata de la transformación de un estado de inteligencia, a otro estado mas estable, mas complejo que incluye al anterior
No se trata solo de un desarrollo lineal
A
B
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
ADAPTACIÓN
Estadíos del desarrollo
de la Inteligencia

Aun no se diferencia a si mismo del mundo

Conoce el mundo a partir de los reflejos heredados: lo que puede llevarse a la boca, lo que puede apretar.
Organización de las percepciones y hábitos
Al repetir reiteradamente los ejercicios reflejos (sobre todo, los que mas placer le dan), se vuelve un
hábito
. Ej: succión del pulgar, seguir un objeto, o girar la cabeza si hay un ruido.
Si bien puede seguir con la mirada un objeto, sigue sin diferenciar Yo - Mundo externo.

primeras semanas
4° semana...
Inteligencia práctica o sensoriomotriz
Se llama así porque sirve únicamente para la manipulación de objetos, pero ya no de forma "casual" o exploratoria, sino mas bien, en forma de "esquemas de acción" Ej. tirar de una manta para atraer lo que está arriba.
Sigue sin diferenciar Yo - Mundo externo.
Logra este tipo de inteligencia porque ha repetido muchas veces las acciones.
("reacciones circulares")

desde el año y medio...
En el período
La existencia de los
objetos
depende de la percepción de los mismos.
Todavía no aparece ningún tipo de
lenguaje
Hacia el final
de esta etapa (cerca del 2° año), comienza a diferenciarse el "esquema del objeto"
Reflejos afectivos, emociones primarias, ligadas a las experiencias de nutrición, y cuidados.
Satisfacción - insatisfacción.
Emociones
lo agradable y lo desagradable, el placer, el dolor, el éxito y el fracaso.
Emociones
Alegrías y tristezas relacionadas con el éxito o fracaso de su relación con los objetos. Esfuerzo, interés, cansancio.
Emociones
Ej.: una pelota existe, porque la puede ver. Si esa pelota es tapada con un trapo, deja de existir.

(eso que percibe es algo diferente a si mismo, está "afuera")

2 a 7 años
Desarrollo del Lenguaje
, lo cual permite:
Interiorización de la palabra:
pensamiento.
Interiorización de la acción:
deja de ser solo percepción y acción (sensorio - motriz) para ser representada en el pensamiento. Piaget llamó a esto:
intuición
.
Socialización de la acción
: interacción con los demás sobre lo que hizo, hace, o va a hacer.
El
objeto
(tanto los elementos, como los "otros") ya se puede
diferenciar del si mismo.

Desarrollo de sentimientos interindividuales:
simpatía - antipatía hacia otros. Sentimientos morales como el respeto. Se comienzan a definir los intereses. Aparecen indicios de autovaloración
Emociones
Al principio, "
monólogos colectivos
": cada niño habla sin poder "discutir" con otro. Solo expresan su parecer. Narra una acción, dice algo... Puede parecer que dialoga, pero no hay una interacción profunda.

Desde los 3 años, realizan
"monólogos para sí mismos"
, que van acompañando sus acciones y sus juegos (dicen lo que hacen)
Si bien el lenguaje aparece como "socialización" con otros (lo cual es un avance, desde las anteriores etapas), el "habla" parte desde un punto
egocéntrico
(centrado en sí mismo) y progresivamente se hace más
social
.
El desarrollo del lenguaje, no solo le permite hablar de lo que hace (
presente
), sino también de lo que hizo (
pasado
), o va a hacer (
futuro
)
Evocación
Evocar es nombrar algo que ya no está.
Ej: "papá se fue a trabajar"
"tiré el juguete por la ventana", "mamá me pegó".
O bien, anticiparse a algo futuro.
Ej. "vamos a ir a la plaza" "mamá me traerá un juguete" "a la noche vamos a dormir"
Es decir, sustituye los
hechos
por
palabras
PENSAMIENTO
JUEGO SIMBÓLICO
Jugar al "como si" "a la mamá", "al doctor" "hablar por teléfono" - Imitación
Le permiten a los niños representarse su propia vida: los placeres, los conflictos, los intereses.
Entre los 2 y 7 años hablamos de un
pensamiento intuitivo

(pre - lógico)
que deviene de la inteligencia sensorio motriz. Puede entender ciertas relaciones de espacio, tiempo, velocidad (ejemplos de las líneas), pero no puede pensar una causa lógica.
Asimilación
del Mundo
Etapa de los "¿por qué?"
Desarrollo del lenguaje (social y para si mismo), del pensamiento (predominantemente egocéntrico) y de la intuición.
El juego simbólico permite entender y procesar la realidad
Se encamina desde una lógica egocéntrica (centrado en si mismo) hacia un progresivo entendimiento de las leyes que rigen el mundo ("la luna me alumbra a mi":
pensamiento mágico
)
7 a 12 años
Desarrollo de la capacidad de
colaboración
(puede diferencias su punto de vista del punto de vista de los demás, puede discutir, escuchar, negociar)
Desaparece el
lenguaje egocéntrico
, casi por completo.
Pasaje del
juego simbólico
, al
juego con reglamentos
Se logra progresivamente la
Reflexión
, como modo de pensamiento que antecede la acción
Y con este modo de pensamiento, se instala la propiedad de
reversibilidad
(Ej: se una bolita de masa se aplasta y estira, aumenta en tamaño, pero el
peso
es el mismo. Si la vuelvo a hacer bollito, vuelve a su estado original: es reversible.
Sucede igual con el tiempo, el espacio)
Intuición
Operación

Emociones
El respeto mutuo (ya no solo hacia la autoridad, sino también hacia los semejantes, reconociéndolos desde el lugar de la estima.) Camaradería. Sentimiento de justicia (lo que es justo según los acuerdos con camaradas). Aparece con mayor fuerza la voluntad
Se reemplaza el juego simbólico, por un modo mas abarcativo de juego: el
juego reglado
Desarrollo de sentimientos morales tales como el
respeto
por el otro (según los acuerdos y la empatía),
Aparece la
cooperación
, se comparte con el grupo de pares, por fuera del egocentrismo.
La lógica de la intuición es reemplazada progresivamente por la lógica de las
operaciones
Etapa que se corresponde con la Adolescencia.
En el plano del pensamiento: se elaboran teorías y sistemas. Ya no solo preocupa lo inmediato (material), sino también situaciones hipotéticas (lo metafísico, inmaterial) Ej. "que pasaría si...".
Se elaboran
teorías abstractas
(de como es el mundo, de como debería ser, que está bien, qué está mal). Ese tipo de pensamiento, puede llamarse también
"hipotético deductivo"
En este punto, hay un retorno al
EGOCENTRISMO
, pero esta vez, formal o
abstracto
: Pensar que el mundo debe adaptarse al sistema creado/pensado por el adolescente. Progresivamente, se logra un equilibrio por
acomodación
de estas ideas.
Emociones
Logro de la personalidad, encause de la voluntad hacia los objetivos. Al insertarse socialmente en el mundo adulto, rivaliza para demostrar su diferencia. Esto es posible solo con el pensamiento abstracto. Se elabora un proyecto de vida: primero ambicioso, luego se producen ciertos acomodamientos
Desarrollo del pensamiento
hipotético - deductivo
La
abstracción
por contraste con el pensamiento concreto. Se "despega" del mundo físico para empezar a pensar en teorías, sistemas, proyectos mas abarcativos

Esto le permite construir o diseñar su proyecto de vida.
Afianzamiento del grupo de pares, con quienes discute utilizando este tipo de pensamiento
("Los jóvenes quieren cambiar el mundo
") Piaget habla de un pasaje de
imaginar
como cambiar el mundo, a
realizar

acciones
que permitan cambiar algunas cosas. Este es el pasaje a la adultez.
Equilibrio
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