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Las ilustraciones en la enseñanza-aprendizaje de las ciencia

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Presentaciones Académicas

on 28 March 2014

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Transcript of Las ilustraciones en la enseñanza-aprendizaje de las ciencia

Al analizar las ilustraciones que se encuentran en los manuales de física y química se consideran aspectos:

- Formales
- Semánticos

Relación entre el texto y las ilustraciones
POR LA FUNCIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Se llama secuencia didáctica al conjunto de afirmaciones, explicaciones, razonamientos, métodos, referencias, ejemplos, etc. que aparecen en los textos y que van a ser leídos secuencialmente por los lectores.

Categorías:
• Evocación. Se refiere a un concepto, una situación o a una experiencia cotidiana, que se supone que el alumno conoce.

Funciones desempeñadas por las ilustraciones en los textos escolares
Según (Bernad, 1976; Duchastel, 1981; Levin et al., 1987; Feschotte y Moles, 1991; Gillespie, 1993:
Decorar los libros
Describir situaciones o fenómenos
Explicar las situaciones descritas

Según Deforge (1991) y Winn (1994):
Figurativas:
poseen como finalidad la percepción del contenido imitando la realidad
No figurativas:
las que se alejan de la realidad y usan códigos simbólicos (argumentos visuales
Las ilustraciones en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias
Análisis de libros de texto
Propósito
Presentar unas bases teóricas sobre cómo evaluar y cuales requisitos deberían cumplir las ilustraciones para favorecer su comprensión en los libros de ciencias, aplicándolas en una muestra de libros de física y química de 4º curso de ESO (Educación Secundaria Obligatoria)
Descripción:
Hace referencia a hechos no cotidianos que se supone que son desconocidos para el lector y que permiten aportar un contexto necesario.

Definición :
. En este caso, se establece un concepto o un procedimiento nuevo para el alumno.

Aplicación: En esta secuencia didáctica se extiende o se consolida un concepto o una situación.
GRADO DE ICONICIDAD
La iconicidad en una imagen se refiere al grado de parecido de esa imagen con respecto al objeto que representa.
Categorias:
• Fotografía:
representa mayor iconicidad







Dibujo figurativo:
Esta representación muestra personas y objetos que imitan a la realidad
Interpretación:
Se refiere a un pasaje que explica una realidad, conceptos teóricos utilizando los conocimientos adquiridos para describir las relaciones entre acontecimientos experimentales.

Problematización:
Se plantean interrogantes que no pueden resolverse con los conceptos ya definidos, su finalidad es incitar al alumno a poner en prueba sus ideas o estimular el interés por el tema presentado en una problemática.


Dibujo esquemático:
Se puede definir como el dibujo en el que los símbolos gráficos se utilizan para indicar la función de las piezas o elementos de un sistema y las relaciones entre ellos
• Dibujo figurativo + signos:
Representa acciones o magnitudes que no son
observables en una representación heterogénea









Ilustración figurativa/ signos normalizados:
Representa figurativamente una situación y a su lado se representan algunos aspectos mediante signos normalizados

Descripción de signos normalizados :
Representa un espacio homogéneo y simbólico

• Dibujo esquemático + signos:
representa acciones o magnitudes inobservables
FUNCIONALIDAD DE LAS ILUSTRACIONES
Las ilustraciones usadas por el profesor y por el libro de texto suelen requerir una alfabetización grafica por parte de los alumnos.
CATEGORIAS:
• Inoperantes:
no aportan ningún elemento utilizable o contenido, solo cabe observarlas
Operativas elementales.
Son aquéllas que contienen elementos de Representación universal, mapas, croquis etc








Sintácticas:
Son aquéllas que contienen elementos cuyo uso requiere de normas específicas, como los circuitos eléctricos, vectores , organigramas .
Función de la Unidad de Secuencia Didáctica –USD- donde aparece la ilustración
La Función Definición: Tabla N° V. Función USD
Aplicación en el conjunto de la Unidad de la Secuencia Didáctica.
Predominio de discursos expositivos.
Distribución Homogénea y Heterogénea.
Los libros 3,5, 10-Distribución Homogénea.
Los libros 1, 2,6,7 –Distribución Heterogénea.
Debilidad en la articulación de las representaciones experimentales… (Lemeignan y Weil-Barais 1993)

Resultados y discusión
Si se agrupan las fotografías, las imágenes figurativas y la figurativas alcanza el 70% del total.
Estas imágenes no mejoran la compresión del Texto (Jiménez 1998).
Falsa creencia de las editoriales que las imágenes atraen a los lectores, pero esto carece de justificación empírica (Levie y Lentz, 1982)

Grado de iconicidad
45,6% son ilustraciones inoperantes.
22,2% son ilustraciones operativas.
32, 2% son ilustraciones sintácticas.

Funcionalidad de las ilustraciones
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
Se ha mostrado de forma resumida los fundamentos teóricos que pretenden explicar la comprensión de las ilustraciones por los individuos, así como la función que pueden desempeñar en los textos escolares.
El análisis de las ilustraciones en los libros de texto muestra que a pesar de su atractivo diseño gráfico, son numerosas las deficiencias e incoherencias que podemos encontrar en ellos.
Las ilustraciones facilitan la comprensión de los textos ayudando a producir un modelo mental de la información contenida en éstos sólo si existe una correcta interpretación de las imágenes.

CONCLUSIONES
Tomando como referencia el modelo constructivista, sería preciso atender a las “interferencias” que sobre las concepciones de los alumnos generan las ilustraciones con que suelen acompañarse muchos tests de diagnóstico.
Es importante que los docentes puedan disponer de una sencilla guía de evaluación de las ilustraciones de cara a la toma de decisiones en la elección de editoriales para sus respectivos cursos.
Resaltar la importancia de introducir actividades especificas en el aula que tengan como referente las imágenes.
4 Y 5. RELACIONES CON EL TEXTO PRINCIPAL Y ETIQUETAS VERBALES
Debido a la polisemia de las imágenes y la superficialidad con las que son abordadas, se plantea la necesidad de guiar cuidadosamente su interpretación.
Según Young y Wogalts (1990) y Mayer y Sims (1994), existen evidencias empíricas que demuestran que la concurrencia entre palabras e imágenes ayuda a mejorar el aprendizaje.
Análisis de los textos con relación a las variables 4 (relación con el texto principal) y 5 (etiquetas verbales), tabla IV:

Resultados:
 A mayor iconicidad de una imagen, menor explicación requiere para su comprensión.
 Respecto al tema mecánica clásica, solo 40 ilustraciones de un total de 428 alcancen el máximo nivel en la relación con un texto explicativo.

Indicador global de la relación texto-imagen se categorizaron las dos variables en una puntuación de 0 a 4.
Para una ilustración sin etiquetas y connotada con el texto corresponde 0.
Ilustración con etiquetas relacionales y que mantiene una relación sinóptica con el texto corresponde 4.
Figura 11. Muestra la distribución medida de puntuaciones por libro.
Resultados:
 Deficiente conexión entre texto-imagen.
 Dificultad de interpretación de imágenes debido a la complejidad de las mismas (en algunos casos).

Posibles causas planteadas por los autores:
• Certeza con respecto a la facilidad del lector al interpretar una imagen.
• Subestimar las dificultades de interpretación de los elementos simbólicos (representación de fuerzas vectoriales).
• Considerar a la ilustración como un elemento superfluo.
• División del trabajo en las editoriales, sin tener presente la importancia de la conexión texto-imagen para optimizar el aprendizaje de los contenidos.

6. CONTENIDO CIENTÍFICO QUE LAS SUSTENTA
El análisis del contenido de las ilustraciones presentes en los libros de texto se centró en las representaciones clave para la correcta interpretación de los fenómenos mecánicos por parte de los alumnos.
Análisis de ilustraciones heterogéneas (vectores fuerza sobre dibujos que representan objetos), figura 12. Muestra los resultados relevantes.
Resultados:
 Un 23% de las ilustraciones muestran todas las fuerzas que actúan.
 Un 15% de las ilustraciones representan la reciprocidad (tercera ley de Newton).
 Un 54% de las ilustraciones representan situaciones en las que las resultantes de fuerzas sobre un objeto coincide en dirección y sentido con la velocidad con que éste se desplaza.
Los resultados muestran importantes incoherencias entre los propósitos didácticos de los autores, materializados en los textos de sus libros, y sus ilustraciones.
Las imágenes muestran análisis parciales de fuerzas, situaciones asimétricas –sólo se representa la acción sobre uno de los cuerpos–, y se privilegian aquéllas en las que las fuerzas y los movimientos coinciden.

Posibles hipótesis planteadas por los autores con base en los resultados obtenidos:
Las imágenes figurativas donde se superponen signos vectoriales dificultan el análisis de las fuerzas globales que actúan en un sistema para mantener un equilibrio.
Los libros de texto exponen las ideas que sus autores consideran importantes y lo hacen de forma fragmentada, dejando en manos del docente la integración de distintos conocimientos.
Utilización de imágenes en los textos como método de persuasión para ejemplificar situaciones evidentes y sencillas, más no es utilizada como una iniciativa para la reflexión o duda sobre un tema.

BIBLIOGRAFÍA
Perales, J. y Jiménez, J. De D. (2002). Las ilustraciones en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Análisis de libros de texto. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 20, 3: 369-386.
Biología 4° Educación Media, Luis Flores Prado, Rosa Gonzales Silva, José Aravena Rodríguez, Editorial Santillana, año 2011. disponible en: http://www.slideshare.net/dmorator777/biologa-santillana
CIENCIAS NATURALES 4° Grado Nivel de Educación Primaria del Subsistema de Educación Básica, colección bicentenario, año 2013. disponible en: http://www.me.gob.ve/coleccion_bicentenario/pdf/primaria/ciencias4_2013.pdf
Descubrir 7, Cesar Agustín B. Carlos Francisco C. Libia Patricia P, Mariana Sarmiento, Elsa Leonor T, Catalina Téllez. Grupo Editorial Norma febrero de 1995.
4. RELACION CON EL TEXTO PRINCIPAL
CATEGORIAS ESTABLECIDAS EN LA RELACION CON EL TEXTO PRINCIPAL

CONNOTATIVA:




DENOTATIVA:

5. ETIQUETAS VERBALES
CATEGORIAS ESTABLECIDAS EN LA ETIQUETAS VERBALES

SIN ETIQUETAS
NOMINATIVAS
RELACIONALES
Nathalia Ceballos
Sandra Lorena Díaz
Lina Marcela Erazo
Heidy Viviana Salamanca
Ramón Torres
Ericka Vargas

SINOPTICA:

6. CONTENIDO CIENTIFICO QUE LAS SUSTENTA
Esta variable de análisis de las ilustraciones se refiere al contenido de las imágenes. En ella caben análisis de distinta naturaleza, tales como: contenidos ilustrados, errores técnicos o científicos presentes en las ilustraciones, o inducción / disuasión de ideas alternativas características de los alumnos.
BIBLIOGRAFÍA
Perales, J. y Jiménez, J. De D. (2002). Las ilustraciones en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Análisis de libros de texto. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 20, 3: 369-386.
Biología 4° Educación Media, Luis Flores Prado, Rosa Gonzales Silva, José Aravena Rodríguez, Editorial Santillana, año 2011. disponible en: http://www.slideshare.net/dmorator777/biologa-santillana
CIENCIAS NATURALES 4° Grado Nivel de Educación Primaria del Subsistema de Educación Básica, colección bicentenario, año 2013. disponible en: http://www.me.gob.ve/coleccion_bicentenario/pdf/primaria/ciencias4_2013.pdf
Descubrir 7, Cesar Agustín B. Carlos Francisco C. Libia Patricia P, Mariana Sarmiento, Elsa Leonor T, Catalina Téllez. Grupo Editorial Norma febrero de 1995
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