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Modelo de Evaluación de Stenhouse

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by

Maria Zavala

on 21 February 2015

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Transcript of Modelo de Evaluación de Stenhouse

Estrategias
Curriculum
Nació en Manchester, Inglaterra en 1926; y murió en septiembre de 1982.
Publicaciones
Modelo de Evaluación de Stenhouse
CARORA, febrero 2015

AUTORES
ANDUEZA, Sandra
SOSA, Jesús
SOSA, Rosa

Facilitador: Prof. Luis Colina (Dr.)

MODELO DE EVALUACIÓN STENHOUSE
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NORORIENTAL PRIVADA
«GRAN MARISCAL DE AYACUCHO»
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
MAESTRIA: GERENCIA EDUCATIVA
ideas
En 1966 visitó EEUU para asistir a un congreso en el que fué invitado a dirigir el Humanities Project (Proyectos Humanísticos) del School Council for Curriculum and Examination de Londres.
“El problema de la emancipación mediante el saber”
“La relación entre la cultura y el desarrollo del poder del individuo”
En 1956 obtiene su Maestría en Educación.
El derecho del alumno al saber; la conexión del saber escolar con el conocimiento del mundo extraescolar del estudiante; el uso disciplinado de las pruebas como base del juicio, y la importancia del diálogo como forma de estudiar las ideas en colaboración. 
La educación no es conseguir unos objetivos determinados sin saber por qué, sino proporcionar acceso al conocimiento. La enseñanza facilita la comprensión de lo que debe ser aprendido.
1970
Sus actividades de investigación se centraron sobre todo en el currículo
“Research as a basis for teaching” (1985).
“Culture and Education” (1967)
“Authority, Education and Emancipation A collection of Papers by Lawrence Stenhouse” (1983)
Maestro como investigador
La aplicación de la investigación en la acción, para él teoría y práctica deben aparecer unidas.
Dado que la educación se interesa por la producción de cambios en el rendimiento o conducta de los estudiantes, Stenhouse piensa que se debe conocer qué cambios se busca producir en los estudiantes. Antes de enseñar se debe decidir cuáles serán estos cambios, de esta forma sabremos cómo enseñar para lograrlos.
Los profesores deben tener un papel activo en la investigación de la enseñanza. Mejor que hacer efectivas las ideas de investigadores externos, que investigue su propia práctica y valore su situación de una manera crítica.
Pretende que el estudiante sea capaz de permanecer fuera de la autoridad del profesor y de descubrir un conocimiento propio por si mismo.
APORTES DEL CURRICULUM
DE L. STENHOUSE
REFLEXIÓN DEL CURRÍCULO COMO ELEMENTO TRASNFORMADOR
MODELO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
CALIDAD DE LA ENSAÑANZA
Modelo de proceso.
Metodología, investigación en la acción.
Argumentación del pensamiento.
Profesionalidad del profesor.
Nueva forma de investigar.
Teoría, pensamiento del profesor, acción indisociable.
Pensamiento pedagógico.
Experiencia del docente.
Práctica auto reguladora.
Sugerencias hipotéticas.
Proceso enseñanza y aprendizaje.
PENSAMIENTO del modelo CURRICULAR DE STENHOUSE
Modelo curricular de l. stenhouse
currículo
TRASLADAR LA ACCIÓN EDUCATIVA
CURRÍCULO COMO ELEMENTO TRANSFORMADOR
¿Quiénes enseñan?
Docente ,escuela , contexto , estudiantes
¿POR QUÉ enseñarlo?
¿Qué es enseñar?
¿Cómo enseñarlo?
PROCESO
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
INVESTIGACIÓN aCCIÓN
Elementos básicos
escuela-investigación acción
CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
Currículo
Instrumentos
Ideas Pedagógicas
Praxis
Transformación de la enseñanza
Identidad personal
PUEDE APRENDER SU ARTE DE ENSEÑAR
PROBLEMAS PARTICULARES DEL AULA
INTENCIONES EDUCATIVAS A EXPERIMENTAR
ADQUIERE CONOCIMIENTO
APRENDE SOBRE LA NATURALEZA DE LA ACCIÓN
SUGERENCIAS DE ENSEÑANZAS
Individualización

Abierto
Participativo
Particularizado
Proceso de enseñanza y aprendizaje

Flexible
Profesor investigador en el aula
Desarrolla sus conocimientos.
Debe contener un proceso de elaboración diferente (práctica auto-reguladora)
Una visión del conocimiento y concepción clara del proceso curricular que proporcione al profesor la capacidad de desarrollar nuevas habilidades relacionadas con el conocimiento y aprendizaje.
Conjunto de datos sistémicos, reflexión, análisis.
Es premeditada.
Es orientada y conducida por grupos ó personalmente.
Caracterizada por círculos espirales de identificación del problema.
Redefinir el problema.
Toma de acción de datos y
Accionar el aprendizaje
LA NATURALEZA DEL CONOCIMIETO Y LA METODOLOGÍA.
LA INVESTIGACIÓN, ES EL POTENCIAL DEL ESTUDIANTE Y LA ACCIÓN ES LA ACTIVIDAD REALIZADA.
COHERENCIA CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
El profesor es autónomo.
Unidad Básica de Innovación.
Centro escolar.
Arte informado por la razón.
Articula todo con su práctica.
Guiado por el conocimiento.
Flexible-Democrático.
Contexto social concreto.
Currículo adecuado.
Libre
Determinados propósitos.
estudiantes
APRENDIZAJE CONSTANTE-CONTINUO
INCREMENTAR SU CONOCIMIENTO
TRABAJO COLABORATIVO
ELABORACIÓN DE PROYECTOS
MEJORA DE LA CULTURA ESCOLAR
CRÍTICOS
REFLEXIVOS
LIBRES
SEGUROS DE MISMO
INVESTIGADORES
ROLES
OBSERVADOR - INVESTIGADOR - MAESTRO
Roles integrados en su práctica educativa
L. Stenhouse
Evaluación
Según Stenhouse
Integrada al desarrollo del Curriculum
Proceso de descubrir la dinámica y no solo los resultados.
Proceso a través del cual se observa, analiza y recoge la información relevante.
"Hay que Comprender"
(Cambio)
Conocer para comprender
Comprender para:
Actuar
Prevenir
Mejorar
Medio menos apropiado para mostrar el poder del profesor ante el alumno.
Medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos.
Modelo de evaluación por Investigación
Propuesta de Stenhouse
investigador
(contenidos y maneras de enseñarlos)
Maestro
Evaluador y desarrollador
del currículum a través del trabajo cooperativo
Investigación-Currículo
Estimular su desarrollo
Proceso de Investigación
Utilizando el método científico
Mis estudiantes piensan que aprender es recordar datos, fechas, etc., en lugar del proceso de indagación. ¿Cómo puedo estimular la indagación en mis estudiantes? ¿Cambiando el programa? ¿Cambiando las preguntas? ¿Definiendo preguntas estratégicas?
Cambio la estrategia de preguntas para permitir que los estudiantes hagan preguntas y busquen sus respuestas: les daré libertad para que formulen preguntas sobre lo que les interese.
Hago preguntas que permitan a los estudiantes decir lo que ellos quieren, lo que les interesa.
Registro las preguntas y las respuestas con una grabadora para analizar lo que sucede en la clase. Anoto mis impresiones en un diario.
Las preguntas de indagación que hago, las corto por mi miedo de mantener siempre el control de la clase.
Continúo con la estrategia general de reducir el lenguaje de control en la clase.
Registro grabaciones y anoto en el diario los efectos en los estudiantes de esta nueva metodología.
Uso menos lenguaje de control en la clase.
Reflexionar
Desarrollo de la indagación en clase. ¿Cómo puedo mantenerlos interesados?
Recopilación de los modelos de Lewin, Kemmis y Elliot. "Nunca tiene un punto final"
Fuente: Carpeta de Educación Ambiental para docentes de Educación Básica (1996). CENAMEC.
Evaluación es una
Valoración

¿Qué?
Contenidos
Progreso o Déficit
¿Cómo?
Instrumentos y técnicas
Observación
La espiral de Investigación - Acción
¿Cuándo?
Inicial - Diagnóstico
Formativa - Proceso
Final - Producto
Durante el proceso
¿quién?
Alumnos
Docentes
Institución
Sistema
¿Para qué?
Ayudar, crecer, enseñar, aprender, lograr metas, detectar dificultades.
Toma de Decisiones
Instrumentos y Técnicas de Evaluación
Observaciones participantes
Entrevistas
Diario Docente
Listas de control
Guías de Laboratorio
Mapas
Cuestionarios
Esquemas
Producciones Orales, plásticas y musicales.
Mi experiencia con la Investigación Acción
Docente facilitador
Una actividad experimental es una experiencia inolvidable
Indagan y descubren por sí mismos
La ciencia se hace divertida
El aprendizaje es cooperativo y mantiene su curiosidad
Observo
El aprendizaje es significativo de su realidad
Preparan sus muestras
Hacen uso del microscopio
Forman
hábitos
Describen lo que observan
Clasifican
experimentan
Como docente, reflexiono y escribo en mi diario.
Y formo a los hombres y mujeres del mañana
Investigación en la evaluación
¿Qué se obtiene?
Curiosidad acerca de la enseñanza.
Perfeccionamiento de las escuelas.
¿Cuál es su papel?
Eficacia de un programa.
Currículo
Equipo de docentes
Actividad de aula
¿Elementos?
Situaciones naturales
Datos cualitativos y cuantitativos.
Características del modelo de evaluación
Toma de decisiones.
constante y dinámica
Posibilita actuar sobre el problema que se presente.
Permite observar
De carácter procesual y continua
Permite perfeccionar y adecuar procesos y resultados.
Papel del docente en el modelo de evaluación
Activo en la investigación de la enseñanza.
Evaluar su práctica.
Valorar su situación de manera crítica.
Ofrecer soluciones.
Conocer qué cambios está produciendo en sus estudiantes.
Adoptar un papel dinámico y cambiante.
Articular la teoría con la práctica.
Gracias por su Atención
Según L. Stenhouse
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