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Modelos Pedagógicos Aplicados por las TIC

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Nelly Zipa

on 7 March 2013

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Transcript of Modelos Pedagógicos Aplicados por las TIC

MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL FINALIDAD MODELOS PEDAGÓGICOS APLICADOS A LAS TIC Modelo pedagógico:
Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docente.
Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.
Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.
Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.
Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la definición de modelo pedagógico.
Asumir una definición operativa implica declarar de qué presupuestos teóricos se parten, en los que se deje claro el término pedagógico quien revela la esencia del modelo. Un plan es un modelo sistemático que se desarrolla antes de concretar una cierta acción con la intención de dirigirla.
En este sentido, podemos decir que un plan de estudio es el diseño curricular que se aplica a determinadas enseñanzas impartidas por un centro de estudios. Plan de
Estudios







El concepto de formación proviene de la palabra latina formatio. Se trata de un término asociado al verbo formar (otorgar forma a alguna cosa, concertar un todo a partir de la integración de sus partes) Formación Educación





Proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. El concepto de evaluación se refiere a la acción y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimología se remonta al francés évaluer y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto. Evaluación Estructura
Curricular Se entiende como un conjunto de componentes organizadores en relación con los fines de la educación, contenidos, experiencias formativas, recursos y valoraciones, a partir de las cuales se definen los planes de estudio. Currículo Se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien. Enseñanza En términos más tecnicistas la didáctica es la rama de la Pedagogía que se encarga de buscar métodos prácticos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados. Didáctica El concepto de pedagogía deriva del vocablo del griego antiguo paidagogós, compuesto por paidos (“niño”) y gogía (“llevar” o “conducir”). En sus orígenes, el término se refería al esclavo que acompañaba a los niños a la escuela. Pedagogía El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Aprendizaje Conceptos que fundamentan un Modelo Pedagógico Modelos Pedagógicos aplicados a las TIC Tomado de:
http://www.joaquinparis.edu.co/DATA/MODELOS/PAGINAS/RAFAEL.htm#conductista
http://es.wikipedia.org/wiki/Modelos_de_ense%C3%B1anza En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:
• La motivación sea ajena al estudiante.
• Se desarrolle únicamente la memoria.
• Cree dependencias del alumno a estímulos externos.
• La relación educando-educador sea sumamente pobre.
• La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno. A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos. En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron las calificaciones). La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicación de la teoría del refuerzo. La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo. El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan sólo comportamientos muy elementales. De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante. Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje está representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada. Modelo conductista GRACIAS POR SU ATENCIÓN Dotar a los estudiantes de los contenidos o saberes enciclopédicos acumulados por siglos por la sociedad y de las valoraciones aceptadas tradicionalmente por la cultura.(Transmitir herencia- cultura).

Desarrollar al hombre para que trascienda al ser supremo y ayude a los demás. PARADIGMA El niño se concibe como una tabla rasa sobre la que se va imprimiendo desde es exterior, saberes específicos. CARACTERÍSTICAS
Es un sistema rígido poco dinámico, nada propicio para la innovación.

Se da gran importancia a la transmisión y memorización dela cultura y los conocimientos.

Este modelo habitúa al estudiante a la pasividad, fomenta el acatamiento, el autoritarismo, produce un hombre dominado.

El conocimiento se adquiere a través de la memoria y la repetición.

En general el docente dicta y expone y el estudiante escucha y copia.

Poca participación EL PARADIGMA: ESTABLECE LÍMITES Y REGLAS DE JUEGO DENTRO DE LOS CUALES SE RESUELVEN CIERTOS PROBLEMAS Y A LA VEZ ESOS LÍMITES Y REGLAS SON COMPARTIDOS POR UNA COMUNIDAD DE CARÁCTER CIENTÍFICA, CREANDO UNA CULTURA PROPICIA PARA TAL FIN.
LOS INDIVIDUOS CONOCEN, PIENSAN Y ACTÚAN EN CONFORMIDAD CON LA CULTURA INSERTA EN ELLOS. CLASIFICACION MODELOS PEDAGOGICOS ENSEÑABILIDAD DIDÁCTICO
EDUCABILIDAD COGNITIVO
INVESTIGABILIDAD CIENTIFICISTA INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Inteligencia lingüístico-verbal
El don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseñado explícitamente un lenguaje por señas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontáneamente. En consecuencia, podemos decir que, una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estímulo o una forma particular de respuesta. Inteligencia lógica-matemática
En los individuos especialmente dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de problemas a menudo es extraordinariamente rápido: el científico competente maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemática. En efecto, es posible construir la solución del problema antes de que ésta sea articulada.
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, científicos Inteligencia espacialLa resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Aspectos biológicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles. Inteligencia espacialLa resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Aspectos biológicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles. Inteligencia corporal cinestésica
La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su universalidad cultural. Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces de sí mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento. Inteligencia intrapersonalLa inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces de sí mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento. Inteligencia naturalista
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. OFRECE ENSAÑANZA,COMUNICACIÓN Y EVALUACION PARA POTENCIAR UN ENTORNO EDUCATIVO VIRTUAL.
COMPLEMENTAR LA FORMACION IMPARTIDA EN LA CLASE O DESARROLLAR UN PROGRAMA EDUCATIVO A DISTANCIA.
FACILITA LA COMUNICACIÓN ENTRE LOS ESTUDIANTES, EL APRENDIZAJE COLABORATIVO.
PROPIRCIONA A LOS ESTUDIANTES ACCESO INMEDIATO A INFORMACION Y MATERIAL DIDACTICO QUE PUEDEN OBTENERSE DESDE CUALQUIER LUGAR Y EN CUALQUIER MOMENTO VENTAJAS PLATAFORMA BLACKBOARD PLATAFORMA BLACKBOARD DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE MOODLE Y BLACKBOARD Moodle Es una fuente gratuita de e-learning de software de plataforma, también conocido como Sistema de Gestión de Aprendizaje o Ambiente Virtual de Aprendizaje (EV Características Asignación de presentaciónForo de debateArchivos de descargaClasificaciónMoodle mensajes instantáneosCalendario en líneaNoticias en línea y el anuncio (nivel de universidad y curso)
Online concurso
Wiki Criterios Fundamentales:
1. El E-learning trabaja en red: lo que lo hace capaz de ser actualizado, almacenado, recuperado y compartido.

2. Es entregado al usuario final a través del uso de ordenadores utilizando tecnología estándar de internet.

3. Se enfoca en la visión más amplia del aprendizaje que va más allá de los paradigmas tradicionales de capacitación. Características del e-learning :

1. Reducción de costos
2. Rapidez y agilidad
3. Acceso just-in-time
4. Flexibilidad de la agenda
5. Separación física entre profesorado y estudiantes
6. Permite un mayor número de usuarios
7. El estudiante es el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
8. El profesor para a ser de transmisor a tutor
9. Contenidos actualizados
10. Comunicación constante El e-learning consiste en la educación y capacitación a través de Internet.
Este tipo de enseñanza online permite la interacción del usuario con el material mediante la utilización de diversas herramientas informáticas. Electronic Learning MODELO PEDAGÓGICO HOLÍSTICO TRANSFORMADOR Permite el desarrollo de pensamientos y formación de lideres emprendedores Explica a educando lo que ellos No saben Educador mediador Es importante que como maestros tengamos en cuenta que la escuela transformadora se logra cuando: Para tener en cuenta Desarrollo humano Transformación socio cultural Construcción del conocimiento Innovación educativa Educación por procesos o por ciclos Solución de problemas 3. TAREAS Lograr una transformación socio-cultural Desde su singularidad y madurez Lideres y emprendedores Para construir conocimiento FORMAR INTEGRALMENTE AL EDUCANDO 1. PROPOSITO Saber hacer - emprender Transformación socio-cultural Saber
Pensar
aprender Ser
Sentir
Actuar
Vivir
convivir Construcción del conocimiento Desarrollo humano educandos saberes Educador mediador 06/03/2013 Fundamentos psicológicos


Fundamentos
pedagógicos 2. ESTRUCTURA Modelo constructivista El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativo Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta teoría está fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, erikson Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del niño. Últimamente, sin embargo, a raíz de las importantes críticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y también por la constatación de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos países como Gran Bretaña empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseñanza. Modelo Sudbury Las escuelas democráticas modelo Sudbury aducen que hay muchas formas de estudiar y aprender. Ellas argumentan que aprender es un proceso que tú haces, no un proceso que se te hace a ti; que eso es cierto para todos y que es básico.5 La experiencia de las escuelas democráticas modelo Sudbury muestra que hay muchas formas de aprender sin la intervención de la enseñanza, es decir sin que obligatoriamente exista la intervención de un maestro. En el caso de la lectura por ejemplo en las escuelas democráticas modelo Sudbury algunos niños aprenden cuando les leen, memorizando los cuentos y al final leyéndolos. Otros aprenden de las cajas de cereales, otros de las instrucciones de los juegos, otros de las señales en las calles. Algunos aprenden por si mismos por los sonidos de las letras, otros por sílabas.6 En forma similar los alumnos aprenden todas las materias, técnicas y habilidades en estas escuelas. El "maestro" en las escuelas democráticas modelo Sudbury es un consejero solo cuando se le solicita. Estas escuelas sostienen que existe un conflicto entre nuestro deseo de hacer cosas para la gente, impartir nuestro conocimiento y transmitir nuestra tan difícilmente ganada sabiduría y la percepción de que los niños y jóvenes tienen que realizar su aprendizaje por su propio esfuerzo y a su propio ritmo. Modelo Andragógico Ciencia que estudia las mejores prácticas para guiar el aprendizaje de adultos. Debemos tener en cuenta que la experiencia es la fuente más rica para el aprendizaje de adultos. Ellos están motivados a aprender a medida que experimentan necesidades e intereses que el aprendizaje va a satisfacer en su vida. El modelo andragógico se basa en los siguientes principios.
1. ¿Necesita saber : Los adultos necesitan saber por qué necesitan aprender algo y lo que van a obtener en el proceso.
2 º. Cuaderno del concepto de sí mismo : los adultos son responsables de sus decisiones y de su vida, por lo que quieren ser vistos y tratados por los demás como capaces de autodirigir.
3 º. El papel de los experimentos : las experiencias adultas son la base del aprendizaje. Las técnicas que toman ventaja de la gama de diferencias individuales serán las más eficaces.
4 º. Buena disposición para aprender : el adulto está dispuesto a aprender cuando la ocasión lo requiere algún tipo de aprendizaje relacionadas con situaciones reales de su día a día.
5 º. Orientación al aprendizaje : el adulto aprende mejor cuando los conceptos se presentan en el contexto de cualquier aplicación y utilidad.
6. Motivación : Los adultos están más motivados para aprender por los valores intrínsecos: la autoestima, la calidad de vida y desarrollo. Modelos Mediados por las TIC La pretensión de caracterizar históricamente a la sociedad del siglo XXI como sociedad del conocimiento, se basa en un supuesto de universalización de las condiciones de acceso y modos de uso de las tecnologías de la información que sabemos aun cuestionable.
Las diferentes iniciativas para disminuir la llamada brecha digital entre sociedades plenamente incorporadas a una economía del conocimiento, de las que no lo están, enfrentan diversas dificultades y muchas veces por falta de sistematización de datos e informació Modelo Pedagógico Colaborativo Las ventajas del trabajo en grupo, tales como el aumento del aprendizaje debido a la interacción entre personas, la mayor motivación para aprender, unidas al avance tecnológico de la informática (especialmente de las redes de comunicación); han pulsado la creación de sistemas para el trabajo colaborativo y sobre todo para el aprendizaje colaborativo. El modelo del ambiente colaborativo se puede concebir en dos partes: una formada por los elementos del modelo del estudiante como individuo, y otra el modelo del grupo Aprendizaje Significativo El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista. En la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se diferencia del aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que este último es una mera incorporación de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser relacionados con otros Seis Sombreros para Pensar http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/68/Los_6_Sombreros_para_el_Pensamiento.jpg Seis sombreros para pensar es un libro del doctor Edward De Bono, en el que se expone una metodología para discusiones y toma de decisiones en grupo, Sombrero Blanco - Hechos
Sombrero Rojo - Emociones
Sombrero negro - juicio negativo (constructivo)
Sombrero amarillo - juicio positivo
Sombrero verde - alternativas y creatividad
Sombrero azul - proceso de control (pensar sobre el pensar) Mayeútica Interrogar a una persona para hacer que llegue al conocimiento a través de sus propias conclusiones y no a través de un conocimiento aprendido y preconceptualizado. La mayéutica se basa en la capacidad intrínseca de cada individuo, la cual supone la idea de que la verdad está oculta en el interior de uno mismo.
La técnica consiste en preguntar al interlocutor acerca de algo (un problema, por ejemplo) y luego se procede a debatir la respuesta dada por medio del establecimiento de conceptos generales.
El debate lleva al interlocutor a un concepto nuevo desarrollado a partir del anterior. Por lo general la mayéutica suele confundirse con la ironía o método socrático y se atribuye a Sócrates. GRACIAS
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