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Evaluación y formación por competencias a través de rúbricas

Evaluación y formación por competencias a través de rúbricas
by

Juan J. Torres

on 17 June 2010

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Evaluación y formación por competencias a través de rúbricas

Competences-based training and assessment through rubrics
Juan Jesús Torres Gordillo
Javier Rodríguez Santero
Encarni M. Reyes Costales

Dpto. MIDE - Univ. de Sevilla (Spain) Proyecto de innovación docente
2º curso Psicopedagogía
Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica (troncal)
32 estudiantes
ABP (aprendizaje basado en proyectos colaborativos) Base conceptual-metodológica Evaluación orientada al aprendizaje:

4 ideas 1) Tareas de evaluación = tareas de aprendizaje 2) Participación activa del estudiante:
- Evaluación por pares
- Autoevaluación
- Coevaluación 3) No hay sólo un momento final de evaluación, sino proceso continuo 4) Retroalimentación prospectiva o proalimentación ¿El medio? Rúbrica como instrumento 1) Matriz de valoración donde se definen
criterios y diferentes estándares que se corresponden
con niveles progresivos de ejecución de una tarea. 2) Herramienta pedagógica que favorece el aprendizaje
significativo y evalúa competencias. 3) Estudiante conoce expectativas del profesor.
Es una guía en la consecución de competencias y
sitúa con precisión las dudas y problemas. Revisión de Reddy y Andrade (2009) 1) Rúbrica promueve el aprendizaje,
pero hay estudios donde NO EXISTEN
diferencias significativas entre trabajar
CON O SIN RÚBRICAS 2) Fiabilidad y validez de la rúbricas: pocos estudios.
- Lograr 70% acuerdo evaluadores (fiabilidad)
- Claridad y adecuación del lenguaje (validez) 3) Diferencias en percepciones Profesor-Alumno:
A = para objetivos de aprendizaje y logro de competencias
P = evaluación de forma rápida, objetiva y precisa (calificar) ESTUDIO Meta: optimizar el proceso de E-A con estudiantes de Psicopedagogía a través de rúbricas 3 objetivos:
a) Comprobar si rúbrica es buena herramientapara evaluar competencias
b) Comprobar si ayuda a facilitar el aprendizaje de forma más significativa
c) Conocer si es un método más adecuado que otros sistemas tradicionales MÉTODO Metodología no experimental
Estudio tipo survey o encuesta
Cuestionario a estudiantes
sobre el uso de la rúbrica
27 recibidos (de 32 posibles)
Análisis descriptivos (%) y correlacionales Resultados 1) Rúbrica como instrumento
para evaluar competencias 2) Rúbrica como instrumento
facilitador del aprendizaje 3) Rúbrica vs. instrumentos
de evaluación tradicionales Conclusiones Objetivos cumplidos:

1) Rúbrica es una buena herramienta para evaluar competencias 2) Contribuye a facilitar el aprendizaje, PERO en menor medida que para evaluar competencias 3) Herramienta pedagógica
más idónea que otros sistemas tradicionales de evaluación Conocer la rúbrica antes de la tarea No sólo es importante en la evaluación final, sino DURANTE EL PROCESO DE E-A Mayor claridad en la exposición de objetivos,
gracias RETROALIMENTACIÓN PROSPECTIVA,
que lleva a una motivación alta ¿Qué nos queda? 1) Análisis y métodos de investigación más rigurosos 2) Ampliar los estudiantes en otros contextos y países (ahora EE.UU.) 3) Más atención a la validez y fiabilidad 4) Foco más centrado en el aprendizaje 5) Emplear la rúbrica desde la perspectiva de la EOA
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