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Aprendizajes...

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by

celia rosemberg

on 14 September 2015

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Transcript of Aprendizajes...

Aprendizajes e intercambios que conducen a la alfabetización
Perspectiva psicolingüística (Nelson, 1996; Tomasello, 2003; Snow, 2006) y sociocultural (Vygotsky, 1964; Bruner, 1986):
se asume una interdependencia entre el lenguaje, la cognición y el contexto de interacción social.
La implementación en los jardines de infantes
Lecturas compartidas
Los libros etnográficos
Libros gigantes y pequeños
Juego
sociodramático
Juegos con sonidos, rimas, letras y escritura espontánea
Compartir experiencias
Diario mural
Mostrar y contar
Lectura de textos narrativos y expositivos
La implementación en los hogares
Participación de las familias en
12 talleres
de desarrollo lingüístico y cognitivo
Implementación de la propuesta de promoción del desarrollo lingüístico y cognitivo
- 2004-2009: jardines de infantes y centros comunitarios de Buenos Aires y el conurbano. Alcanzó a 400 niños por año.

- 2007 en adelante se implementa en colaboración con la Fundación ARCOR en la Provincia de Entre Ríos en el marco de un convenio con el Consejo General de Educación.

- Desde el año 2010 el impacto de las acciones alcanza a toda la provincia: 1.270 docentes y 23.800 niños de 5 años por año.
Estructura de los 8 módulos:
- Conceptos fundamentales, ejemplificados con registros de intercambios;
- actividades tipo para desarrollar en las salas con los niños;
- glosario con las definiciones que pueden presentar dificultad;
- guías de lectura con preguntas;
- videos que muestran la realización de las actividades en las salas;
- actividades para realizar en el foro que retoman los conceptos, las actividades para la sala y los videos;
- intercambios constantes con el tutor.
Formación especializada de las maestras de nivel inicial en desarrollo lingüístico y cognitivo infantil - Plataforma de la Fundación Arcor
Módulo1: El desarrollo lingüístico y el desarrollo cognitivo en el jardín de infantes .
Módulo 2: Los precursores de la alfabetización.
Módulo3: Compartir relatos.
Módulo 4: La lectura de cuentos.
Módulo 5: Aprender palabras.
Módulo 6: La lectura de textos expositivos.
Módulo 7: Lenguaje y juego.
Módulo 8: La alfabetización familiar.
http://www.fundacionarcor.org/es/biblioteca
Guías con propuestas de enseñanza
Los aprendizajes de los niños




Resultados del análisis longitudinal: El impacto del trabajo en el jardín de infantes en el desempeño de los niños en 1° grado
Estudio de las interacciones en los jardines de infantes
Análisis de las estrategias de las maestras que amplían el vocabulario infantil en los relatos de experiencia personal en la ronda, en las situaciones de lecturas de cuentos y otros textos.
Análisis de las interacciones de las maestras que promueven la relación de discurso narrativo en la situación de lectura de cuento, de juego y durante la ronda.
Análisis de las interacciones entre niños que dan lugar a la elaboración ficcional del marco del juego y del desarrollo del discurso argumentativo.
Programa Oscarcito
¿Cómo son las situaciones de alfabetización familiar en los hogares?
Redes de Colaboración
Oportunidades de Aprendizaje
- Articula acciones en los jardines de infantes y con las familias.
- Busca promover las diferentes dimensiones del proceso de alfabetización de modo integrado.
Serie de 12
libros infantiles
"En la casa de Oscarcito"
- Interés y colaboración de los diferentes miembros de las familias.
- Heterogeneidad de las características de las situaciones.
- Riqueza de las situaciones en términos de las oportunidades de aprendizaje para los niños (y otros miembros de la familia).
La organización familiar que caracteriza a los distintos hogares -composición extendida de las familias y relaciones fluidas con vecinos- afecta la estructura y las interacciones en las situaciones de alfabetización.
En las situaciones de alfabetización interactúan múltiples participantes.

Entre ellos se establecen
redes de colaboración
en las que los niños pequeños, los niños mayores y los adultos desempeñan distintos roles.

Estas interacciones constituyen una matriz de aprendizaje.
¿Cuáles son los conocimientos y las habilidades que involucra el proceso de aprendizaje?
¿Cuáles son las situaciones de intercambio en el jardín de infantes y en el hogar que promueven esos aprendizajes?
¿Qué diferencias en el aprendizaje de los niños conlleva la participación sostenida en estas situaciones?
Funcionalidad y usos sociales de la escritura
- Comprender que es lenguaje y que, por lo tanto, se diferencia del dibujo.
- Reconocer las acciones de lectura y escritura.
- Descubrir en estas acciones las funciones que cumple como instrumento de comunicación.
- Identificar los propósitos por los cuales se lee y escribe.
El sistema de escritura
-Descubrir qué unidades del lenguaje - sonidos, sílabas o palabras - representan las letras;
-reconocer la orientación de la escritura;
-comenzar a identificar las letras, a trazarlas y a distinguirlas;
-desarrollar conciencia fonológica;
-inferir las relaciones entre los sonidos y las letras.
Estilo discursivo particular que caracteriza al lenguaje escrito
El Hablante:

- puede no ser muy explícito porque el que escucha puede preguntar lo que no entiende.
- gestos y miradas acompañan el discurso oral.
- puede usar deícticos ("esto", "eso", "acá", "la cosa", "el").

- el significado está anclado en el contexto.
El Escritor:
- tiene que ser claro y explícito porque cuando un lector se encuentre con su texto, él ya no estará presente para responder a sus dudas.


- prescinde de palabras que remiten al contexto de situación.

- el significado está anclado en el texto.
Un texto completo:
-no omite información necesaria para la comprensión;
- presenta y nombra los personajes, especifica la ubicación temporal y espacial;
- puede prescindir del contexto físico para su interpretación.
Todas las situaciones en las que se promueve en los niños:
- vocabulario
- formas y estrategias discursivas
Situaciones de alfabetización
-Las lecturas de cuentos y de otros textos;
- los relatos en colaboración de experiencias pasadas;
- la planificación de eventos futuros;
- las descripciones colaborativas de objetos y sucesos;
- la explicación conjunta de las reglas de un juego.
Situaciones que
promueven el desarrollo del estilo
de lenguaje escrito y, por lo tanto, la
alfabetización

Ampliar las oportunidades de aprendizaje infantil en los jardines de infantes y en los hogares
- los niños tienen un amplio espacio de participación
para poner en juego sus recursos lingüísticos y discursivos;

- la maestra se esfuerza por entender lo que los
niños dicen sin corregir de modo explícito su intervención;

-les proporciona palabras que aluden de un modo más preciso a aquello a lo que el pequeño hace referencia;
- recurre a sutiles estrategias de interacción que, sintonizándose al discurso infantil, entrelazan los conceptos de los niños y sus formas de expresión con otros conceptos nuevos y otras formas de expresión;

- integra la información proporcionada por el niño en frases sintácticamente bien formadas
Jorge escucha un cuento leído por su hermano Esteban, de 11 años. Están presentes su madre y su hermana Estefanía, de 5 años.

Madre:
Leeles el cuento hijo, ahí comienza (señala una página). Del zorro y la gallina. Escuchen que va a contar el cuento.
Esteban:
(lee) "Rosita era una gallina muy gorda que vivía en el gallinero de una granja. Un día, la gallina Rosita salió de paseo. Un zorro hambriento la vio salir, quiso comérsela y la siguió..." (continúa leyendo).
Madre:
Esta es la gallina y este es el zorro (señala las ilustraciones).
Estefanía:
Ya está (pinta mientras escucha el cuento).
Madre:
Pará, está leyendo tu hermano.
(
Jorge
escucha en silencio).
Esteban:
(lee) "Pero pobre zorro, en vez de atrapar a la gallina, se cayó, asustando a las ranas que se estaban dando un baño. (...) (Continúa leyendo) El zorro tuvo que saltar para pasar por encima del cerco y cayó arriba de un hormiguero lleno de hormigas. Las hormigas, muy enojadas, picaron muy fuerte al pobre zorro. El zorro se levantó corriendo y se alejó muy rápido."
Madre:
Se escapó de las hormigas que le picaban.
La atención y las intervenciones de los participantes se focalizan en habilidades y conocimientos que permiten la comprensión y la producción del discurso narrativo (establecimiento de relaciones temporales y causales, inferencia de estados internos y motivaciones), vocabulario abstracto y poco familiar, la comprensión y el uso de un estilo de lenguaje escrito.

En la interacción se genera una zona de desarrollo potencial que sostiene el ingreso de los niños al proceso de alfabetización.
La afabetización es un proceso que incluye habilidades y conocimientos que se desarrollan en la oralidad y son luego capitalizados en el proceso de adquisición de la escritura, así como aspectos específicos la adquisición de la escritura (Dickinson y Tabors, 1991; Snow, 2006).
Involucra:
- vocabulario preciso,
- organización de la información,
- integración de la información por medio de conectores ("porque", "por lo tanto", "luego"),
- sintaxis compleja (mecanismos de subordinación y nominalización).
Estas estrategias discursivas si bien son propias de la modalidad escrita del lenguaje, también pueden desarrollarse y presentarse en el discurso oral (por ej., una conferencia).
Estudiar los contextos que se generan y el proceso de aprendizaje
Todo intercambio en las salas puede ser un ámbito de calidad que promueve el desarrollo del lenguaje infantil cuando:
En los contextos de interacción de calidad se promueven:
- habilidades de comunicación;
- formas y estrategias discursivas;
- vocabulario (forma sonora de las palabras y
los significados o conceptos);
- conocimientos y habilidades de alfabetización temprana.
Estos aspectos:
- se manifiestan de modo interrelacionado;
- serán luego capitalizados para la alfabetización.
La madre de Agustín lee el cuento de un perro que tenía sed.
Madre: (lee) "Tenía sed, muchísima sed". (Deja de leer) Hacía calor, en el verano hace mucho calor, el sol es como una estufa, ¿no? Calienta mucho el sol. Tiene sed, quería tomar agua. (Lee) "Malevo fue a buscar agua a la manguera que usaba el jardinero para regar las plantas". (Deja de leer). ¿Ves? Esa es la manguera que usaba el jardinero para regar las plantas, para echarles agua, pero sólo salían dos gotas. No había más agua porque había cerrado la canilla y como Malevo no podía abrir la canilla, entonces se quedó sin agua. No había agua en la manguera entonces se acercó al bebedero (señala el bebedero en la ilustración).
...
Camila, de 5 años relata el comienzo de la novela que le leen por las noches sus papás

Mini, la protagonista del cuento que me lee mamá, tiene la piel muy blanca como muchas pelirrojas. Moritz, el hermano mayor quiere ir de vacaciones a la playa pero los papás de Mini no quieren porque Mini se puede quemar mucho la piel. Entonces Mini dice: “Basta, nos vamos a la playa.” Acepta para que Moritz se deje de molestar. Moritz quiere ir a Grecia. Los papás de Mini quieren ir a América. Porque, me había olvidado de contar, Mini vive en España. A ella le da igual a donde ir. Los papás se pelean con Moritz porque cada uno quiere ir a un lugar. Así que Mini agarra un mapa y dice: “Al lugar que yo abra vamos a ir, si es que tiene playa”. Abre en Italia. Así que van a conseguir una casa ahí para poder ir.
Alfabetización familiar
Programa de promoción del desarrollo lingüístico y cognitivo infantil
Consejo General de Educación de la Pcia. de Entre Ríos - Fundación Arcor - CONICET
Dra. Celia Renata Rosemberg
2015

Serie de Alfabetización familiar
1. La lectura de cuentos en el hogar;
2. Aprender a escribir las primeras palabras en el hogar;
3. Aprender el lenguaje conversando en el hogar. Fundación Arcor, Consejo General de Educación de la Provincia de Entre Ríos.
Guías de trabajo en las salas
(sistematicidad)
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