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Oral de stage 20/6/2016

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by

Flavien Fognini

on 20 June 2016

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Transcript of Oral de stage 20/6/2016

Oral de stage 20/6/2016
Présentation du contexte d'intervention
Établissement
Collège Théodore Monod
34 rue Jean Jaurès
69 500 Bron

Classé REP depuis 2013
Origine social et CSP hétérogène

Le taux de réussite de 85% au brevet en 2015 démontre un collège avec un ensemble d'élèves relativement scolaires
Caractéristiques de la classe
(cadre de Ria et Fiard 1998)
Caractéristiques indépendantes
16 élèves de 2 classes différentes (4ème Jaune/Bleue)
11 filles, 5 garçons
Pas d'élèves redoublants
1 absentéiste
Caractéristiques semi-dépendantes
3 grands groupes affinitaires mais classe soudée
Peu de mixité
1élève avec une fiche de suivi

En EPS: Classe attentive et impliqué dans l'apprentissage avec une bonne autonomie dans l'apprentissage
Caractéristiques dépendantes
Niveau hétérogène en Tennis de Table
Elèves en difficulté:
Trajectoire en cloche
"poussette"
Position face à la table
Ancré/Immobile sur les appuis
Service non maîtrisé (certains engagent à la main)
Zone attaquée: centre de la table
Zone défendue: avant de la table
Elèves avec un bon niveau:


Trajectoire: Tendue
Alternance coup droit/ revers
Mobile sur les appuis, jambes semi-flechis et de profil
Zone ciblée: alterne entre centre et zones latérales
Zone défendue: fond de table

Quels apprentissages?
Optimiser l'autonomie de la classe pour une mise en projet avec le rôle d'observateur
Apprentissage de Compétences motrices:
Service réglementaire/Balles Placées/Accélérées/Position référence du tennis de table
Proposer des ateliers avec des variables permettant de s'adapter aux niveau hétérogène
Rappel compétence attendue niveau 1:
"En simple, rechercher le gain loyal d'une rencontre en assurant la continuité de l'échange, en coup droit ou en revers en profitant d'une situation favorable pour le rompre par une balle placée latéralement ou accélérée
Assurer le comptage des points et remplir une feuille d'observation"
Méthode d'apprentissage pour la classe de 4 ème
A l'échelle du cycle
Objectif 1: Construire un climat serein à l'apprentissage pour permettre la réussite des élèves
Objectif 2: Valider le plus de compétences possible en fonction de son niveau
Objectif 3: Mise en projet pour se construire un axe de progression personnalisé et spécifique à son niveau
Comment?
Acquisition des compétences:
Service réglementaire
Balles placées
Balles accélérées
Rôle arbitre et rôle d'observateur
Amener l'élève à réfléchir sur sa pratique
Utilisation d'une routine de séance:
Installation du matériel
Echauffement
Alternance entre SA et match
Tournoi par groupe de niveau en fin de séance avec observation et temps d'échange et de réflexion
A l'échelle de la leçon
Échauffement
Partie importante de la leçon, il permet d'amener les élèves dans la pratique, de mettre en place les routines et de travailler l'autonomie du groupe
Dispositif
Materiel: 4 plots, parcours rectangulaire
Humain: 2 groupes d'échauffement, 1 leader par groupe (favoriser un leader différent à chaque séance
Déroulement:
Petit côté "petite course
Grand côté:
Monté de genoux
Talon fesses
Pas chassé
Rotation bras gauche
Rotation bras droit
Rotation des 2 bras
Rotation des poignets en marchant
Échauffement spécifique: Échange de 3'
Ce qu'ils apprennent
Gérer un échauffement
S'échauffer en autonomie
Gérer un groupe (rôle de leader
Prendre de responsabilités et s'affirmer
Une routine d'échauffement réutilisable dans d'autres APSA
Corps de séance
Après l'échauffement, rassemblement des élèves autour d'une table avec explication puis démonstration des objectifs, des buts, des critères de réussites et de réalisation de la SA
Exemple pour une SA sur le thème d'étude "balles placées"
Déroulement
Formation des binômes
Mise en activité
Régulation par des feedback et du contenu
Rotation pour dynamiser la SA et répétition de la SA (Changement de rôle, changement d'adversaire
Rassemblement, retour sur la pratique
Explication, rappel sur le rôle et la fiche observateur
Match de réinvestissement
Ce qu'ils apprennent
Travail sur différents rôles relatif à l'APSA
Dans cette situation, adapter la position de la raquette pour donner une direction volontaire à la balle
Observateur apprend à réguler un joueur et à visualiser les critères de réussite pour réguler sa pratique
Le joueur se remet en question et se fixe un ou des objectifs pour progresser et valider des compétences
Dernier temps de séance/ Tournoi
Mettre les élèves dans un but de performance
Réinvestissement régulier des apprentissages du cycle
Déroulement
Groupe de niveau de 3 à 4 joueurs du même niveau

Classement par groupe
Premier du groupe promu dans le groupe de niveau supérieur (donner un ntiment de progression)
Dernier du groupe "relégué" pour le remettre en réussite lors du prochain tournoi

Le tournoi permet de donner un but de performance, et donc d'alterner avec le but de maîtrise des compétences, ce qui permet de répondre aux différentes attentes des élèves

Précision sur l'observation
La fiche d'observation permet à l'élève de situer son niveau parmis 3 niveaux caractérisés par 3 "fiches références"
En situant leur niveau il peuvent se donner des objectifs de progression en déterminant la ou les compétences qui peut leur permettre de passer au niveau supérieur (cadre notionnel de Ubaldi 2009 : sur la question du sens et du rapport au savoir, dimension du projet permet de donner un sens à la pratique)
Tram de cycle
Avec ce fonctionnement, je joue sur la dimension de la compréhension du cadre notionnel de Ubaldi, avec la décontextualisation et la recontextualisation grâce au match de réinvestissement, ce qui permet aux élèves de trouver un sens à l'apprentissage
Séance 1: Evaluation diagnostique (montée descente)
Séance 2: Travail de la compétence service
Séance 3: Travail sur les balles placées et sur le service + Mise en place du rôle d'observateur
Séance 4: Travail par atelier sur le balles placées et accélérées
Séance 5: Evaluation de mi-cycle
Séance 6: Atelier de besoin
Séance 7: Atelier de besoin
Séance 8: Evaluation
Séance 9: Evaluation
Conclusion
Dans ce cycle, j'ai eu la volonté de rentabiliser et d'améliorer l'autonomie des élèves dans l'apprentissage
Alterner entre la validation de compétence dans un but de maîtrise et les tournois dans un but de performance permet de répondre aux attentes de tous
J'ai essayé de m'adapter à l'hétérogénéité de la classe en proposant des variables adaptable en fonction du niveau des élèves
Les groupes de niveau ont permis de faciliter l'apprentissage en regroupant des élèves avec les mêmes difficultés pour qu'ils puissent s'entraider
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