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Bases Cognitivas

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by

kelly Alvarez

on 4 October 2013

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Transcript of Bases Cognitivas

Bases Cognitivas
Desarrollo cognoscitivo en la adultez emergente: pensamiento posformal
Cognición práctica: pensamiento critico y toma de decisiones
Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget
Cultura y desarrollo cognoscitivo
*La Teoría Sociocultural de Vygotsky*
El enfoque psicométrico: evaluación de la inteligencia
Cognición Social
* Toma de perspectiva
* Egocentrismo adolescente

Cognición práctica: pensamiento critico y toma de decisiones
¿Qué implica el pensamiento crítico?
En determinado tema, da lugar a un deseo de explicaciones y hace que esté disponible para el análisis y la crítica.
Hacer juicios de lo que significa
Relacionarla con otra información.
Considerar porque es válida o inválida.



Desarrollo del pensamiento crítico


El psicólogo cognoscitivo Daniel Keating dice:
“El desarrollo cognoscitivo en la adolescencia proporciona de diversas maneras el potencial para el pensamiento crítico”.
Tales como:
La memoria a largo plazo dispone de conocimientos mas amplios en varias áreas.
Se incrementa la capacidad de considerar al mismo tiempo diferentes tipos de conocimiento.
Se dispone de más estrategias metacognoscitivas.


Las evaluaciones de las habilidades de pensamiento crítico de los adolescentes muestran que pocos jóvenes desarrollan esas habilidades y las usan de manera competente, que en parte se debe a que es muy raro que esas habilidades se fomenten en el salón de clases. En lugar de promover el desarrollo del pensamiento crítico, la mayor parte de la enseñanza en la escuela secundaria se limita a promover la memorización mecánica, con la meta limitada de que los alumnos puedan recordar la información hasta presentar un examen.

¿Pueden los adolescente tomar buenas decisiones?

¿Consumir drogas o no hacerlo?
Beber alcohol o fumar.
Iniciar una actividad sexual.
Qué camino educativo proseguir.

Tener el derecho a tomar decisiones independientes como:
Usar anticonceptivos.
Someterse a un aborto
Pedir diversos tratamientos médicos.


Los adolescentes enfrentan decisiones acerca de:

Consiste en:
Identificar las opciones.
Identificar las consecuencias de cada opción.
Evaluar la conveniencia de cada consecuencia.
Evaluar la probabilidad de cada consecuencia.
Integrar esta información.


Teoría conductual de la decisión

Que los adolescentes y adultos hacen evaluaciones diferentes acerca de la conveniencia de las posibles consecuencias.
Ejemplo:
Al decidir si se prueba un droga en una fiesta, los dos pueden identificar las mismas elecciones y consecuencias como: los posibles sentimientos placenteros, que los otros los consideren audaces o tímidos por probarla o rechazarla. Sin embargo los adolescentes y los adultos pueden evaluar de manera diferente esas consecuencias.
Los adolescentes tendrían mayor probabilidad de probar drogas, que los adultos, aunque ambos pasen por el mismo proceso de toma de decisiones.

¿A qué se debe que la probabilidad de correr riesgos, como conducir intoxicados o probar drogas ilegales, sea mucho mayor entre los adolescentes que entre los adultos?

Los especialistas en la toma de decisiones coinciden en que, incluso en la adultez, es raro que este proceso se base únicamente en la razón, y que a menudo es inexacto debido a errores de razonamiento o a la influencia de factores emocionales y sociales.
Las habilidades para la toma de decisiones pueden mejorar de la niñez a la adolescencia, en la adultez emergente y mas allá, pero en todas las edades este proceso amenudo está sujeto a errores y distorsiones.

Bibliografía
Arnett, J. (2008). Adolescencia y Adultez emergente: un enfoque cultural. Longman.


Primera prueba de inteligencia, fue elaborada en 1905 por el psicólogo francés Alfred Binet.
Una de las revisiones mas importantes fueron realizadas por Louis Terman de la Universidad de Stanford en 1920, por lo que ahora la prueba se conoce como Stanford-Binet. La prueba incluye cuatro áreas:
Razonamiento verbal
Razonamiento cuantitativo
Razonamiento abstracto/visual
Memoria a corto plazo
Evalúa:
Habilidades dentro del rango normal de la inteligencia
Retrasos cognoscitivos, mental y problemas de aprendizaje.

La prueba de inteligencia de Stanford- Binet

Escala Wechsler de inteligencia para niños (WISC-III)
Escala Wechsler de inteligencia para adultos (WAIS-III) personas de 16 años en adelante.
Las cuales miden el CI (Coeficiente Intelectual)
Contiene 11 subpruebas, se dividen en 2 pruebas:

Escalas Wechsler

Verbales
Información
Vocabulario
Semejanza
Aritmética
Comprensión
Retención de dígitos

De ejecución
Se basa en la velocidad y precisión de las respuestas.
Ordenamiento de dibujos
Figuras incompletas
Razonamiento con matrices
Diseño con cubos
Dígitos y símbolos

La mayoría de los universitarios estadounidenses han presentado la Prueba de Aptitud Académica, como requisito para entrar a la universidad.
La prueba contenía reactivos como: analogías, que suponían evaluaban las habilidades innatas de razonamiento.
Ejemplo:
1.- La arcilla es al alfarero como:
A)La piedra es al escultor. B)Las maquinas son al mecánico.
C)Los dobladillos son al sastre. D)La tiza es al maestro.




Prueba de aptitud académica (SAT)

Propuesta por Howard Gardner, comprende ocho tipo de inteligencia:
Inteligencia Lingüística
Inteligencia Lógico-matemático
Inteligencia Espacial
Inteligencia musical
Inteligencia corporal-cinestésica
Inteligencia naturalista
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia interpersonal



Teoría de las Inteligencias múltiples

Howard sostiene que las escuelas deberían prestar mas atención al desarrollo de los ocho tipos de inteligencias y crear programas que tomen en cuenta el perfil individual de las inteligencias de los adolescentes.

Tras la muerte de Vygotsky a sus apenas 37 años, tuvieron que pasar décadas antes de que sus ideas sobre el desarrollo cognoscitivo fueran traducidas y reconocidas por especialistas fuera de Rusia.

Ha sido sólo en las dos últimas décadas que su trabajo ha ejercido gran influencia en el Occidente por el interés de comprender la base cultural del desarrollo.
(Gardnier, 2001; Maynard y Martini, 2005; Segal, Dasen, Berry y Poortinga, 1999
)

“Se dice que la teoría de Vygotsky es una teoría sociocultural debido a que se considera que el desarrollo cognoscitivo es un proceso tanto social como cultural.”
(Mahn, 2003; Saxe, 1999; Tudge y Scrimsher, 2002)




Zona de Desarrollo Próximo

Andamiaje

Dos de las ideas más influyentes de Vygostsky son:

Según Vygotsky, el andamiaje debería disminuir
gradualmente a medida que los niños se hacen más competentes en una tarea.

Es la capacidad de entender los pensamientos y sentimientos de los demás.

Toma de Perspectiva

¿Cómo funciona la Toma de Perspectiva en los niños y adolescentes?
Según Selman (1980), la cognición social se desarrolla aún más en la adolescencia tardía. Después de una toma de perspectiva mutua, viene una "Toma de Perspectiva del Sistema Social y Convencional"
Significa que los adolescentes llegan a darse cuenta de sus perspectivas sociales y las de otros son influidas no sólo por sus interacciones entre sí, sino también por sus papeles en la sociedad en general.
Sin embargo, la investigación de Selman demuestra que existe una conexión poco precisa entre la edad y su capacidad para la toma de perspectiva
Se encontró que las habilidades para la toma de perspectiva predecían la compasión y la conducta "prosocial"
es decir, el comportamiento que es amable y considerado.
Egocentrismo Adolescente
Aspectos desarrollados por Elkind (1967)
Audiencia Imaginaria
Es el resultado de la limitada capacidad de los adolescentes para distinguir entre lo que piensan acerca de sí mismos y lo que piensan sobre los pensamientos de otros.
La Fábula Personal
Está construida sobre la audiencia imaginaria. Es la creencia en que la audiencia tiene plena conciencia de su aspecto y forma de actuar, lo cual conduce a la creencia de que hay algo único y especial en ellos.
1972
Operaciones Formales
El estadio de las
operaciones formales
comienza alrededor de los 11 años y finaliza en algún momento entre los 15 y los 20 años
Piaget llegó a la conclusión que las diferencias de edad en los patrones de las respuestas erróneas reflejaban diferencias en la forma en que niños de diversas edades razonaban sobre las preguntas. Concluyo que los niños mayores no solo saben mas que los pequeños, sino que también piensan de manera distinta.


Según Piaget, las operaciones formales son el punto final del desarrollo cognoscitivo. Terminan dichas operaciones a los 20 años.

Tal desarrollo continúa en la adultez emergente, conocido como pensamiento posformal (Sinnott, 1988; 2003).


EL DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA ADULTEZ EMERGENTE.

Este pensamiento se caracteriza por el pragmatismo y el juicio reflexivo.
El pragmatismo dicta la adaptación del pensamiento lógico a las restricciones prácticas de las situaciones reales.


Ya que la vida adulta normal contiene complejidades e incongruencias que no pueden ser abordadas con la lógica a las restricciones prácticas.
El desarrollo cognoscitivo en la adultez emergente se distingue del pensamiento adolescente por un mayor conocimiento e incorporación de las limitaciones prácticas.

Ya que la vida adulta normal contiene complejidades e incongruencias que no pueden ser abordadas con la lógica a las restricciones prácticas.
El desarrollo cognoscitivo en la adultez emergente se distingue del pensamiento adolescente por un mayor conocimiento e incorporación de las limitaciones prácticas.

De acuerdo con Labouvie- Vief (1982, 1990, 1998, 2005) presentó un estudio, en el cual relataba a los adolescentes y adultos emergentes y les pidió que predijeran lo que sucedía. Una historia describía a un hombre que era borracho, especialmente en la fiestas. Su esposa le había advertido que, si llegaba a su casa borracho una vez más, lo dejaría y se llevaría a los niños.

Labovie-Vief descubrió que los adolescentes estrictamente en el sentido de la lógica.
Sin embargo, los adultos emergentes consideraban diferentes dimensiones de la situación. Por ejemplo: ¿Se disculpó el marido y le rogó que lo dejara?, ¿Hablaba ella en serio cuando le dijo que lo dejaría?

De acuerdo con Perry, los adolescentes practican el pensamiento dualista, lo cual
significa que ven la situaciones y los problemas de modo polarizado: una
afirmación es verdadera o falsa, independientemente de los matices que posea.

La mayoría de las personas empiezan a desarrollar el juicio reflexivo entre los 18 y 19 años. Primero tiene lugar la etapa de
pensamiento múltiple, en la que los jóvenes suelen tener más conciencia que los dualistas, que cada cuestión tiene dos o más puntos de vista legítimos.

De acuerdo con William Perry, entre los 20 y 25 años el pensamiento múltiple se convierte en relativismo. Son capaces de reconocer la validez de puntos de vista contradictoria.
Por último, para el final de sus años universitarios, muchos jóvenes alcanzan una etapa e compromiso, en la que se comprometen a ciertos puntos de vida, que consideran los válidos.

Tipo de pensamiento. Características.

Pensamiento post formal.

Pragmatismo.

Juicio reflexivo.

Pensamiento dualista.

Compromiso

El enfoque del procesamiento de la información
Este enfoque es diferente a los que vimos anteriormente es un medio para comprender el desarrollo cognoscitivo de la adolescencia.
A diferencia de los estadios de Piaget, este enfoque considera el cambio de cognoscitivo como algo continuo.

Cómo dirigen los adolescentes su atención a los aspectos más importantes, cómo interpretan los resultados de cada ensayo, cómo recuerdan los resultados, cómo recuperan los resultados de ensayos previos. En ese sentido, la corriente de la información es un enfoque componencial.
Antes se pensaba que la computadora era más inteligente que nosotros, pero el pensamiento humano es más complejo, en especial la atención y la memoria.

Atención
Mientras usted lee este párrafo, puede haber sonidos en el ambiente, otras vistas en su campo visual, etc. Que distraiga su atención de la lectura.

- ¿Puedes leer un libro mientras otra persona está viendo televisión en el mismo cuarto?
- ¿Es capaz de tener una conversación mientras está en una fiesta, y hay música y ruido?

Esas son tareas que requieren atención selectiva.
Es la capacidad de enfocarse en la información relevante mientras se elimina la información irrelevante.
Los adolescentes son muy aptos para hacer tareas que requieren atención dividida (por ejemplo, leer un libro y escuchar al mismo tiempo música)

La memoria a corto plazo es para la información que se que actualmente es el fondo de su atención Tiene una capacidad limitada y sólo conserva la información por lo regular 30 segundos.
La memoria a largo plazo es para la información que se quiere almacenar por mucho tiempo. Es probable que puedas pensar en cosas que experimentaste hace 10 años.

El otro tipo de memoria a corto plazo se conoce como memoria de trabajo.
Esta memoria es una ¨mesa de trabajo mental¨ en la que se mantiene la información mientras se trabaja con ellas. Es ahí donde analizas y razonas sobre la información en el curso de la toma de decisiones, la solución de problemas y comprensión de lenguaje escrito o hablado.
En la adolescencia también progresan otros dos aspectos del procesamiento de información. Por lo general, los adolescentes procesan la información con mayor velocidad y automaticidad que los niños, piense en el ejemplo de un videojuego.

Automaticidad: Cuánto esfuerzo cognoscitivo necesita la persona para dedicarlo al proceso de información.

Operaciones Formales
Permiten a los adolescentes
Razonar acerca de tareas
Problemas complejos con multiples variables
Matemáticos
Químicos
Vida cotidiana
Las operaciones formales implican el desarrollo de la capacidad de pensar de manera científica
Veamos una de las tareas que usó Piaget con la teoría del péndulo
Consiste en una pesa que cuelga de una cuerda y que se pone en movimiento
¿Es lo pesado de la pesa?
¿La longitud de la cuerda?
¿La altura desde la cual se deja caer la pesa?

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