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Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje (M.E. Chan)

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Osvaldo Cuautle

on 25 April 2015

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Transcript of Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje (M.E. Chan)

Robert Marzano
Dimensiones del aprendizaje
Dimensión 1
Problematización-Disposición
Dimensión 3
Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje
Dimensión 2
Dimensión 4
Aplicación de la información
Indagaciones experimentales
Resolución de problemas
Toma de decisiones
Invención
Investigación
Dimensión 5
Conciencia del proceso de aprendizaje- Auto evaluación
- La planificación de estrategias para buscar información

- El conocimiento consciente de las estrategias que se usan para resolver problemas

- La evaluación de la productividad del pensamiento propio y de otros.
Esquema de las dimensiones de aprendizaje
Modelos de planeación
Procesamiento de la información
Comparación: identificar similitudes y diferencias.
Construcción de fundamento: Construir sistemas de fundamento para las afirmaciones.
Abstracción: Identificar y articular el tema
Análisis de perspectivas: Identificar perspectivas múltiples acerca de un asunto y examinar la lógica detrás de cada una.
Clasificación: agrupas las cosas en categorías definibles.
Razonamiento inductivo: usar generalizaciones o principios desconocidos a partir de las observaciones
Razonamiento deductivo: Usar generalizaciones y principios para inferir conclusiones.
Análisis de error: Identificar y articular errores en el pensamiento.
Proceso de conocimiento
Conocimiento
Operaciones cognoscitivas
Procesal
Construir un significado
Organizar
Guardar
¿Estoy cómodo?
¿Hay cierto orden en el ambiente?
¿Me siento aceptado por mis compañeros?
¿Qué espero de la actividad o clase?
¿Cómo debe lucir la tarea al finalizarla?
Modelo 1: enfoque en el conocimiento
La unidad se concentra en conceptos, generalizaciones, habilidades o procesos específicos.
Modelo 2: enfoque en las cuestiones.
Si hay algún fenómeno por estudiar, la investigación experimental se convertirá en el foco de la unidad.
Modelo 3: enfoque en la exploración del alumno.
A diferencia del modelo 1 y 2, no se identifica una tarea que requiera que los alumnos usen el conocimiento de manera significativa, sino que se les pide que seleccionen sus propias tareas o proyectos para dar uso significativo al conocimiento.
Evaluación
Incisos de opción forzada
Son los que se encuentra en los exámenes que consideramos convencionales y objetivos.
Se utilizan en ellos ítems de opción múltiple, falso o verdadero, espacios en blanco, etc.
Preguntas de ensayo
Las preguntas de ensayo son apropiadas para evaluar la comprensión que los alumnos tienen de los niveles generales de conocimiento declarativo, así como para determinar su habilidad en cuanto a conocimiento procedimental.
Tareas de desempeño y portafolios
Las tareas de desempeño requieren que los alumnos construyan respuestas que demuestren que pueden analizar y aplicar el conocimiento.

Un aspecto importante del portafolio es la descripción que el alumno hace del proceso de crear un producto.



Observación del maestro
El maestro toma nota mientras observa a los alumnos demostrar su comprensión de la información o su uso de una habilidad.

Autoevaluación del alumno: lo más importante en esta técnica es que los datos los proporciona directamente el alumno.

Rúbrica
Un conjunto de criterios que describe las características del desempeño en diferentes niveles de competencia.
Calificaciones
Evaluación Tradicional
Asigna puntos
Evaluación por rúbricas
Niveles de desempeño
Adquisición y organización del conocimiento
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