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CAPACITACIÓN

Pruebas Primaria
by

Sonia Sánchez

on 16 June 2016

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Transcript of CAPACITACIÓN

III UNIDAD
TEST ELEMENTAL PINTNER DUROST
FICHA TÉCNICA
AUTORES:
Dr. Rudolf Pintner y Dr. Walter N. Durost.
PROCEDENCIA:
Harcourt, Brace Javanovich Inc. y Universidad del Valle de Guatemala.
APLICACIÓN:
Individual o Grupal (Examinador Solo: 8 - 10 niños, Examinador con auxiliar hasta 15 niños, Niños menores de 8 años o sin experiencia de seguimiento de instrucciones grupo de 8).
ÁMBITO DE APLICACIÓN:
Niños de 7, 8 y 9 años.
FINALIDAD:
Es una prueba verbal que tiene como finalidad medir aspectos de la habilidad mental del niño por medio de seis subtests: Vocabulario, Serie de Números, Analogías, Opuestos, Selección Lógica y Razonamiento Aritmético.
MATERIAL:
Folleto con nombre escrito, lápiz para cada niño, cronómetro y yeso o marcador para pizarrón.
PREPARACIÓN DEL AMBIENTE
A los niños se les debe sentar a manera de reducir la posibilidad de que uno copie las respuestas de otros.

Hay que asegurarse de que cada niño recibe el folleto con su nombre escrito en la cubierta.

Los datos sobre fecha de nacimiento, edad, grado, y demás se pueden registrar con posterioridad a la prueba.

Distribuya los folletos y pida que no los abran sino hasta que usted les diga que hacer.

Es importante que el examinador lea las instrucciones exactamente como están en el manual, con la claridad y entonación necesarias para que el niño comprenda lo que debe hacer.
INSTRUCCIONES
INSTRUCCIONES PARA CALIFICACIÓN
Antes de superponer la clave en una página, debe revisarse si no hay dos o más respuestas marcadas para un solo ítem. En ese caso debe trazarse una línea roja por todos los espacios para respuesta del ítem, para no contarlos como correctos cuando se superpone la clave.
Los ítems de ejemplo
no
se toman en cuenta.
PB
: Colocar la plantilla de calificación para obtener el PB de cada subtest. Correctas.
Punteos Estándar:
se obtienen de la transformación de los punteos burdos de cada subtest por medio de la Tabla 1, pág. 16.
Mediana de los punteos Estándar (MD)
: Calcule la mediana promediando los dos punteos estándar centrales de los seis obtenidos, que deben previamente haberse ordenado de mayor a menor. Anote este valor en el espacio correspondiente.
Edad Mental (EM)
: Tabla 2, pág. 17.
Cociente Intelectual (CI):
Tabla 3, pág. 17.
El primer paso para calcular un cociente intelectual por desviación es determinar cuánto difiere (o se desvía) el punteo obtenido por un niño del punteo normativo establecido para su edad cronológica. Tabla 2, pág. 17.
Establecer la diferencia entre esta norma y el punteo por él obtenido, tomando en cuenta el signo. Mediana - Punteo normativo para su edad. Importante signo.
Tabla 3, pág. 17
PERFIL INDIVIDUAL.
TEST H-T-P. (Casa-Árbol-Persona)
FICHA TÉCNICA
AUTORES:
J. N. Buck y W.L. Warren.
PROCEDENCIA:
TEA Ediciones.
APLICACIÓN:
Individual y colectiva.
ÁMBITO DE APLICACIÓN:
8 años en adelante. Puede aplicarse prácticamente a cualquier sujeto: con baja cultura, alteraciones en el desarrollo, impedimentos de lenguaje, etc.
FINALIDAD:
Evaluación de la forma en que los sujetos experimentan su yo en relación con los demás y con su ambiente familiar. Facilita la proyección de los elementos de la personalidad del evaluado y sus áreas de conflicto.
MATERIAL:
5 hojas de papel tamaño carta, Lápiz nº 2, Borrador, folleto de registro.
CAPACITACIÓN
PRUEBAS PRIMARIA, PRÁCTICA II
Pruebas Psicométricas para
Segunda y Tercera Infancia
TEST ELEMENTAL PINTNER DUROST.
HTP (protocolo pequeño).
CDI.
EDHA.
ACE.

PINTNER GENERATABILITY TESTS-VERBAL SERIES
VOCABULARIO
págs. 2,3,4, y 5
SERIE DE NÚMEROS
págs. 6 y 7
ANALOGÍAS
págs. 8, 9, 10 y 11
OPUESTOS
págs. 12, 13, 14 y 15
SELECCIÓN LÓGICA
pág. 16
RAZONAMIENTO ARITMÉTICO
págs. 17 y 18
HOUSE-TREE-PERSON
QUÉ SON LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS GRÁFICAS?
Aportan un conocimiento global de la
PERSONALIDAD
de un sujeto.
CARACTERÍSTICAS:
Material poco estructurado.
Consignas claras pero sin demasiados condicionamientos.
Libertad absoluta del entrevistado para realizarlas.
No estipulación de un tiempo determinado.
En las técnicas proyectivas gráficas, el individuo justamente «proyecta» sobre el papel, determinados aspectos o características de si mismo (conocidas por él o no), de forma totalmente involuntaria e inconsciente. (REPRESENTACIONES NO REPRODUCCIONES)
IMPORTANTE
Las interpretaciones y significados de cada ítem, son orientativas, no definitorias o concluyentes por sí mismas, por lo cual se deben adecuar a cada individuo o situación particular.
No basarse solo en un signo particular. Cada ítem contiene varias posibles significaciones, y se debe relacionar y corroborar con otros indicadores para llegar a una conclusión acertada.
Tener en cuenta la edad y nivel evolutivo del analizado, dado que hay características que a cierta edad son normales o esperables, y en otra edad pueden ser patológicas.
INSTRUCCIONES
Se pide que “dibuje lo mejor que pueda una casa, después un árbol y la persona”. (Hoja 1: Horizontal - Casa, Hoja 2: Vertical - Árbol, Hoja 3: Vertical - Persona). Rotar la hoja, tendencia a la oposición.
Se aclara que:
Puede dibujar(los) como desee. (Toda pregunta encierra un problema).
Puede borrar.
Puede tomarse el tiempo que necesite.
Puede protestar diciendo que no es un artista:
Se aclara que el HTP, no es un test de habilidad artística, lo que interesa es cómo hace las cosas.
Si intenta o pide permiso para utilizar cualquier ayuda mecánica
Se advierte que el dibujo debe ser manual.
Anotar comentarios relevantes.
INTERROGATORIO (ideas, sentimientos y recuerdos).
INTERPRETACIÓN
Hipótesis Interpretativas
RASGOS NORMALES

S/N Tiempo 10‐12 minutos,latencia <30 segundos
S/N Pocos borrones
S/N Simetría
S/N Líneas no esbozadas ni sobre enfatizadas
S/N Deficiencias aceptadas con buen humor
OBSERVACIONES GENERALES
RASGOS GENERALES DEL DIBUJO
PROPORCIÓN:


PERSPECTIVA:
INFORME
OBSERVACIONES GENERALES
HABILIDAD CRÍTICA Y BORRADO:
Cuando los comentarios son excesivos indican posible patología, especialmente si no intenta corregir el error. (Abandono de la figura incompleta, Borradura sin intento de redibujar y Borradura y Redibujado - Conflicto).

COMENTARIOS:
Las verbalizaciones durante la fase de dibujo con frecuencia incluyen material que fue suprimido durante la entrevista (defender el ego).
ACTITUD:
a) Aceptación - Hiperegotismo / b) Indiferencia - Derrotismo - Rechazo.

TIEMPO, LATENCIAS Y PAUSAS:
Los individuos que dibujan con
rapidez
inusual, al parecer tratan de deshacerse de una tarea poco placentera. Aquellos que
toman demasiado tiempo
en cada dibujo pueden estar mostrando renuencia a producir algo o un intenso significado emocional relacionado con el simbolismo involucrado o ambos (maniacos - obsesivos compulsivos).
IMPORTANTE: 30 SEGUNDOS - CONFLICTO. PAUSA: 5 SEGUNDOS - OBSERVAR QUE ELEMENTO FUE DIBUJADO PORQUE ES LA POSIBLE CAUSA DEL CONFLICTO / INDAGAR.
Inadecuación, tendencia a apartarse, rechazo.
Frustración, hostilidad, egocentrismo.
SUPER YO
YO
ELLO
SUPER YO
YO
ELLO
Ideal
Presente
Impulsos
Pasado
Realidad
Futuro
ZONAS
CUADRANTES
Simboliza pasividad, reserva, predominio de la razón, cautela, cierta dependencia pero con un comienzo de separación del modelo de la figura materna, actitud expectante y observadora, reflexión, vacilación, necesidad de apoyo, cierta inseguridad, tendencia a la introversión y al retraimiento, idealismo.
Si el dibujo está en el cuadrante superior derecho: Refleja optimismo, independencia, alegría, sociabilidad, dinamismo, tendencia a la integración, actividad, energía, puede ser agresividad corroborado con otros signos. Son personas inquietas, con necesidad de movimiento, que tienen capacidad para enfrentarse con las dificultades del medio y se proyectan hacia el futuro. Aspiraciones intelectuales.
Si el dibujo está en él cuadrante inferior izquierdo: Es el cuadrante más negativo, pues revela pasividad, retraimiento, temor a lo desconocido, tendencia a la depresión, apego al pasado, dependencia, introversión,
dificultades de adaptación, inseguridad inhibición, aislamiento. Es la zona más conflictiva o preocupante. El sujeto vive a la defensiva, con desconfianza e incapacidad para la lucha, impotencia frente a los obstáculos, falta de confianza en si mismo.
Si el dibujo está en el cuadrante inferior derecho: Hay una tendencia a ir hacia el medio, con voluntad y disciplina, pero le falta fuerza y vitalidad; puede ser cansancio, enfermedad, desánimo, disminución de la energía, tristeza, angustia, decaimiento. Alguna circunstancia (frustración, stress, problema o dificultad) está mermando los deseos de expansión. El sujeto busca una situación más estable y segura. Más instintivo.
Ansiedad - Inseguridad
RELACIÓN CON EL OBSERVADOR
OJO DE PÁJARO
OJO DE GUSANO
TRANSPARENCIA
Interpretación Test HTP:
Sus dibujos reflejan una tendencia a evitar las relaciones interpersonales cada vez que puede y actuar de manera rígida e indecisa en las relaciones inevitables. Muestra grandes necesidades de seguridad y afecto. Intenta suprimir su pasado y sobrevalora el futuro como una fuente de satisfacción. Sus dibujos indican una tendencia a buscar satisfacción en la fantasía.
INVENTARIO DE DEPRESIÓN INFANTIL (CDI)
FICHA TÉCNICA
AUTOR:
María Kovacs, 1977. (Depresión = Pérdida de la estima del Yo - Kovacs y Beck: 27 ítems, 3 frases, que recogen la intensidad o frecuencia de su presencia en el niño o adolescente).
PROCEDENCIA:
Multi-Health Systems. Toronto (Canadá)
APLICACIÓN:
Colectiva e Individual. (7 a 8 años: Individual - Screening o investigación: Grupal).
ÁMBITO DE APLICACIÓN:
7 a 15 años.
DURACIÓN:
Entre 10 y 25 minutos.
FINALIDAD:
Evaluación de sintomatología depresiva.
MATERIAL:
Manual, ejemplar autocorregible y lápiz.
CHILDREN'S DEPRESSION INVENTORY
ALTERACIÓN DEL COMPORTAMIENTO EN LA ESCUELA (ACE)
FICHA TÉCNICA
AUTORES:
Alfredo Arias Pérez, Luis Miguel Ayuso Escuer, Guillermo Gil Escudero e Inmaculada González Báez. (DSM-IV y CIE-10)
PROCEDENCIA:
TEA, Ediciones, S.A., 2006
APLICACIÓN:
Individual para el alumno, con valoración múltiple del profesorado (al menos 3 maestros).
ÁMBITO DE APLICACIÓN:
3 a 13 años (alumnos escolarizados - Educación Infantil y Primaria).
DURACIÓN:
Dependerá del mayor o menor conocimiento que cada maestro tenga del alumno valorado. Observar. (5 a 10 minutos).
FINALIDAD:
Cumple con dos finalidades, una primera función de despistaje o constatación de la significatividad estadística del grado de desviación conductual del alumno, y en segundo lugar pretende aportar una base para ampliar el proceso de evaluación y la intervención posterior.

MATERIAL:
Manual y ejemplar con las instrucciones (uno para cada maestro).
INSTRUCCIONES
Cubre la mayor parte de los
criterios para el diagnóstico de la depresión infantil
. Aportan conocimiento sobre el nivel de
depresión total
del niño y sobre las escalas que la constituyen:
Disforia y Autoestima Negativa
.
Puede ser contestado directamente por los niños evaluados o pueden contestarlo adultos de referencia (leer en tercera persona).
La mayoría de los días no
tiene

ganas de comer.
Aplicación Colectiva:
Población no clínica. No se debe usar la palabra
DEPRESIÓN.
Completar los datos de identificación, leer las instrucciones en voz alta y realizar el ejemplo. Es importante cerciorarse de que han entendido las instrucciones (comprensión lectora).
Se deben contestar
TODAS
las preguntas que los niños formulen durante la aplicación de la prueba. No orientar la respuesta.
CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN
CORRECCIÓN
Pasar a la hoja de calificación las respuestas.
A: 0 = Ausencia del Síntoma.
B: 1 = Presencia Leve del Síntoma.
C: 2 = Presencia Grave del Síntoma.
Sume los puntos de la escala D y traslade la puntuación a la casilla PD.
Sume los puntos de la escala A y traslade la puntuación a la casilla PD.
Sume los dos PD = Total de depresión.
Sacar Perfil de ítems: Colocando de 0 a 2 cada ítem y realizar la gráfica. (intensidad de la respuesta del niño).
Obtener PC y Puntuaciones Típicas (z - t) Baremos página 37 - 39. Gráficar.
INTERPRETACIÓN
Total de Depresión: 96 - 99: Severa - 90 - 95: Leve - 85 y menos: Sin sintomatología.
AUTOESTIMA Y DISFORIA:
Punteos Elevados son los preocupantes o relevantes. (19)
No se debe hacer un diagnóstico de depresión a partir de una única aplicación de la prueba, repetirla en un plazo de una semana o quince días. Si los síntomas persisten realizar una evaluación multimodal. Sirve para evaluar la eficacia del tratamiento y planificar la intervención.
ESCALAS PARA LA EVALUACIÓN DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (EDHA)
FICHA TÉCNICA
AUTORES:
Anna Farré y Juan Narbona. (Gillberg - Conners)
PROCEDENCIA:
TEA, Ediciones, S.A.
APLICACIÓN:
Individual (para el profesor del sujeto a evaluar).
ÁMBITO DE APLICACIÓN:
6 a 12 años (1ero. a 6to. Primaria).
DURACIÓN:
5 a 10 minutos.
FINALIDAD:
Medida de los principales rasgos del TDAH y de los Trastornos de Conducta que puedan coexistir con el síndrome.
MATERIAL:
Hoja de anotación autocopiativa que contiene el cuestionario para el profesor.
DEFINICIONES
20 ítems con dos subescalas:
Hiperactividad-déficit de atención - Trastornos de Conducta.
Puede utilizarse como
screening
para elaborar hipótesis diagnósticas.
HIPERACTIVIDAD:
Implica toda una conducta y no actos individuales. Supone la ausencia de control de impulsos, a la vez que una inquietud constante, con cambios continuos de actividad.
DÉFICIT DE ATENCIÓN:
"proceso selectivo de información necesaria, la consolidación de los programas de acción elegibles y el mantenimiento de un control permanente sobre el curso de los mismos". Luria. (Selección de Estímulos + Estrategias de abordaje de la información + Estabilidad o mantenimiento en el tiempo).
Factores externos e internos.

IMPULSIVIDAD:
"Conducta incontrolada de los niños, que no piensan en las consecuencias de sus acciones y demandan gratificaciones inmediatas. Manera de responder rápida e incorrectamente a las tareas que implican resolución de problemas". Taylor -
Conducta - Cognición.
TRASTORNO DE CONDUCTA:
Abarca distintos tipos de comportamientos disruptivos, agresivos o antisociales. (Conducta Desafiantes, Agresividad y Problemas de relación). Dificultades de Aprendizaje.
APLICACIÓN Y CORRECCIÓN
APLICACIÓN
El cuestionario deberá ser contestado por el profesor del niño.
Las respuestas a cada elemento se valoran de 0 a 3.

CORRECCIÓN:
Pasar los resultados a la hoja de calificación.
Sumar las puntuaciones correspondientes a los ítems de cada una de las subescalas (H, DA y TC).
Anotar el resultado en el cuadro de la parte inferior de la hoja.
Sacar la suma de H y DA y anotar el el cuadro.
Revisar Baremo de acuerdo a la Edad. Tablas: 13 - 18 (Págs. 44- 49).
Riesgo Elevado - Moderado - Sin riesgo.
INTERPRETACIÓN

HIPERACTIVIDAD
: Puntuaciones altas o muy altas sólo en esta subescala nos llevan a la sospecha de riesgo moderado o alto de TDAH con predominio hiperactivo impulsivo.
DÉFICIT DE ATENCIÓN:
Puntuaciones altas sólo en esta subescala, TDAH con predominio del déficit de atención. No hacer diagnóstico a partir de puntuaciones altas en esta única subescala ya que los trastornos atencionales son muy comunes.
DA y H:
Puntuaciones en zonas de riesgo en las dos áreas o en la suma, posible diagnóstico de TDAH tipo combinado.
TRASTORNO DE CONDUCTA
: Su presencia o ausencia ayuda a definir si son producto del TDHA o algún otro tipo de trastorno.

APLICACIÓN Y CORRECCIÓN
APLICACIÓN
La Escala ACE está diseñada para ser contestada por varios profesores que imparten clases al alumno objeto de valoración. Antes de responder a los elementos de la escala los profesores deben llenar los datos de identificación del alumno que aparecen en el ejemplar. (Haber trabajado con el alumno al menos un trimestres escolar).
Cuantos más profesores lo completen mayor información aportarán los resultados (mínimo 3 máximo 6).
Conductas Habituales:
Cuando ha estado presente a lo largo de un período de tiempo de aproximadamente 2 meses.
CORRECCIÓN:
Sumar las puntuaciones de todos los ítems de la escala y se anotará el resultado de esta suma en la casilla TOTAL.
Consultar los baremos teniendo en cuenta el sexo del alumno y la etapa que cursa. (No constatada, ligera, moderada y severa). Pág. 42
Cuando el alumno es valorado por vario s maestros, es necesario emplear la "Hoja de resumen de la evaluación". (Calcular la Media - Puntuación Resumen - Discrepancia).
Interpretación. Pág. 30
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