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DINÁMICA DE GRUPOS

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by

imelda nandayapa figueroa

on 11 February 2014

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Transcript of DINÁMICA DE GRUPOS

PARA EL CIERRE DE PARCIALES Y SEMESTRE
1.- SE REVISARAN LOS PORTAFOLIOS DIGITALIZADOS ASI COMO IMPRESOS


2.- POR CADA EXPOSICIÓN ENTREGARAN DOCUMENTO EN WORD Y ELABORARAN DINÁMICAS AL TERMINO O ANTES DE DICHA ACTIVIDAD.

3.- EXPLICARAN LA PARTE METODOLÓGICA ,SOCIOLÓGICA ,PSICOLÓGICA ,PEGAGÓGICA Y FILOSÓFICA DEL MATERIAL QUE ELABOREN PARA SU PRESENTACIÓN.
DINÁMICA DE GRUPOS
SEGUNDA UNIDAD
EL PROCESO DE COMUNICACION Y LOS CONFLICTOS GRUPALES
TERCERA UNIDAD
LAS TÉCNICAS DE GRUPO
CUARTA UNIDAD
4.1.- ESTABLECIMIENTO DE METAS Y OBJETIVOS DEL GRUPO
4.2.- FORMACIÓN DE EQUIPO
4.3.- ACTITUDES DEL DOCENTE PARA PROPICIAR LA FORMACIÓN DE EQUIPOS EFECTIVOS.
4.4.- LA MOTIVACIÓN EN LAS DINÁMICAS GRUPALES
4.5.- EL DOCENTE COMO LIDER
4.6.- PAPEL DEL DOCENTE EN LA DINÁMICA GRUPAL.
CRITERIOS DE EVALUACION:

EXAMEN : 50%
EXPOSICIÓN E INVESTIGACIÓNES 10%

PORTAFOLIOS DE REGISTRO 20%
POTAFOLIOS DE TÉCNICAS DE GRUPO 20%
primera unidad
1.-introducción a la dinámica de grupo:

1.1 concepto de grupo
1.1.1.- enfoque psicológico
1.1.2.-enfoque sociológico
1,1,3.- enfoque psicoanalítico
1.2.- Tipos de grupos
1.2.1.-según el grado de implicación personal
1.2.2.- según el grado de inclusión en el grupo
1.3.- características de los grupos
1.3.1.- diferencia entre masa y grupo
1.3.2.- los objetivos del grupo
1.3.3.- liderazgo
1.3.3.1.- características del lider
1.3.3.2.- funciones del líder
1.3.4.- roles
1.3.5.- normas grupales
1.3.6.- dinámica grupal

OBJETIVO: El estudiante examinará la función del docente dentro de las dinámicas grupales, reconociendo las características de los integrantes de un grupo, de manera que pueda aplicar la (s) dinamica( s ) adecuadas en un momento y espacio pertinentes para lograr los objetivos establecidos
2.1.- COMPONENTES DE LA comunicación : EMISOR,RECEPTOR,MENSAJE, RUIDO
2,2,. comunicación INTEGRAL
2.3.- comunicación INTRAGRUPAL
2.4.- CONFLICTOS GRUPALES
2.4.1.- CONCEPTO DE CONFLICTO
2.4.2.- ACTITUDES QUE PROPICIAN LOS CONFLICTOS
3.1.- CONCEPTO DE TÉCNICA DE GRUPO
3.2.- FUNCIONES Y propósitos DE LAS TÉCNICAS DE GRUPO
3.3.- ALGUNAS TÉCNICAS DE GRUPO
3.3.1.- DISCUSIÓN
3.3.2.- CORRILLOS
3.3.3.- DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS
3.3.4.- PILLIPS 66
3.3.5.- TÉCNICAS DE LA REJA
3.3.6.- FORO
3.3..7.- ASAMBLEA
3.3.8.- SEMINARIO
3.3.9.-.COMISIÓN
3.3.10.- TORBELLINO DE IDEAS.
Dejan de ser espectadores.
Mayor compromiso en las actividades.
Mayor énfasis en el desarrollo de habilidades.
Incremento de motivación
Compromiso para el desarrollo de habilidades de orden superior.
Características asociadas al aprendizaje activo de los estudiantes:


Ofreciendole instrucciones explícitas.
Respetando sus estilos de aprendizaje.
Formulando preguntas claras y procesar sus respuestas, dentro de un clima de realimentación.

4

Prepare al estudiante a ser aprendiz activo.

¿Cómo superar los obstáculos?


Dividalos en equipos (grupos grandes).
Diseñe un esquema de preguntas.
Vincule los estudiantes con proceso.

3

Determine las características y el tamaño del grupo.

¿Cómo superar los obstáculos?


Asignaciones de lecturas
Asignaciones de ejercicios
Preparación de seminarios
Realización de proyectos.

2

Proponga actividades adicionales

¿Cómo superar los obstáculos?


Formulando objetivos
Delimitando el contenido
Seleccionando estrategias
Dando y solicitando feedback a los participantes.

1

Planifique de manera detallada la actividad.

¿Cómo superar los obstáculos?

Las cosas que aprende.
Lo que debe aprender.
De lo que aún no ha aprendido.

Estar consciente de:

Activo en el proceso.



Responsable del
proceso.

Hace que el aprendiz sea:

Proceso que compenetra a los estudiantes a realizar cosas y a pensar en esas cosas que realizan.
(Bonwell & Eison, 1991)

Aprendizaje activo


Perder el control de la clase
Perder la confianza en sí mismo.
No poseer las habilidades necesarias.
Ser cuestionado por los otros colegas.

8

Riesgos (profesores).

¿Qué obstáculos
podrían presentarse?


Los estudiantes no participen
No se cubra suficiente contenido.
No utilicen habilidades de alto nivel cognoscitivo.
No disfruten de la experiencia.

7

Riesgos (estudiantes).

¿Qué obstáculos
podrían presentarse?


Por lo general los estudiantes prefieren mantener su papel de aprendices pasivos, en lugar de participar de manera activa en el proceso..

6

Resistencia de los estudiantes a su participación activa.

¿Qué obstáculos
podrían presentarse?


En muchas ocasiones faltan los materiales y equipos necesarios para el apoyo de las estrategias de aprendizaje activo.

5

Materiales y equipos de apoyo.

¿Qué obstáculos
podrían presentarse?


Muchos docentes piensan que son buenos expositores y suponen que esto es suficiente para garantizar el aprendizaje de los estudiantes.

4

El paradigma del buen expositor.

¿Qué obstáculos
podrían presentarse?


Las clases numerosas desestimulan la implementación de estrategias de “aprendizaje activo”.

3

Clases numerosas.

¿Qué obstáculos
podrían presentarse?


El desarrollo de estrategias para activar el aprendizaje activo requiere de una cuidadosa preparación.

2

Preparación.

¿Qué obstáculos
podrían presentarse?


Dificultad para cubrir el contenido en el tiempo disponible, el cual usualmente se cubre cuando se utiliza una actividad expositiva.

1

Cobertura de contenido v.s
Tiempo disponible.

¿Qué obstáculos
podrían presentarse?


Todo aprendizaje genuino es activo y no pasivo. Este involucra el uso de la mente y no solo la memoria. Es un proceso de descubrimiento en el cual el estudiante es el principal agente.
(Adler, 1987)

6

Ubica al estudiante como el centro del proceso.

¿Por qué es importante?


La experiencia deja claro que solamente la información verbal no deja nada significante ni permanente en la mente de los estudiantes.
(Strauss & Fulwiler, 1990)

5

Combina diferentes métodos, técnicas e incorpora tecnología.

¿Por qué es importante?

4


La compenetración del estudiante se refiere a la cantidad de energía física y psicológica que el estudiante le dedica a una experiencia académica.
(Astin, 1985)

Mantiene a los estudiantes compenetrados con el proceso.

¿Por qué es importante?

3

Los profesores deben de hacer un gran uso del aprendizaje activo, de tal manera de que los estudiantes sean más responsables por su proceso de aprendizaje.
(Study Group on the Condition of Excelence in American H.E., 1984)

Responsabiliza al estudiante de su propio aprendizaje.

¿Por qué es importante?

2


Incrementa la retención del contenido.
Mejora las habilidades de alto nivel
cognoscitivo.
Incrementa el interés y
la motivación.


Propicia la discusión entre el profesor y los estudiantes.

¿Por qué es importante?

1


Se ha demostrado que la concentración de un estudiante durante una clase expositiva declina después de los primeros 15 minutos.

(Stuart & Rutheford, 1978)

Mantiene la concentración del estudiante.

¿Por qué es importante?

Metodologías
Técnicas

Mediática
Teleinformática

(pedagógica)

(tecnológica)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Combinando:
Clases expositivas
Estrategias de aprendizaje

¿Cómo se hace?

Estrategias de “aprendizaje activo”

Corto (relativo)
Estructurado (+)
Meticulosamente
Concreto (relativo)
Controversial (-)
Informados (+)
Familiar
Considerable
Profesor-estudiante

Duración (tiempo)
Estructura (grado)
Planificación (grado)
Contenido
Controversia (nivel)
Experiencia previa
Experiencia técnica
Experiencia docente
Interacción (patrones)

Largo (relativo)
Estructurado (-)
Espontanea
Abstracto (relativo)
Controversial (+)
Informados (-)
No-familiar
Limitada
Entre estudiantes

Bajo riesgo

Factor

Alto riesgo

Comparación del riesgo

Proyección de vídeo
Sesión audiográfica


Tormenta de ideas
Brainwriting
T-P-S
Quizzes
.Phillips
Discusión estructur.

Juego de roles
Presentación por equipos.
Presentación individual.
Discusión inestructur.

Expositor invitado
Conferencia


+ RIESGO

- RIESGO

ACTIVOS

INACTIVOS

Tipos de estrategias de AA

Técnica de dinámica de grupos:

Son medios o métodos empleados en situaciones de grupo para lograr una acción de grupo.

Empleadas en la forma y en el ambiente adecuado, tienen el poder de activar impulsos y las motivaciones individuales, de estimular y de mover el grupo hacia sus

(G.A. Romero Barea)




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