Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Identificación de estrategias a partir de un cuestionario pa

No description
by

Jesus Zepeda

on 23 May 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Identificación de estrategias a partir de un cuestionario pa

Baumann (1985; 1990) sugiere la enseñanza de estrategias de comprensión lectora de manera explicita. Propone un programa de 5 etapas: introducción, ejemplo, enseñanza directa, aplicación dirigida por el profesor y práctica individual.




Colls y Valls (1992) sugieren la enseñanza de estrategias integrada en los contenidos de los programas de manera progresiva. Presentan un programa de 3 etapas: presentación de la estrategia, práctica guiada y práctica independiente.





Cooper (1986), Solé (1992) y Sánchez (1993) sugieren que profesores y estudiantes deben trabajar con las estrategias en el aula para poder establecer que enseñar que aprender en función de las exigencias del texto y de las actividades que se relacionaran. Además está práctica debe estar integrada en todas las áreas del currículum.




Presentar y practicar las estrategias de comprensión lectora en clase permitirá a los estudiantes desarrollar el uso de éstas y poder emplearlas en cualquier contexto que estos se desenvuelvan.
Conclusiones
De tipo Cuantitativo. 7 preguntas
De tipo Cualitativo . 1 pregunta.

Se aplica un cuestionario de 27 preguntas desarrollado con base en el presentado por Kouider Mokhtari y Ravi Sheorey de 2002. Se responde por escala de Likert de 1 a 5:

1= Nunca o casi nunca lo hago
2= Lo hago ocasionalmente
3= A veces lo hago
4= Regularmente lo hago
5= Siempre o casi siempre lo hago.

Se diseña un curso con base en los resultados obtenidos con respuesta 1 y 2. Se presentan 8 estrategias.

Se aplica una evaluación previa al curso y una evaluación posterior.
Participantes
Resultados
¿Qué es leer?
Identificación de estrategias a partir de un cuestionario para el diseño de un curso de comprensión lectora
Jesús Helbert Karim Zepeda Huerta
Carlota Alcantar Diaz

Mayo 2014
Leer
Es un proceso de interacción entre lector y texto. En este proceso el lector intenta satisfacer [obtener información] los objetivos que guían su lectura (Solé, 1987).

Implicaciones:
- Leemos por un objetivo
- La existencia de un lector activo
- Se procesa la información

Frente a un texto, quien lee construye significados, no es una traducción de significados, sino una construcción que implica al lector, al texto, los conocimientos previos y los objetivos.


¿Qué significa decir que sabemos leer?
- No es la obtención literal del texto
- No es la mera distinción de palabras
- Existen niveles de comprensión

Kintsch y Van Dijk (1978) van a denominar dos procesos

MICROPROCESOS
: incosciente, codificación y coherencia de proposiciones, semántica, uso conocimiento previo. Legible.
(García, Elosúa, Gutiérrez, Luque y Gárate, 1999).

MACROPROCESOS
: macroestrucutras, abstracto, lo goblal, base del texto (Kintsch, 1998). Propósito del lector influencia en esta parte.



¿Qué hacemos cuando leemos?
Ha sido difícil acordar sobre los procesos que están envueltos en la lectura, más difícil resulta explicar que sucede cuando estamos leyendo.

Enfoques en la lectura:

Bottom up

Top down

Interactivo
LECTURA DE COMPRENSIÓN
Baker y Brown (1984) señalan que comprender no es cuestión de todo o nada, sino relativa a los conocimientos de que se disponen sobre el tema del texto y a los objetivos que se marcan.




Mientras leemos estamos en piloto automático (Brown, 1980) ante un obstáculo. Para eliminar el obstáculo y no perder control de lectura y lograr que sea productiva.


Estatregias a usar
Para poder decir que se comprende un texto
(Alonso, 1991; Solé, 1992)
Habilidades discursivo-Lingüísticas de tipo léxico, sintáctico, semántico y pragmático
El conocimiento del mundo (esquemas) del lector que se activa al leer
Habilidades estratégicas, metacognición-reflexivas y autorreguladoras para acceder a niveles profundos de la comprensión y aprendizaje
Conocimiento de los textos y teorías que cada lector poseen
Conocimiento que los lectores tienen de las practicas letradas de acuerdo a su comunidad cultural
La comprensión
de textos
Estratégica
Contextual
Constructiva
Problemas en la comprensión
1- Desconocimiento del significado
2- Carecer de Habilidades para seguir la progresión de lectura
3- Inadecuada aplicación de macroprocesos
4- No conocer estrucutura del texto
5- No son capaces de aplicar sus conocimientos previos en el texto
6- No aplica estrategias autrreguladoras
Estrategias de lectura
Valls (1990) menciona la estrategia como procedimiento para regular la actividad de las personas en la medida que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.

Independientes Regulan
De carácter elevado Auxilian al lector

Antes
Establecer propósito
Planear la actuación
Después
Evaluación
Durante
Monitoreo o Supervisión
Metodología
10 Estudiantes de educación secundaria de tercer grado
De la Secundaria Luis Castillo Ledón del Municipio de
Xalisco, Nayarit.


Edades entre 14 y 15 años
Justificación
PISA
ENLACE
PNL
Colls y Valls (1992) proponen un esquema básico para la enseñanza de procedimientos basado en gran parte en las ideas de Vigotsky y Bruner: andamiaje, zona de desarrollo próximo, transferencia de control y la responsabilidad.


1
2
3
Presentación
de la estrategia
Modelamiento cognitivo
Práctica guiada
Interrogación metacognitiva
Práctica
Independiente
Autointegración
Enseñanza
cooperativa
Mayor regulación Externa
(Profesor)
Mayor regulación Interna
(Estudiante)
Preguntas de Investigación
- ¿Es posible detectar las estrategias de comprensión lectora que los estudiantes (no) usan?

- ¿Capacitar a los estudiantes en el conocimiento y uso de estrategias de comprensión mejorará su desempeño mientras leen?

Bibliografía
Aebersold, J ; Lee, M. (2005). From reader to reading teacher. Issues and strategies for second language classrooms. EUA: Cambridge University Press

Alderson, J. (200). Assessing reading. Reino Unido: Cambridge University Press

Bofarul, M. ; Cerezo, M.; Gil, R.; Jolibert, J. ; Martinez Rico, G.; Oler, C.; Pipkin, M.; Quintanal, J.; Serra, J.; Solé, I. ; Soliva, M.; Teberosky, Ana.; Tolchinsky, L.; y Vidal, E. (2001) Comprensión lectora, el uso de la lengua como procedimiento. España: Editorial Graó.

Diaz Barriga, F. y Hernández R., G. (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. (3ª Ed.) México: McGraw-Hill

Rho, E. (2008). Lectura rápida y efectiva. Técnicas y ejercicios para desarrollar en 7 días. México: Alfaomega

Solé, I. (2004) Estrategias de lectura. España: Institut de Ciències de l’Educació.

EVALUACIÓN PREVIA
CURSO 8 ESTRATEGIAS
EVALUACION
POSTERIOR
Full transcript