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Théories de l'apprentissage

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by

Cynthia Engels

on 21 September 2016

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Transcript of Théories de l'apprentissage

Théories de l'apprentissage:
1. les courants pédagogiques

1. Quelques notions historiques
2. Les grands courants pédagogiques
3. Pédagogie et santé
"Allostérique"?
Le modèle allostérique
(A. Giordan)
païs (l'enfant) / agôgué (conduite)
Antiquité grecque
Qui?
A Qui?
Quoi?
Comment?
Socrate et la maïeutique
Antiquité grecque


se rapprocher de Dieu

savoir = apprendre par coeur

enseignement verbal et magistral
Moyen-âge
Les philosophes
Expérience, preuve ou démonstration
XVIe siècle: une tête bien faite
Enseignement simultané

Niveaux

Contenus spécifiques

Récréations

Emplois du temps

Français
Du XVIe au XVIIIe
Rabelais, Montaigne et Erasme
Le modèle allostérique de l'apprendre présenté par les L3 2013-2014
Introduction
Psychologie, sociologie... et pédagogie!

Service public
Scolarisation filles
Évolution programmes

Les lumières
Psychologie du développement
Piaget

Activité de l'enfant
Enfants déficients au préalable
Début XXe
1762: Emile
Former l'homme libre

Méthodes éducatives

Apprenant au centre

Expérimentation, curiosité, travaux manuels, ...
Apprendre
Émetteur --> Récepteur

Explications, répétitions, imitations

Pp: énoncé clair est compris
L'élève
"tête creuse", "vase"

motivé et attentif
1. L'empreinte
L'enseignant
apporte des connaissances

montre, explique, expose, répète

travaille sur des savoirs à transmettre: exposé clair permet la compréhension

erreur = faute à sanctionner
Gain de temps
Grand nombre d'élèves possible
Savoirs déclaratifs ou savoir-faire simples
Pas de vérification compréhension message
pas de prise en compte des savoirs/compétences de l'élève
Apprendre
Stimuli --> Réponse pour modifier comportement

Progression programmée --> objectifs

"Petites marches"
L'élève
Individus semblables avec comportements face à certaines situations

Comportements adaptés
2. Le conditionnement
ou behaviorisme
L'enseignant
Propose situations d'apprentissage qui visent réponse standardisée

Travaille sur procédures de conditionnement
Objectifs à atteindre clairs
Privilégie l'activité
Travaille automatismes (ens. professionnel et technique ++)
Pas de prise en compte du désir d'apprendre
Difficulté de transférer acquis
Multiples tâches intermédiaires, pas toujours représentatives tâche finale
Situation d'apprentissage
petite étape
réussi
gratification
développement capacités pour cette tâche
non réussi
remédiation
erreur = dysfonctionnement du dispositif
- Q/R
- pédagogie par obj
- théorie
- méthode
Développement de l'intelligence

Intelligence = fonction qui permet à l'homme de s'adapter à son environnement

Assimilation: incorporation des éléments extérieurs
Accommodation: réajustement permanent aux variations du milieu

Stades

L'enfant construit son intelligence
Piaget
Le triangle pédagogique
(Houssaye)
3. Constructivisme et socio-constructivisme
Le constructivisme
Conflit cognitif
Construction des facultés cognitives par adaptation à l'environnement
Situations-problèmes: nouvelles stratégies

--> action de l'apprenant --> développement des pédagogies actives
Vigotsky
Apprendre = résultats d'interactions sociales

Zone proximale de développement
--> dispositif d'apprentissage
Le socio-constructivisme
Action (Piaget)
Conflit socio-cognitif
Accompagnement: "étayage"
Retrait progressif: "désétayage"
Évaluation et consciensisation des acquis
Nouveau point de départ
UE 1.6
Compétence 10
To teach/ to learn
Biologie
Protéines qui modifient leur structure
Conclusion du cours 1
Chaque modèle possède des avantages et des inconvénients
Enseignant/formateur s'adapte selon la situation et les besoins

Les recherches sont encore nécessaires:
- dans le domaine de la santé (A. Giordan)
- dans le domaine de la formation
- à l'école primaire, au collège, au lycée, pour les adultes, ...

Au sein de chaque approche, comment transmettre?
A suivre...

Parvient à faire seul
Etayage
Zone proximale de développement
Maîtrise d'un savoir plus complexe de manière autonome
Avez-vous déjà repéré plusieurs approches pédagogiques?
Avantages/inconvénients?
Pour vous...
...ça veut dire quoi "apprendre"?
1) Lire le texte en petits groupes
2) Présenter votre texte à l'ensemble de la promotion
3) Que retenir de ce modèle?
Votre vision du modèle allostérique de l'apprendre:
Consignes:
Flow
Csikszentmihalyi
Principe de liberté
Principe d'éducabilité
Pédagogie différenciée
Ph. Meirieu
Modèle allostérique de l'apprendre
Conceptions de l'apprenant: opératoires ou inefficientes
Déconstruire pour reconstruire
Cinq dimensions:
cognitive
affective/émotionnelle
perceptive
infra-cognitive
métacognitive
Environnement motivationnel
Motivés, motivés...
Implication active de l'enseignant
Désirer savoir vs désirer apprendre... (et comprendre)
--> éprouver du plaisir et fournir un effort!
Centré sur l'apprenant
Eviter échecs répétés; sans entrer dans réussite facile --> Flow
Permettre à l'apprenant de devenir acteur, voire auteur de son apprentissage: créativité... Et donc cadre!
Erreur est un élément de progression
Lutter contre l'ennemi juré de la génération Y...
L'ennui...
Pas un phénomène nouveau
Quatre types d'ennui (Leloup S, 2005):
"profiter de la vie"
environnement non stimulant
rythme trop lent ou trop rapide
Intérêt de ce qui est appris
... et surtout l'enseignant lui-même!
Nouvelles technologies
Lien avec vie courante
Travaux de groupe
Interdisciplinarité
Climat de travail (confiance)
Nouveautés régulières
...
Bibliographie
Csikszentmihalyi, M. (2008). Flow: The Psychology of Optimal Experience. New York: Harper Perennial Modern Classics.
Giordan, A. (1998). Apprendre ! (Édition : BELIN / DEBATS.). Paris: Belin.
Giordan, A. (2010). Education thérapeutique du patient: les grands modèles pédagogiques qui les sous-tendent. Médecine des maladies métaboliques, 4 (3), pp 1-7
Giordan, A. (2010). Comment favoriser le changement de comportement?. Médecine des maladies métaboliques, 4 (4), pp. 467-472
Giordan, A. (2009). Apprendre à se soigner. Sciences humaines, 206, pp. 46-49
Golay, A. et al. (2010). Education thérapeutique des patients diabétiques, in Education thérapeutique, Elsevier Masson, pp 376-394
Joule, R-V. (2005). La pédagogie de l'engagement. In : Cahiers pédagogiques N° 429-430, janvier-février 2005
Leloup S. (2005). Pourquoi s’ennuient-ils ?. In : Cahiers pédagogiques N° 429-430, janvier-février 2005
Martel, C., Lejeune, A., Ferraris, C., & Vignollet, L. (2007). Scénariser les 4 piliers de la pédagogie. Actes de la conférence EIAH 2007. Consulté à l’adresse http://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00161454
Meirieu, P. (1987). Apprendre, oui mais comment ?. ESF Editeur.
Meirieu, P. (2013). Pédagogie : des lieux communs aux concepts clés. Issy-les-Moulineaux: ESF Editeur.
Meirieu, P. (2014). Le plaisir d’apprendre. Paris: Editions Autrement.
Pastiaux-Thiriat, G., & Pastiaux, J. (2011). La pédagogie. Paris, France: Nathan.
Piaget, J. (1998). La psychologie de l’intelligence. 7ème édition (Édition : Septième édition.). Paris: Armand Colin.
Viau R. (2005), Entretien. In : Cahiers pédagogiques N° 429-430, janvier-février 2005
individualisé; prise de conscience de la personne; environnement motivationnel permettant le changement; conceptions; patient au centre;
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