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Copy of FROSTIG

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michelle navarrete

on 5 September 2013

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Transcript of Copy of FROSTIG

Test de Desarrollo de la Percepción Visual
FROSTIG
Raquel Calatayud Tolmos

Noemí Nácher Cantos

María Encarnación Urrea Solano
Introducción
- Determinar lo más precozmente posible los problemas de percepción visual para evitar dificultades en el aprendizaje de la lectura.

- Con ello se pueden evitar muchas inadaptaciones y fracasos escolares.

- Los trastornos de la percepción visual, convenientemente detectados, pueden ser atenuados por medio de una intervención psicopedagógica específica.
Qué es
- Batería de 5 subtests que mide las habilidades viso-perceptivas.
- Aporta la edad y el cociente perceptivo (CP) del sujeto/s evaluado.
- Se centra en la exploración de cinco habilidades de la percepción visual, independientes entre sí, pero que influyen en la capacidad de aprendizaje y de adaptación del sujeto.
- Además de Frostig, también es conocido como Test de Desarrollo de la Percepción Visual (TDPV)
M. Frostig (TEA, 1978)
1. Coordinación viso motora (C.V.)
2.Discriminación figura-fondo (F.F.)
3.Constancia de formas o perceptual (C.F.)
4.Percepción de la posición en el espacio (P.E.)
5.Percepción de las relaciones espaciales (R.E.)
Esta batería forma parte de un Programa de Desarrollo de la Percepción Visual (PDPV), que está integrado por:
Programa preparatorio
donde se enseñan al niño o la niña
diversos conceptos con material tridimensional:
- Imagen
- Concepto
- Esquema corporal
- Asociación de movimientos del cuerpo con trazado de líneas
- Ejercicios de lateralidad,
- Movimientos de los ojos, etc.
Figuras y formas
(es el programa propiamente dicho para el desarrollo de la percepción visual) por medio de láminas bidimensionales.
Se distribuyen en tres cuadernillos correspondientes a otros tantos niveles de dificultad:
- Inicial
- Intermedio
- Adelantado
Test de Desarrollo de la Percepción Visual (FROSTIG)
El Test de Desarrollo de la Percepción Visual se presenta, en realidad, independientemente del programa para el Desarrollo de la Percepción Visual, Figuras y Formas.
Autores
Años 60:
Marianne Frostig junto a David Horne y Ann Marie Miller, diseñaron un programa para evaluar el grado de madurez y desarrollo de la percepción visual.
Objetivo:
evaluar por separado las cinco facultades de la percepción visual con mayor incidencia en el aprendizaje de la lectura.
De acuerdo con ella, la percepción visual no consiste sólo en la facultad de ver de manera correcta, sino en la capacidad de reconocer y discriminar los estímulos visuales e interpretarlos, asociándolos con experiencias anteriores.
Rango de edad
4 - 7 años:
es cuando las actividades perceptivas alcanzan su mayor grado de desarrollo.


5- 7 años:
es particularmente importante para la adaptación a las diferentes tareas escolares, en especial para el aprendizaje básico.

A partir de los 7 años:
el niño depende menos de la percepción inmediata, pues ya comienza a intervenir también la capacidad de juicio y raciocinio.
Aplicación
- Puede ser aplicada de forma tanto individual como colectiva.

- Recomendada:
- Sobre todo, en el último curso de Educación Infantil, (paso a la Educación Primaria)
- Así como en el primer curso de primaria, en particular a niños que no hayan progresado adecuadamente en el aprendizaje de la lectura durante el primer trimestre escolar
- También puede ser aplicada a niños con discapacidad psíquica, trastornos de comportamiento y a sujetos sordos, con los que se puede abordar de este modo el tema, descuidado a veces, de la percepción visual.
Tiempo
Variable, aproximadamente 45-60 min.
Documentar la presencia y grado de dificultad de la percepción visual o viso-motora en el niño.
Identificar posibles candidatos para la intervención psicopedagógica posterior.
Verificar la eficacia de los programas de intervención implementados para fortalecer las áreas viso-motoras y perceptivas de los niños.
Instrumento de investigación
Finalidad
Fundamentación teórica
Materiales
- Manual con normas para la aplicación y corrección

- Ejemplar de la prueba, en forma de cuadernillo que contiene los cinco subtest, cuya última página sirve como hoja de anotación.

- Láminas de demostración que representan: un triángulo, un rectángulo, una cruz, una “media luna”, una cometa, una estrella, un óvalo, un círculo, un cuadrado y dos series de figuras esquematizadas.

- Tres plantillas de corrección para los elementos Ic, Id e Ie.

- Cinco lápices, uno negro y cuatro de color (rojo, verde, azul y marrón), para cada sujeto. No se recomienda el uso de bolígrafos o rotuladores y se prohíben las gomas de borrar y las reglas.
Sugerencias y normas para la aplicación
- El examinador debe tener entrenamiento, experiencia y conocimiento teórico sobre la prueba.

- El ambiente, a ser posible, debe de estar libre de cualquier distracción.
- Cuando se aplica la prueba de forma colectiva, es necesario tener en cuenta la edad de los sujetos para establecer los grupos:
-
Niños de 3-4 años:
el grupo máximo estará formado por 2 sujetos.
-
Niños de 4-5 años:
grupos de 2-4 sujetos.
-
Niños de 5-6 años:
grupos de 8-10 sujetos.
-
Niños de 6-7 años:
grupos de 10-15 sujetos.
Al comenzar la prueba, conviene tener en cuenta las siguientes recomendaciones prácticas:
- Colocar a los niños suficientemente distanciados para evitar que se copien.

- Rellenar previamente los datos que se solicitan en la portada del Ejemplar de la Prueba. Cuando se trata de niños mayores pueden hacerlo por sí mismos.

- Aplicar las pruebas en el orden que se presentan.

- Hacer una pausa de 5-10 minutos durante la aplicación en caso de niños muy pequeños.
Sugerencias y normas para la aplicación II
Sugerencias y normas para la aplicación III
En las aplicaciones colectivas,
las instrucciones específicas de cada subtest deben ser estrictamente respetadas. Se pueden repetir cuantas veces sea necesario, sobre todo con niños más pequeños, pero no modificarlas, completarlas ni comentarlas.
En las aplicaciones individuales,
las instrucciones se pueden dar de manera más flexible. Si el examinador observa que el niño ha comprendido bien las instrucciones, puede omitir las repeticiones y demostraciones. En ningún caso dará ayudas particulares o instrucciones complementarias.
Sugerencias y normas para la aplicación IV
- Cuando se trate de niños con discapacidad psíquica o trastornos de comportamiento la aplicación de la prueba ha de ser necesariamente individual.

- Cuando se aplica a sujetos sordos, se procederá mediante lengua de signos (si la conocen) o mímica, pudiéndose utilizar algunos ejemplos complementarios.

- El niño debe trazar todas las líneas que se solicitan de izquierda a derecha, sin tener en cuenta que sea diestro o zurdo. Esta regla debe imponerse a todos los sujetos y recordarla cuantas veces sea preciso.
Sub-pruebas
1.Subtest de Coordinación viso-motora:
capacidad para coordinar la visión con los movimientos del cuerpo o de sus partes.
a) Tarea de coordinación motora de los ojos
La prueba utilizada para evaluar esta área consiste en el trazado de líneas continuas, que se situarán entre dos líneas impresas, que forman calle, con separaciones distintas y diversas formas.

Después de situar convenientemente a los niños, se les entrega un ejemplar de la prueba y dos lápices, uno rojo y otro negro. Se les dice:
“Os he dado a cada uno un libro como éste, porque vamos a hacer juntos algunos juegos. Escuchadme con atención y haced lo que yo os diga. Cuando os avise tenéis que abrir el librito, todos al mismo tiempo, y comenzaréis el juego todos a la vez.”


En caso de aplicación individual, se adaptarán las instrucciones a la situación.
No se permitirá que el niño gire el cuadernillo para trazar las verticales como si fueran horizontales o a la inversa. Cuando el niño insista en hacerlo, a pesar de la advertencia, se tomará nota y no se le concederá la puntuación por el elemento/s contestados de esta forma.
Cuando el niño, aunque se le indique que no puede, trace las líneas de derecha a izquierda y de abajo a arriba, se le repetirá que no puede hacerlo así. Si a pesar de ello continua haciéndolo, se tomará nota de ello, aunque no se penalizará la ejecución.
Advertencias
Para evitar que los niños levanten el lápiz del papel , el examinador realizarán demostraciones. De todos modos, el levantar el lápiz del papel se penalizará solamente cuando el trazado presente interrupciones o ángulos agudos.
Consta de 16 ítems y la puntuación máxima es de 30 puntos.
Ítem 1
“Abrid vuestro librito por la primera página. Aquí hay un ratón (señalar), un pasillo (recorrer con el dedo de izquierda a derecha) y una galleta (mostrar). Vamos a dibujar una línea para mostrar cómo puede llegar el ratón hasta la galleta sin detenerse en el camino ni tocar las paredes del pasillo. Mirad cómo yo lo hago (se hace la demostración en la pizarra). Ahora vosotros vais a hacer lo mismo. Tomad vuestro lápiz negro (comprobar) y marcad con él el camino que tiene que seguir el ratón para llegar a la galleta, teniendo cuidado para no tocar las paredes. Trazad una línea bien recta y no levantéis el lápiz del papel. Comenzad.”
Casas
Árboles
Coche y garaje
Niños
Línea curva
Línea ondulada
Línea quebrada
Balones (lápiz rojo)
Estrellas
Peras
Árboles
Dos puntos
Tres puntos
Tres puntos
Correción
1 punto:
0 puntos:
2 puntos:
Ítem 1-4 y 6-8:
- Línea recta ininterrumpida, trazada entre el dibujo y otro, tocándolos o próxima a ellos y sin tocar las líneas límite.

- El sujeto ha levantado el lapicero, pero luego ha continuado con el mismo punto, sin bifurcaciones ni ángulos agudos.

- Trazados con las características anteriores, ondulados o con algún ángulo.
- La línea trazada toca las líneas límite una o varias veces, sin sobrepasarlas y sin que se vea el espacio blanco entre ellas en el lado interno.

- La línea trazada se prolonga más allá del dibujo hasta 11 mm.
- El trazado sobrepasa las líneas límite (se aprecia un espacio blanco entre ambas líneas, por el lado exterior)

- El trazo presenta, sin lugar a dudas, una interrupción, una bifurcación o un ángulo agudo.

- El trazo sobrepasa el dibujo en más de 12 mm.

- El trazo comienza o termina a más de 3 mm. del principio o final de las líneas límite.

- Trazo esbozado apenas, rectificado, accidentado o interrumpido.
Ítem 5:
1 punto:
Trazado tocando la línea, pero sin sobrepasarla.


0 puntos:
Igual que en elementos anteriores.
Ítem 9:
1 punto:
El trazo coincide con la línea impresa, sin que quede ningún espacio blanco visible entre ellas, y se cumplen las condiciones sobre el punto en que comienza y termina el trazado.


0 puntos:
Se sobrepasan las distintas permitidas para comenzar o terminar el trazado.
Espacio
blanco visible entre el trazo de lápiz y la línea impresa.
Ítem 10-16:
Puntuaciones posibles:
2, 1 y 0.
Los mismos criterios que ítems 1-4 y 6-8, con una sola diferencia: se puntúa con 0 el trazado siempre que sobrepase las líneas límite.
Estos elementos se corrigen con plantillas transparentes, que remplazan para el examinador las líneas límite. Cada plantilla se debe colocar sobre la página de modo que coincidan los dibujos límite (puntos, estrellas, peras y árboles).
2.Subtest de Discriminación figura - fondo:
Se trata de distinguir una serie de figuras sobre fondos de complejidad creciente. En este subtest se utilizan formas encubiertas y enmarañadas.
a) Tarea de discriminación de figura - fondo:
Consta de 8 ítems y la puntuación máxima es 20 puntos
Al comenzar esta parte de la prueba, se entregan a los sujetos cuatro lápices de colores (rojo, verde, azul y marrón). En esta aplicación el examinador utilizará las láminas de demostración 1-7. Las figuras de las láminas no se deben mostrar en la misma posición en que aparecen en la prueba, sino giradas o invertidas.
En cada caso, el examinador se asegurará de que los sujetos están empleando el lápiz del color que se les ha indicado, pidiendo, si es necesario, que lo muestren antes de comenzar. Después de mostrar cada una de las láminas se pondrá de modo que no resulte visible.
Resto de Ítems I:
Resto de Ítems II:
Ítem 1
“Ahora vamos a jugar a otra cosa. Vamos a tratar de descubrir un dibujo. ¿Sabéis como es un triángulo? Es así (mostrar la lámina del triángulo, con el vértice hacia abajo, después se deja la lámina y se dibuja en la pizarra un triángulo en la misma posición). Ahora voy a repasar este triángulo con una tiza azul. ¿Sabéis lo que quiere decir la palabra repasar?
Es dibujar otra vez un dibujo que ya está hecho, sin colorearlo por dentro, pero siguiendo la línea. Mirad como lo hago yo”. Se repasa lentamente el contorno del triángulo con una tiza azul y se borra el dibujo antes de que los sujetos comiencen a trabajar.
Es importante que los niños comprendan bien el significado de “repasar”. Para ello, se les explicará tanto como sea preciso: “¿habéis visto como he repasado yo el triángulo en la pizarra?. He tenido cuidado y no he levantado la tiza de la pizarra hasta el final. Ahora mirad: ¿veis un triángulo aquí? (mostrar el ítem 1)
“Tomad vuestro lápiz azul (comprobar) y repasad el triángulo, como yo hice antes. Cuando terminéis, dejad el lápiz sobre la mesa. ¿Habéis comprendido? Comenzad.”
Resto de Ítems:
Rectángulo: han de repasar sólo la caja (rectángulo) con un lápiz rojo. Si el examinador está seguro de que conocen la palabra rectángulo, se utilizará en lugar de caja.
Cruz: se aplica igual que el ítem 2, cambiando la palabra caja por cruz. Se utilizará también el lápiz rojo.
Media luna: se aplica igual que elementos anteriores, pero empleando el lápiz marrón.
Dos estrellas: han de repasar una estrella (la que quieran) con un lápiz verde y la otra con lápiz rojo.
Cuatro estrellas: han de repasar una estrella con un lápiz verde, otra con un lápiz marrón, otra con un lápiz azul y otra con un lápiz rojo.
Cometas: han de repasar todas las cometas con un lápiz azul.
Óvalos: se aplica igual que elemento anterior, diciendo en lugar de cometas, óvalos o huevos. Se empleará el lápiz verde.
Corrección:
El objetivo de este subtest es determinar si el sujeto es capaz de distinguir figuras geométricas enlazadas. Para obtener puntuación en él no se exige perfección en el trazado, puesto que no es una prueba de coordinación visomotora.

Es suficiente con que el contorno se adapte aproximadamente a las figuras que hay que encontrar.

Si el trazado se desvía claramente hacia otra figura, la puntuación es 0.
1 punto:
0 puntos:
Ítems 1- 4:
Corrección
La figura está claramente bordeada, sin interrupciones ni desviaciones importantes en el trazado.

Figura bordeada claramente, con pequeñas interrupciones en el trazado de los puntos de intersección con otras figuras.
Trazado claramente desviado hacia otra figura.
Trazado interrumpido en la porción de la línea comprendida entre los puntos de intersección de otra figura, que habría que seguir.
Ítems 5 y 6:
Se puntúa por separado cada estrella repasada, siguiendo los criterios expuestos en ítems anteriores.

Puntuación máxima para ítem 5: 2 puntos.
Puntuación máxima para ítem 6: 4 puntos.
Ítems 7 y 8:
Por cada cometa u óvalo/huevo repasado 1 punto.

Por trazados incompletos o desviados claramente hacia otra figura: 0 puntos.

De la puntuación total del ítem se descontará un punto por cada figura que se haya repasado y no corresponde a las que se pedían (cometas u óvalos). No puede haber puntuación negativa, por lo que cuando sucede esto se anota 0 puntos.

Puntuación máxima para cada ítem: 5 puntos
3,Subtest de Constancia de la forma:
consiste en reconocer ciertas figuras geométricas simples, con diversos tamaños y orientaciones.
a) Tarea de Constancia de Forma o Constancia Perceptiva
Al comenzar la aplicación de esta tarea se le dejan al niño sólo los lápices marrón y verde. Consta de 32 ítems y la puntuación es de 17 puntos.
“Esto es otro juego (mostrando la lámina de demostración correspondiente). Esto es un huevo (o un óvalo). En esta página hay pelotas (círculos o redondeles), buscad todas las que podáis encontrar y repasadlas con vuestro lápiz verde. No tenéis que colorearlas, sólo repasar el dibujo. Tened mucho cuidado y repasad sólo los dibujos de pelotas (círculos o redondeles) como éste (mostrar la lámina). Comenzad, recordad que no tenéis que repasar los huevos (óvalos) sino solamente las pelotas (círculos o redondeles)”


Si algún niño se detiene después de haber repasado uno o dos dibujos, se le dirá: “mira bien, a ver cuántas pelotas puedes encontrar”.

Cuando falte poco terminar se les avisa y si algún niño necesita mucho más tiempo que los demás, se le interrumpe y se prosigue con la aplicación.
Ítems 1 - 14:
Resto de Ítems:
Cuadrados (ítems 1-14):
han de encontrar y repasar con un lápiz marrón todos los cuadrados que vean.

Círculos (ítems 15-32):
han de encontrar y repasar con un lápiz verde todos los redondeles (círculos o pelotas) que vean.

Cuadrados (ítems 15-32):
las mismas instrucciones que para ítem anterior, pero cambiando circulo, pelota o redondel por cuadrado y utilizando un lápiz marrón. En este ítem, no se presentará la lámina de demostración.
Corrección I
La corrección de esta prueba debe hacerse con particular atención.
C
riterios: En los ítems 1-14 existen 4 círculos y 5 cuadrados.En los ítems 15-32 existen 2 círculos y 6 cuadrados.

- 1

punto por cada figura correcta repasada. No se tiene en cuenta la precisión del trazado, pero es absolutamente necesario que el contorno de la figura esté repasado.

-1 punto por cada respuesta incorrecta (cada vez que una figura incorrecta se repase total o parcialmente)
De los ítems 1-14, existen errores evidentes si el sujeto marca las figuras de los ítems 6, 7, 8, 9 y 12.
Se aplican además las siguientes penalizaciones:

- Ítem 4: cuadrado grande construido tomando como lados los haces de líneas rectas.
- Ítem 5: una o varias de las casillas del círculo rodeadas.
- Ítem 6: todo el cuadrilátero rodeado, o algunos elementos. Es un error, pero no se acumula a otros cometidos en esta figura.
- Ítem 7: todo el cuadrilátero rodeado, o algunos elementos de éste, salvo el ítem 10, que es la respuesta correcta.
- Ítem 8: una o varias elipses rodeadas constituyen un solo error.
- Ítem 11: elipse rodeada, un error.
- Ítem 14: paralelogramo interior rodeado, un error.
De los ítems 15-32, existen errores evidentes si el sujeto marca las figuras de los ítems 15, 17, 18, 20, 21, 22, 25, 27 y 30.
Se aplicarán además las siguientes penalizaciones:

- Ítem 17: rombo rodeado o algunos bucles del fondo rodeados como si fueran círculos. Si se dan ambas cosas, se considerará un solo error.
- Ítem 20: un error si se ha rodeado un semicírculo o varios.
- Ítem 21: paralelogramo rodeado, un error. Elipse rodeada, un error. Ambas cosas rodeadas, dos errores.
- Ítem 22: elipse grande rodeada, un error. Una o varias elipses interiores rodeadas, un error. Ambas cosas a la vez, un solo error.
- Ítem 24: rectángulo 10 rodeado, un error. Rectángulo 10ª rodeado, un error. Rectángulo total (10+9+10ª) rodeado, un error. Las tres figuras rodeadas, una respuesta buena y dos errores.
- Ítem 32: uno o varios aros de los que rodean al círculo marcados, un error.
Corrección II
Corrección III
4. Subtest de Posiciones en el espacio:
Marianne Frostig define esta facultad como la relación en el espacio de un objeto con el observador. Consiste en descubrir, entre series de figuras iguales, las que están invertidas o colocadas en distinta posición.
a) Tarea de posiciones en el espacio:
Esta tarea consta de 8 ítems y tiene una puntuación máxima de 8 puntos.
La tarea utilizada para evaluar esta área consiste en la diferenciación de figuras que se presentan en series. Se emplean dibujos esquemáticos, representativos de objetos comunes.
Para aplicar esta parte de la prueba se le dejará al sujeto sólo el lápiz negro.
El examinador mostrará la lámina de demostración con flechas y dirá: “Mirad esta fila de flechas. Hay una que no es como las demás, porque está vuelta hacia otro lado (mostrarla). Tenemos que marcar la que es diferente, de esta forma (se hace una cruz en la pizarra y después se vuelve la lámina para mostrar la flecha tachada)"

Cuando se aplica la prueba a un grupo, es preferible dejar que sean los sujetos quienes localicen la flecha diferente y expliquen por qué lo es. Este subtest debe aplicarse tan rápido como sea posible.
Ítems 1-4 (mesas, sillas, lunas y escaleras)
El examinador presenta la lámina de demostración “niñas” y dice: “mirad la primera niña: ésta que está antes de la raya. Ahora fijaros en esta fila de niñas: hay una exactamente igual que la primera, mirando hacia el mismo lado. Buscadla. Cuando la hayáis encontrado tendríais que marcarla poniendo una cruz sobre ella, la que está mirando hacia el mismo lado que la primera. Ahora mirad vuestro cuadernillo. Tiene una fila de flores. Buscad una flor que sea exactamente igual a ésta que está delante de la raya y después la marcáis con una cruz.”
Ítems 5-8:
Corrección
Se concede 1 punto por cada elemento bien contestado y 0 puntos para cualquier corrección o modificación. Si un niño se equivoca y corrige inmediatamente su error, marcando la respuesta correcta, en presencia del examinador, se le concede la puntuación. Cuando se trate de pruebas colectivas, en los que no se puede ver la actuación de cada sujeto, si aparece un ítem con dos respuestas marcadas, la puntuación será 0.
5. Subtest de Relaciones espaciales:
consiste en reproducir una serie de líneas y ángulos de dificultad creciente, partiendo de un análisis de formas y estructuras simples.
a) Tarea de Relaciones espaciales:
Este subtest consta de 8 ítems y una puntuación máxima de 8 puntos. En este caso, el examinador dirá a los sujetos: “mirad el dibujo de este lado de la página. Hay puntos y una línea. Ahora mirad al otro lado de la página: en él hay puntos, pero no hay línea. Tomad vuestro lápiz y dibujad una línea para que el dibujo de este lado de la página sea exactamente igual que el dibujo del otro lado. ¿Habéis comprendido? Hay que hacer una línea en el dibujo de este lado para que sea igual que este otro. Hacedlo”.

Así, se procederá con el resto de ítems. Los ítems 5-8 únicamente se aplicarán cuando el sujeto/s evaluado/s tenga 5 años o más.
Corrección
1 punto:
0 puntos:
- El sujeto reproduce en la parte derecha de la hoja el dibujo que hay en la izquierda. No se penalizan los dibujos mediocres, ya que no se trata de una prueba para evaluar la coordinación visomotora.
En el ítem 1 no se penaliza si,
por haber comprendido mal, el sujeto traza una línea en la parte izquierda de la página y después la traza correctamente.



- El trazado no comienza ni termina en los puntos, hay interrupciones o las líneas no son completamente rectas. A pesar de ello, el dibujo, en conjunto, es igual al modelo.
- La línea trazada no une los puntos indicados en el dibujo de la izquierda o se ha corregido un trazado erróneo.

- No se ve claramente hacia qué punto dirige el sujeto su trazado.

- Si el niño dibuja en la parte derecha algunos puntos más y los une correctamente.
Registro de los resultados I
Las puntuaciones obtenidas en cada uno de los test se anotarán en la hoja de registro preparada para este fin. En ella se encuentran una serie de casillas para recoger los resultados de cada uno de los elementos de la prueba. Una columna para cada test y dos para el test de Constancia de forma (una en blanco para registrar las respuestas correctas y otra sombreada para registrar las respuestas erróneas). Las casillas están numeradas para indicar a qué elemento corresponden. Las que no tienen número no corresponden a ninguno.
Registro de los resultados II
Cuando hay una casilla en blanco y otra sombreada con el mismo número, significa que el elemento permite a la vez respuestas correctas y erróneas (ítems 4, 5, 11, 14 y 32 del test de Constancia de forma). En la columna IIIb aparecen dos casillas sombreadas con el número 7. Éstas se corresponden con el ítem 21 del test de Constancia de forma, refiriéndose a dos respuestas erróneas que no se pueden acumular (paralelogramo y elipse). También hay otras dos sombreadas con el número 10, corresponden a dos posibles respuestas erróneas en las figuras 10ª y 10 (ítems 24 del test de Constancia de Forma.)
Registro de los resultados III
Para las columnas IIIa y IIIb se hallará la diferencia entre los resultados totales de ambas columnas (blancas y sombreadas) y la puntuación resultante se anotará en la última casilla de la columna blanca. Si el total es negativo (más respuestas erróneas que correctas) la puntuación total será 0.
Interpretación de los resultados
La prueba evalúa la capacidad perceptiva del sujeto/s evaluado proporcionando el Cociente Perceptivo (C.P.). Es una medida de la posición relativa del niño en relación con los niños de su misma edad, calculada en función de la desviación de las puntuaciones del niño con respecto a la media de su grupo de edad.
El método utilizado para calcular el C.P. implica la conversión de las cinco puntuaciones directas obtenidas en puntuaciones típicas utilizando las tablas de conversión. La suma de estas puntuaciones típicas se transforma en C.P. mediante las tablas de conversión que incluye el manual.
Valoración personal de la prueba
Aunque el manual de la versión española no lo indica, consideramos que este test no es solamente de utilidad para la lectura, sino que también lo es para el aprendizaje de la escritura. En caso contrario no se entendería la razón de incluir una prueba de control motriz fino (coordinación visomotora) y otra de relaciones espaciales.
Sobre la validez
Desde nuestro punto de vista, la Validez de Contenido de la Prueba resulta poco discutible, aunque es susceptible de mejora. Otra cuestión muy diferente es la cuantificación del constructo que trata de medir la Prueba.
El manual no aporta estudio estadístico alguno con el que se pueda justificar la consideración de un "cociente perceptivo", tal y como propone la autora. ¿Qué significado puede tener un valor determinado de este índice si se construye con la suma de puntuaciones que corresponden a habilidades diferentes?
Reflexionemos sobre lo siguiente: Un niño tiene un buen dominio de la coordinación visomotora y de relaciones espaciales, obteniendo una puntuación alta. Sin embargo tiene una escasa habilidad de discriminación figura-fondo. ¿Qué significado puede tener una puntuación en la que se suman unas y otras habilidades? Téngase en cuenta que también podría ocurrir al contrario: el niño tiene buenas habilidades perceptivas, pero escasa destreza visomotora.
Bien, algún profesional podrá afirmar que es posible llevar a cabo una valoración independiente de cada habilidad y estaríamos totalmente de acuerdo. Sin embargo, la cuestión a debatir es la existencia del parámetro cociente perceptivo, objetivo conceptual de este test.
En conclusión, a pesar de tener una buena Validez de Contenido, el Test de Frostig carece de Validez de Constructo y Predictiva.
Sobre la fiabilidad
El test de Marianne Frostig, carece de Validez de Constructo y Predictiva, su Fiabilidad nunca ha quedado acreditada y sus baremos son insuficientes, inadecuados y anticuados. Aun reconociendo la aportación que supuso este instrumento en el momento de su edición original, al proporcionar un punto de vista conductual a la evaluación de las dificultades de aprendizaje, en nuestra opinión, el test de Frostig no debería seguir formando parte de protocolos de evaluación psicopedagógica, ya que aunque su validez de contenido es aceptable en cada escala, su validez de constructo es inaceptable, su fiabilidad es escasa y sus baremos son escasos, impropios y anticuados. Tal vez por ello, junto con el desarrollo de otros instrumentos de evaluación más adecuados para evaluar la capacidad perceptiva de los niños, ha caído prácticamente en desuso en la actualidad.
¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!
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