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Histora de la educación en México

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Iris Shunia

on 26 September 2013

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Transcript of Histora de la educación en México

Una visión histórica de sus Modelos de Atención. Memorias y actualidad en la
Educación Especial de México Antes de comenzar este viaje a través de la Educación Especial en México 1870 a 1970 Porfirio Diaz Dr. Francisco Vázquez Gómez Le invito a ver este documental, como indicador de la realidad social en México. El rock, sera en este caso nuestro elemento indicador. El rock fue un proceso de imitación que se manifestó no solo en lo musical, sino también en lo social. Y es importante como una proyeccion de lo social compararlo con la evolución de la educación especial en México. Se puede observar que hay una relación entre la manifestación del rock en cada sexenio y el desarrollo de la educación especial en México. La comparacion reside en el argumento del libro: Memorias y actualidad en la Educacion Especial de Mexico una publicacion de la Secretaria de Educacion Publica publicado en el 2010, hasta ahora es de las pocas publicaciones que existen sobre la historia de la educacion en México. Y es muy claro observar que el pueblo mexicano decia una cosa por medio del Rock y el gobierno decia otra por medio de la educacion. Considerando que el rock es una forma de lenguaje de expresion de la vox pópuli, es interesante considerarlo y compararlo con el contenido del libro a traves de cada sexenio. Herramienta y memoria
Aquello que se consideraba de trascendental importancia se trasmitía de padres a hijos o de manera formal

Cuando el hombre era nómada
El ser humano se hace sedentario Guerra de Independencia:
Deseo de forjar un país libre, unificado y próspero, indicaba que el principio era educar a toda la población. las escuelas especiales eran: “los establecimientos dedicados a la educación de los alumnos ciegos, sordomudos e idiotas, así como las penitenciarías y las correccionales, o aquellas que enseñaban una determinada profesión y oficio 1. Condiciones higiénicas de los locales escolares
2. Mejor modelo de muebles escolares
3. Requisitos indispensables
de los libros de texto y demás útiles escolares
4. Método de enseñanza que no comprometiera la salud de los educandos
5. Distribución de los trabajos diarios escolares y de los ejercicios físicos
según las edades de los educandos y
6. Precauciones para evitar la
transmisión de enfermedades contagiosas. Que en los Estados y Territorios también deberían existir escuelas para atender el mayor número posible de sordomudos.
Que se deberá practicar un examen inicial a los menores con el fin de determinar qué método (oral o mímico), es el más conveniente para su desarrollo.
Que se separe a los alumnos de acuerdo al método en el que se están instruyendo, oral o de señas.
Que se iniciaran los niños sordos en el aprendizaje de un oficio, con el fin de que pudieran ser independientes económicamente cuando egresasen de la Escuela y no solamente subsistieran con la práctica del dibujo.
Que se incrementara el número de aspirantes a profesores de niños sordos, con el fin de que pudieran irse a los Estados y Territorios a atender las escuelas que se fundaran. Centros educativo: Calmecac - Telpochcalli
Formaban guerreros o sacerdotes
Nobles y jóvenes del pueblo. Departamento de corrección de costumbres
La Conquista Española
Departamento de Corrección de Costumbres (1806)
Escuelas Pía Constitución de cádiz
la época de la Colonia, a la llegada de los frailes Ley de abril de 1861
Preocupación por niños y niñas con discapacidad y con ello, el reconocimiento de la necesidad de brindarles educación. Benito Juárez regresa
obligatoriedad, gratuidad y laicidad Ignacio Trigueros
En 1870 la Escuela para Ciegos “Lic. Ignacio Trigueros”. Rodolfo Menéndez de la Peña Publica un articulo llamado: Educación de la Infancia Anormal Categoría de Anormales Físicos: Son los enanos, jorobados, cojos, inválidos en general, con inteligencia normal o desarrollada.
Categoría de Anormales Sensorios: son los que tienen mal desarrollado, o no desarrollado, uno o más sentidos (ciegos, sordos, mudos, afectados de la palabra). Pueden ser educados con métodos especiales.
Categoría de Anormales Intelectuales: son aquellos que tienen imperfectas las funciones cerebrales y sensorias (imbéciles e idiotas, los perezosos).
Categoría de los anormales del sistema nervioso, llamados también anormales patológicos: son los que pueden tener los sentidos y la inteligencia en estado normal, pero que presentan alteraciones del sistema nervioso (histéricos, epilépticos, los atacados de corea o mal de San Vito y los de rostro y ademanes convulsivos, neurasténicos e hiperestésicos).
Categoría de Anormales Pedagógicos: Son los niños con inteligencia y desarrollo normal, sin embargo, son ignorantes debido al abandono en que han vivido Manuel Uribe y Troncoso Se le dio la jefatura del Servicio Higiénico Escolar
Convirtió el examen medico individual en un medio para descubrir anormalidades de los niños, que los hacían diferentes a sus compañeros e inferiores, pretendía dar una clasificación de acuerdo a las características Enrique Rébsamen Exponía que las personan juzgan de manera anticipada a aquellos que piensan distinto y en ocasiones estos llegaban a ser hombres sobresalientes en el arte, la política y la ciencia, mientras que algunos de los sobresalientes en calificaciones al ser adultos no destacaban en nada y quedaban en el anonimato Grupos homogéneos para facilitar la tarea del profesor Modelo médico-pedagógico Utilizaban distintos instrumentos para medir, clasificar y diferenciar a los alumnos por las patologías y déficits que presentaban, logrando así, organizar tratamientos y estrategias de atención en instituciones especializadas.
La participación de médicos, psicólogos y maestros en la educación infantil era fundamental (Dr. Santamarina)
Excluir de las escuelas ordinarias a los niños anormales, aquellos que no han podido desarrollarse en los cursos regulares con niños de su misma edad.
Los anormales deberían recibir tratamientos médicos y pedagógicos, aislados de los normales En enero de 1921 se realiza el Primer Congreso Mexicano del Niño marcó el inicio de la institucionalización de la Educación Especial favoreciendo el uso de herramientas de medición para la organización de tratamientos y estrategias de atención en instituciones especializadas.

En 1923 se llevó a cabo el Segundo Congreso Mexicano del Niño en este se asienta la urgencia de la creación de escuelas especiales pero no había presupuesto

Gracias a estos congresos se creo el Departamento de Psicopedagogía e Higiene Escolar en 1925 cuyo principal objetivo fue:
La clasificación escolar revisando los grupos con el fin de proteger al niño, y de que aquellos alumnos que presentaban una incapacidad física o mental, se desarrollaran en condiciones peculiares a sus capacidades Congresos 1921, 1923 y 1925. Dr. Roberto Solís Quiroga Convence al Secretario de Educación Publica, de la necesidad de un Instituto Medico Pedagógico, institución que estaría dedicada a la atención de niños con retardo físico y mental
El Instituto Médico Pedagógico abrió sus puertas el 7 de junio de 1935 Escuelas En 1937 se creo la Clínica de la conducta: se realizaron estudios para buscar los parámetros de conducta normal, estudiaban, diagnosticaban y trataban a los pequeños que mostraban alguna anormalidad en la conducta
En 1952 se crea la Clínica de Ortolalia, detectaban y atendían los problemas del lenguaje en la población escolar
En 1955 fundaron el Instituto de Rehabilitación de los Niños Ciegos y Débiles Visuales, su objetivo era brindar protección e impartir la educación básica a las personas con discapacidad visual desde bebes hasta los 16 años Los años setenta o el modelo rehabilitatorio y el médico-terapéutico para la atención de las personas con discapacidad y para la infancia con problemas de lenguaje y aprendizaje. 1970 1979 El mundo En el inicio de los años setenta, evidenció uno de los más grandes e importantes momentos de crecimiento económico para las naciones del orbe. En medio de un crecimiento espectacular de la economía, se vivió una década marcada por graves desequilibrios que afectaron la capacidad de dirección dentro de la comunidad internacional. Así, la mayor parte de la vida política de los años setenta es dominada por el conflicto árabe-israelí y la etapa final de la guerra de Vietnam. América Latina vivió la instauración de dictaduras militares, como el caso de Chile, donde el presidente Salvador Allende fue derrocado por un golpe de Estado en 1973. A finales de la década, Margaret Thatcher se convirtió en primera ministra de Inglaterra (1979) y, para hacer frente a la crisis, los países llamados delTercer Mundo dieron origen a las deudas externas a través de la solicitud de préstamos a los principales organismos financieros de la época. En Estados Unidos renunció el presidenteRichard Nixon por el caso Watergate. En México, los setenta se vivieron en el marco de una verdadera explosión de planteamientos críticos, en relación con el modelo desarrollista de crecimiento económico y con el sistema autoritario de control político Luis Echeverria Alvarez 1970 - 1976 En este sentido, el grave conflicto social generado por los acontecimientos del movimiento de 1968, sólo pudo ser atenuado hasta 1977 en el gobierno del presidente José López Portillo, por la amplia amnistía a favor de los presos políticos. La reforma educativa de este gobierno se presentó como respuesta a las inconformidades sociales y las insuficiencias denunciadas por el movimiento estudiantil de 1968. El proyecto modernizador se concibió como un proceso permanente al cobrar forma, a través de la Ley Federal de Educación publicada en el Diario Oficial de la Federación, el 29 de noviembre de 1973. La política educativa del presidente Echeverría asignó a la educación dos objetivos sociales: transformar la economía y la organización social mediante la modernización de las mentalidades e instaurar un orden social más justo, procurando una distribución más equitativa de las oportunidades. Por otra parte la sociedad mexicana proyectaba con acciones, su necesidad. En este marco de creación de nuevas instituciones, el presidente de la República, Luis Echeverría Álvarez, decretó la creación de la Dirección General de Educación Especial (DGEE), el 11 de diciembre de 1970. Este acto, más que administrativo, representó un cambio de actitud por parte del Estado hacia la atención de los niños y jóvenes “atípicos”. Cristalizó el largo sueño de todos aquéllos que desde el ángulo profesional o familiar, eran testigos de la marginación, abriendo un nuevo camino institucional para sistematizar y coordinar acciones hasta entonces dispersas y fragmentarias. Significó, por fin,un hito importante en la evolución sociocultural de México. Video del sexenio de Luis Echeverría Alvarez: video proyectado por canal 22 de CONACULTA. Documental del escritor mexicano José Agustín, una sátira de la política mexicana. 1976 - 1979 José López Portillo Sexenio de José López Portillo según el escritor José Agustín. En la ola de represión rockera posterior al festival de Avándaro, el grupo Three souls se acerca más a sus raíces urbanas y Lora empieza a escribir canciones que reflejan la vida cotidiana de la gente del Distrito Federal. Sus críticas abiertas contra la brutalidad policiaca y la corrupción política aseguran que sus temas no lleguen ni a la radio ni a la televisión. Sin embargo, logra una popularidad inmensa en México. Un hecho trascendental durante los tres primeros años del gobierno del presidente José López Portillo, lo constituyó el primer enfoque de macroplaneación del sistema educativo. Este plan se propuso reforzar el carácter popular y democrático de la educación, elevar su calidad y vincularla al desarrollo económico y social del país, para comprometer el esfuerzo económico, social ymoral de la nación, en la tarea educativa. Se aspiró a igualar las oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo para todos los mexicanos y fortalecer el papel regulador, conductor y coordinador de la acción educativa del Estado. El logro más significativo y trascendente en estos primeros años de la presidencia de José López Portillo en materia educativa, fue haber iniciado y afianzado el proceso de desconcentración, que posibilitó el funcionamiento adecuado del resto de los programas definidos por el sector educativo. Este año también implicó para la DGEE, una mayor claridad de su tarea educativa al publicarse el Reglamento de Prevención de Invalidez y Rehabilitación de Inválidos, el 6 de febrero en el Diario Oficial de la Federación. En dicho reglamento, el término rehabilitación aludía al conjunto de medidas médicas, sociales, educativas y ocupacionales, para que los “inválidos” pudieran realizar actividades donde ellos pudieran sentirse “útiles” ante su familia y la sociedad; por lo tanto, fue necesario crear centros de rehabilitación y de educación especial para estas personas. En esta lógica, se comprendió por invalidez, a la limitación en la capacidad del individuo para desempeñar alguna actividad necesaria para su desarrollo, como consecuencia de una ”insuficiencia” somática, psicológica o social. En su tiempo, Odalmira Mayagoitia hizo relevantes aportaciones a la pedagogía especializada de nuestro país. Discípula del Dr. Roberto Solís Quiroga , fundador de la primera escuela de educación especial para discapacitados intelectuales y de la Escuela Normal de en el viejo Parque Lira de la ciudad de México, ejerció su profesión por más de cuarenta años, inicialmente como maestra de grupo en el Instituto Médico Pedagógico, posteriormente comocialización en catedrática en la Escuela Normal de Especialización y directora de la misma, así como coordinadora de las Escuelas de Perfeccionamiento, para la atención de alumnos con problemas de aprendizaje (deficiencia mental). Odalmira Alarcón Mayagoitia Guadalupe Méndez Gracida Margarita Gómez Palacio Muñoz Liderazgo en la Dirección General de Educación Especial. Quien impulsó una política educativa sustentada en un principio humanista donde el centro y motor de los servicios fue el individuo, independientemente del grado de severidad o complejidad de su limitación. Con la profesora Méndez Gracida se consolidó la experiencia de los Grupos Integrados y de los CREE, en el marco del Plan Nacional de Educación y se continuó con la instalación de Coordinaciones Regionales en el Distrito Federal y los Estados. En su gestión, se crearon los “Grupos Integrados de Niños Hipoacúsicos” que funcionaron en varias escuelas regulares. Quien daría un impulso renovador a la tarea educativa en torno a la atención de las personas “impedidas” y desarrolló una política educativa, paraconstruir una sociedad igualitaria a través del fomento a la investigación, como medio para transformar la práctica docente bajo
los principios de normalización e integración La DGEE promovió la investigación para el estudio de los problemas de las atipicidades físicas o mentales, por lo que vinculó investigación-docencia, con la intención de generar aportaciones al campo de la psicopedagogía especial. También fue de su responsabilidad auxiliar a la Educación “Pre-escolar” y Primaria, en la atención de los problemasde aprendizaje, de niños con “deficiencias” físicas o mentales inscritos en centros escolares y atendidos, por equipos multidisciplinarios organizados en “Unidades Técnicas” (pedagogos especializados, psicólogos, médicos, sociólogos, trabajadores sociales). Sus inicios.. Su labor.. 1980 a 1989 Miguel de la Madrid Hurtado 1982 - 1988 Opinión del escritor José Agustín en su obra : La tragicomedia mexicana. Con el arribo a la presidencia de Miguel de la Madrid Hurtado, el gobierno de México estableció como prioridades, la necesidad de conservar y fortalecer las instituciones democráticas, vencer la crisis, recuperar la capacidad de crecimiento e iniciar los cambios cualitativos en las estructuras económicas, políticas y sociales. El nuevo gobierno se presentó con tres propuestas básicas para hacer frente a la situación que prevalecía a fines de 1982: frente a la luz de un cúmulo de problemáticas, tensiones, conflictos sociales, políticos y económicos, una propuesta de modernización de las instituciones del país; frente a la crisis económica, un Programa Inmediato deReordenación Económica (PIRE) y un Plan Nacional de Desarrollo 1983-1988; y frente a la situación política, un Programa de Recuperación de Consenso entre los mexicanos. El gobierno federal expresó que no podía haber independencia política y económica sin una razonable independencia cultural, y ésta dependía de la calidad en la educación: educación para la libertad, para la democracia y para fincar las bases efectivas de una sociedad más igualitaria. En estas condiciones, la Revolución Educativa se propuso: “Elevar la calidad de la educación en todos los niveles, a partir de la formación integral de los docentes, racionalizar el uso de los recursos disponibles y ampliar el acceso a los servicios educativos a todos los mexicanos, con atención prioritaria a las zonas y gruposdesfavorecidos, vincular la educación y la investigación científica, la tecnología y el desarrollo experimental con los requerimientos del país, regionalizar y descentralizar la educación básica y normal, desconcentrar la educación superior, la investigación y la cultura, hacer de la educación un proceso permanente y socialmente participativo. Entrevista realizada por Carmen Aristegui a Miguel de la Madrid Uno de los mayores avances durante este periodo implicó la reconceptualización de la “terminología” aplicada a los sujetos de atención. Se reconoció que al llamarles “anormales” existía una fuerte influencia de la clínica psiquiátrica y, más tarde de la psicometría. Posteriormente, se generalizaron algunos términos, bajo el supuesto de ser menos peyorativos, como “incapacitados”, “disminuidos”, “impedidos”, “atípicos”, “inadaptados”, “excepcionales”, “minusválidos”. Este reconocimiento por parte de la DGEE puso énfasis en que cualquier juicio de valor conducía a la segregación de estos alumnos y a crear confusiones perjudiciales para su educación. Por lo tanto, se propuso llamarlos “niños con dificultad” En el terreno académico, la DGEE durante la gestión de la Dra. Margarita Gómez Palacio (1978 1988), alcanzó su máximo apogeo y su mayor producción escrita a través de investigaciones para el desarrollo y la superación de las tareas de educación especial y el diseño y desarrollo de programas para la superación académica del personal docente. Aunado a estas tareas que le dieron prestigio, se dedicó al impulso de la divulgación y sensibilización dirigidas a la comunidad nacional, para la mejor comprensión de las personas con problemas físicos o mentales. Carlos Salinas De Gortari 1988 - 1994 Bajo la presidencia de Carlos Salinas de Gortari, el Plan Nacional de Desarrollo 1989-1994 implantó los siguientes objetivos:

Defensa de la soberanía y promoción de los intereses de México en el mundo. Ampliación de la vida democrática.

Recuperación económica con estabilidad de precios.

El mejoramiento productivo del nivel de vida de la población. El gobierno salinista impulsó un Programa de Modernización Educativa en 1989 a partir de realizar un diagnóstico que subrayaba el rezago educativo: 4.2 millones de analfabetas mayores de quince años, 20.2 millones de adultos sin concluir la primaria, 16 millones de adultos sin terminar la secundaria; un índice de analfabetismo de 100% en comunidades indígenas y de 2% en algunas regiones de la República; 300 mil niños sin acceso a la escuela, 880 mil alumnos desertores del sistema en el primer año de primaria. El escritor José Agustín, nos habla del sexenio de Carlos Salinas de Gortari. Introducción... El programa citó entre sus objetivos: cultivar el talento y la creatividad en la niñez y la juventud, vincular el aprendizaje a la producción, promover la innovación científica y tecnológica, el rigor en el pensamiento y la sistematización en la acción, para generar culturas científicas y tecnológicas. Se elaboró el documento Hacia un nuevo modelo pedagógico, que anunciaba la reformulación del “marco teórico conceptual” de la educación mexicana. En éste se fijaban “los perfiles de desempeño”, es decir, los conocimientos, habilidades y valores que un alumno debía tener al entrar y salir de cada uno de los sectores de la educación básica, lo que serviría de base para elaborar los nuevos programas de estudio.
La razón central para asumir a la Teoría psicogenética como planteamiento teórico y educativo, radicó en la consideración de que los problemas pueden explicarse y resolverse si se entiende cómo se efectúa el desarrollo mental normal, qué factores lo determinan y de qué manera se puede propiciar –con la facilitación instrumental, el enriquecimiento del medio ambiente o de intervenciones generadoras- el actuar sobre los objetos de conocimiento y de esta forma se comprendan las trasformaciones. Así, en la medida de las posibilidades del niño, se le permite estructurar su mente al ir estructurando su realidad. Pensamiento psicopedagogico de los ochentas. La teoría psicogenética representó para el sistema educativo, un marco explicativo viable para comprender cómo se efectúa el desarrollo mental normal y qué factores lo determinan; así mismo permitió establecer una correlación entre el proceso de desarrollo de las nociones operatorias y la adquisición de los contenidos educativos (principalmente en el área de la lectoescritura, las matemáticas y las ciencias naturales). En consecuencia, ofreció un punto de partida para identificar, reconocer y comprender los problemas del desarrollo de la inteligencia, una metodología para poder conocer, comprender y remediar las desviaciones en el desarrollo del conocimiento resultado de alguna limitación y una posibilidad para abordar y solucionar los problemas educativos más relevantes. Ernesto Zedillo Ponce de
1994 - 1999 El Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF), convocó a las dependencias del Ejecutivo Federal, a las organizaciones de personas con discapacidad y a organismos privados, para formar la Comisión Nacional Coordinadora que formuló el Programa Nacional para el Bienestar y la Incorporación al Desarrollo de las Personas con Discapacidad, atendiendo las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. Una de las primeras acciones del presidente Ernesto Zedillo Ponce de León fue dar a conocer los objetivos generales de dicho programa durante una ceremonia realizada en el salón Adolfo López Mateos de la residencia oficial de Los Pinos el 12 de mayo de 1995. La importancia de este programa radicaba en garantizar la dignidad y la integración social de las personas con discapacidad, favorecer la unidad y lafuerza de la familia en su beneficio e impulsar el desarrollo armónico de la comunidad y la sociedad en su conjunto para brindarles oportunidades de desarrollo. Al mismo tiempo impulsó la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad que redundara en su plena integración al desarrollo social económico político y cultural. Puso énfasis en el fomento de una nueva cultura de respeto, dignidad y aceptación hacia las personas con discapacidad derribando todas las barreras físicas y mentales que aún existían. Finalmente consideró a las personas con discapacidad como actores estratégicos de su propio desarrollo y destacó su participación vital para el enriquecimiento de toda sociedad. Para el Estado Mexicano la integración educativa de los alumnos con discapacidad se definió como, el acceso al que tienen derecho todos los menores al currículo básico y a la satisfacción de las necesidades básicas del aprendizaje. Las estrategias para acceder a dicho currículo consistían, en la asistencia a los servicios escolarizados de educación especial, o el apoyo psicopedagógico de personal especializado en la propia escuela (regular) a la que asistía el menor. Y la Educación...? La propuesta El sentimiento... Felipe Caldero Hinojosa
2006 - 2012 Bibliografía. Las acciones propuestas por Felipe Calderón para alcanzar en la educación básica de México escuelas de “diez”, fueron:
1. Promover la creación de un fondo de financiamiento educativo para la educación básica, con recursos de la federación, estados, municipios y participación social;
2. Actualizar y mejorar los contenidos curriculares y métodos de enseñanza, enfocándolos al aprendizaje continuo y la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos;
3. Garantizar la formación continua de los maestros y la realización de evaluaciones constantes y confiables del sistema educativo, estableciendo estímulos económicos y técnicos a las mejores escuelas y maestros;
4. Otorgar mayor autonomía a las escuelas, promover la rendición de cuentas y fomentar la participación de los
padres de familia;
5. Promover la igualdad de oportunidades educativas entre grupos vulnerables de la población;
6. Invertir en infraestructura y material educativo de vanguardia para que nuestros niños, niñas y jóvenes puedan integrarse a la “Sociedad del conocimiento”.
7. Ampliar la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria;
8. Impartir una educación con formación integral, impulsora de valores democráticos, cívicos, de cuidado al medio ambiente, deportivo, artístico y el gusto por la lectura;
9. Establecer la opción de escuelas de educación básica con horario extendido;
10. Garantizar escuelas seguras, sin drogas y sin violencia El Programa Sectorial de Educación 2007-2012 de la Secretaría de Educación Pública, centra su política en el logro de las metas de cobertura y calidad educativa, desarrollo tecnológico, prosperidad, equidad entre regiones, competitividad y transparencia. Particularmente en el objetivo educativo 2, establece como línea estratégica, la necesidad de articular la oferta de servicios dirigidos a la población en situación de vulnerabilidad, con un nuevo marco de responsabilidades, para asegurar mejores niveles de cobertura ylogro educativo en estos grupos. Las políticas educativas contenidas en el Programa Nacional de
Educación 2001-2006. Acciones hoy, para el México del Futuro17,
afrontaron tres grandes desafíos: cobertura con equidad; calidad en
los procesos educativos y niveles de aprendizaje, integración y
funcionamiento del sistema educativo. Desafíos cuya expresión clara
se basó en tres principios fundamentales: educación para todos,
educación de calidad y educación de vanguardia. La preocupación central de la administración del presidente Vicente Fox, no sólo en materia educativa, fue la tensión entre continuidad y cambio de las instituciones, para mejorar las oportunidades educativas y que los estudiantes se encontraran en situaciones para aprender más y mejor Vicente Fox Quesada
2000 - 2006 Como haiga sido... Por Iris Yvette Shunia Matus 127867 Mexico,D.F Secretaria de Educacion Publica SEP. Direccion de Educacion Especial, Memorias y Actualidad enn la Educacion Especial en Mexico: Una vision Historica de sus Modelos de Atencion. SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA. Administracion federal de servicios educativos en el D.F Direccion General de Operaciones de Servicios Educativos 2010. Web, 2010.

•http//www.youtube.com/watch?v=zHLtt-AKvKE
•http//www.youtube.com/watch?v=dPOvw02NOjE
•http//www.youtube.com/watch?v=766npSH4o9s
•http//www.youtube.com/watch?v=-XJXj5Ks4DA
•http//www.youtube.com/watch?v=jJu8vhjl_Lk
•http//www.youtube.com/watch?v=ewTlVKzciq8
•http//www.youtube.com/watch?v=hfmY9Wlxx0o
•http//www.youtube.com/watch?v=yIOfBe7oCdA
•http//www.youtube.com/watch?v=-CUQ0gYYpYA
•http//www.youtube.com/watch?v=tpPc4WS1B20
•http//www.youtube.com/watch?v=C7DzORzDMqU
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