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Cátedra Murgia. Dibujo y Maqueta. Imagen y Sonido. UBATIC+

Construcción de la espacialidad en la imagen bidimensional. Una propuesta de enseñanza mediante entornos virtuales.
by

Adriana Vidal

on 22 May 2013

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Transcript of Cátedra Murgia. Dibujo y Maqueta. Imagen y Sonido. UBATIC+

“Construcción de la espacialidad en la imagen bidimensional" "Una propuesta de enseñanza mediante entornos virtuales" haga play para ver el video En el año 2011 la Cátedra Murgia se presentó a 2 convocatorias realizadas por del Citep, “Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía” de la UBA, para la realización de proyectos educativos con inclusión de Tics. En ese marco resultó aprobado el proyecto para la materia Dibujo y Maqueta, de la carrera Imagen y Sonido. En esa misma convocatoria también se aprobó otro proyecto, en este caso de la Secretaria Académica del CBC, en el cual la cátedra participa. Lo que veremos a continuación es un recorrido por ambas experiencias piloto implementadas en este año 2012. Tales experiencias intentan incorporar la tecnología como herramienta en el aula, con el uso de soportes digitales y plataformas virtuales de comunicación e interacción. Dibujo y Maqueta PROPÓSITO Director: Víctor Hugo Murgia Arquitecto.UBA. Equipo de trabajo:

Coordinación: Alejandra Rodrigues Gesualdi .Arquitecta especialista en lógica y técnica de la forma. UBA.

Asesora en Diseño y producción: Adriana Vidal. Diseñadora gráfica, UBA.

Asesora pedagógica: Gabriela Eugenia Giordanengo, profesora y Lic. en ciencias de la educación UNC.

Asesora disciplinar: Sara Carpio, Profesora superior en Artes Plásticas y Licenciada en Pintura, UNC.

Diseño Gráfico: Federico Diaz .Arquitecto UBA.

Tutor: Vicente Rozados Saucer: Dis. Imagen y Sonido especialista en diseño comunicacional, UBA.

Colaboradora: Andrea Delfino, arquitecta UBA. EJES DE SENTIDO DEL TRABAJO DE LA CÁTEDRA PROPICIAR LA CONSTRUCCIÓN DE UNA MIRADA PERSONAL.




BUSCAR QUE EL ALUMNO TRASCIENDA EL PENSAR HACER
PARA LLEGAR A SER. Las prácticas de taller como acontecimiento ejes de sentido que constituyen el hilo conductor de las experiencias El uso alternado y complementario de los distintos modos graficos El pasaje permanente y fluido entre la vivencia espacial y la representación en dos dimensiones. ) Presentación de problemáticas que encuentran su resolución en el uso combinado de las distintas Inteligencias o modos de pensar.


Howard Gardner (Inteligencias Múltiples)
Gaston Breyer (modos del pensar) El uso alternado y complementario
de los distintos modos gráficos Pasaje permanente y fluído entre la vivencia espacial y la representación en dos dimensiones visual espacial/ manual / corporal / constructivo – relaciones binarias visual espacial/ manual – sincronía mente-cuerpo / ojo-mano La riqueza de la vivencia colectiva Fuente de percepciones concretas que aportan
la calidad de la presencia corporal, sensible La experiencia de concreción y registro
del modelo espacial implica : Deja su huella en forma de síntesis,
asociaciones y recuerdos El ejercicio como acontecimiento La experiencia geométrica como punto de partida






VALORACIÓN DEL TRABAJO GRUPAL COMO MOTOR DE INTERCAMBIO
Y TRANSFORMACIÓN DE LA MIRADA INDIVIDUAL INCENTIVACIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SUSTENTABLE
EN EL ALUMNO INCORPORAR LA INSTANCIA LÚDICA
EN EL APRENDIZAJE DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA INCENTIVACIÓN DEL PENSAMIENTO RELACIONAL
CON TENDENCIA A LA INTEGRACIÓN PROPICIAR LA CONSTRUCCIÓN DE UNA MIRADA PERSONAL.









BUSCAR QUE EL ALUMNO TRASCIENDA EL PENSAR HACER
PARA LLEGAR A SER. En el primer año del proyecto,
se trabajo sobre uno de los temas que integra el seminario: indicadores de profundidad, en plataforma moodle. En el segundo año se proyecta
la realización
de la totalidad del seminario. La secuencia didáctica realizada este año es la siguiente: a partir de un banco de imágenes provisto por la cátedra,
y con los recursos: apunte, tutoriales y glosario, cada alumno realiza un estudio grafico y escrito sobre los indicadores de profundidad. Realizada esta práctica, un compañero analizará su trabajo siguiendo un cuestionario guía. Una vez finalizadas estas actividades
la experiencia se transfirió al taller presencial aplicando el tema de los indicadores en el momento en que los alumnos eligen encuadres para producir (dibujar) imágenes por ellos mismos. Para la visualización sincrónica
y la producción colaborativa resulto imprescindible asignar rol de editores a todos los alumnos en esta actividad. Participaron aproximadamente 20 alumnos,
1 tutor,
2 especialistas en pedagogía,
2 asesores técnicos,
1 coordinador, 1 director.
Se creó especialmente un aula virtual dentro del Campus del Citep, que funciona bajo la plataforma abierta y gratuita Moodle. Para el acompañamiento de estas actividades
se trabajo en el desarrollo de materiales audiovisuales, multimediales y simulaciones.

Ver tutoriales desarrollados:

http://vimeo.com/catedramurgia/tutorialplanosespaciales

http://vimeo.com/catedramurgia/indicadoresdeprofundidad Producción de recursos: El proyecto se expandió a otras áreas de trabajo:

Al momento de este informe, la expansión se concretó de la siguiente manera

• Proyecto de rediseño de la pagina de la cátedra: organizado centralmente por temáticas (contenidos) mas que por instituciones o niveles de enseñanza. Líneas de expansión del proyecto Actualización del apunte
“Indicadores de profundidad en la imagen”.

Integración de los textos utilizados hasta el 2011, redefinición de términos específicos, desambiguación de términos polisémicos y búsqueda de ejemplos en el campo del arte. • Se inicio glosario ilustrado
en la plataforma. • Actualización del texto del apunte
“Luz, luminosidad e iluminación”. • Transferencia a Cátedra Murgia,
Dibujo, CBC, sede Nuñez.
Se alojaron en la pagina recursos para el curso presencial del CBC. • Puesta en común de estructuras de contenidos y Transferencia de la utilización de herramientas web para la cátedra Rodrigues Gesualdi, Dibujo,CBC. Proyecto FADU

• Hacer mas amigable el uso de la plataforma moodle.

• Extender el diseño de las actividades de la plataforma a la totalidad del seminario de espacio.

• Extender el diseño de plataforma a la materia completa, como complemento de lo presencial. Proyecciones • Transferir la experiencia de sede Escobar a Nuñez.

•Diseñar experiencias similares para otros contenidos centrales de la materia.

•Extender el diseño de actividades a distancia para la totalidad de los contenidos de la materia, como complemento de lo presencial. Proyecto CBC Proyecto de articulación

• A largo plazo la idea seria organizar estas experiencias por contenidos, con distintos grados de complejidad de actividades según la materia, nivel e institución, integrando a través de la pagina y las plataformas a las materias de la FADU, el CBC y el IUNA.
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