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Mejora de habilidades cognitivas de niños con autismo modera

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Transcript of Mejora de habilidades cognitivas de niños con autismo modera

Mejora de habilidades cognitivas de niños con autismo moderado de 6 a 8 años
design by Dóri Sirály for Prezi
La misión en un terapeuta ocupacional como nos narra, en el 2015, la AETAPI (Asociación
Española de Profesionales del Autismo) son:

HABILIDADES COGNITIVAS
Francisco Javier Garza (México) menciona que los niños con autismo moderado muestran un comportamiento anormal respecto a otros pequeños de su edad. Hasta los 6 años es necesario ver sus actitudes y si al llevarlo a consulta se descubre este diagnóstico, se le deberá acercar a una terapia guiada por especialistas.
Características del comportamiento de un niño con autismo moderado
Niños con este problema...
¿Desarrollan habilidades cognitivas?
¿Cómo se puede optimizar la atención prestada en niños con este problema?
¿Cómo se podría desarrollar el aprendizaje por imitación de niños con autismo moderado de 6 a 8 años?
EVALUAR
Objetivo
General
Limitaciones
Poco acceso a los centros especializados
MARCO
TEÓRICO

Autismo
El autismo es fundamentalmente una forma particular de situarse en el mundo y, por tanto, construirse una realidad.
Autismo Moderado
Quienes tienen autismo moderado pueden parecer increíblemente inteligentes, pero quizás parezcan muy extraños al interactuar socialmente.
Desde 1801 con Jean Itard, quien llevó a cabo una descripción del niño salvaje; pasando por Eugen Bleuler, que en 1901 lo relacionó con la esquizofrenia; hasta Leo Kanner, que realizó en 1943 un detalle minucioso de los ítems característicos, y Hans Asperger, que se centró en otro tipo de autismo, a veces llamado autismo inteligente.
Alteraciones de lenguaje que pueden ir desde una ausencia total del habla a un parlateo ininteligible.
Ausencia de juegos simbólicos
Aislamiento del mundo exterior y rechazo del contacto con los otros.
Ausencia de interaccion
con los otros.
Comunicación
Hay falta de reciprocidad (no responden)
Rien o lloran sin razón aparente.
La interacción social
Les cuesta expresar a los demás cómo se sienten o lo que desean.

No perciben el peligro.
La Conducta
Les cuesta adaptarse a los cambios y prefieren la rutina.
Son muy susceptibles al exceso de estímulos.
Funcionamiento mental normal o por debajo de lo normal.
Él o ella no puede tratar de interactuar con los demás.
De acuerdo a la Fundacion Internacional "Talentos para la Vida" (1994) , las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las cuales el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que usó para ello.
Son las facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre la información: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando información en la memoria, para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dónde, cuándo y cómo convenga.
ATENCIÓN
Exploración
Fragmentación
Selección
Contra-distractoras
Comprensión
(técnicas)
Captación de ideas, subrayado, traducción a lenguaje propio y resúmen, gráficos, redes, esquemas y mapas conceptuales.
Elaboración
Preguntas
Metáforas
Analogías
Organizadores
Apuntes
Mnemotecnias
Memorización y Recuperación
Codificación y generación de respuestas.

Las habilidades cognitivas interrelacionan
mente y cuerpo. Por tanto, en la cognición
se encuentran ligados el pensamiento y la
acción (a través del sistema nervioso).

COMPORTAMIENTO
Limitada comprensión sobre su entorno, maneja algunas frases; o permanece ajeno a ellas en su totalidad.
Tienen dificultad para aprender el lenguaje, su vocabulario es pobre y no logran mantener una conversación.
Ecolalia, repite lo mismo o lo que oye (frases o palabras).
Comportamiento repetitivo, es decir, tiende a repetir un patrón una y otra vez en forma constante.
Los
especialistas
evaluarán.
Evita cualquier contacto visual.
Aleteo de manos (como si intentara volar) en forma rítmica y constante.
Hiperactivo o extremo pasivo.
ATENCIÓN
William James manifiesta que la atención es la capacidad que tiene alguien para entender las cosas o un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración.
PROCESOS
DE
ATENCIÓN
Atención Selectiva
Es la capacidad de discriminar estímulos dentro de conjuntos y reconocerlos y procesarlos con el mínimo error.
Atención Sostenida
Atención Dividida
Es el tipo de proceso de atención que se produce cuando, ante una sobrecarga estimular, se distribuyen los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto para solucionar o enfrentarse con una tarea compleja.
Atención Conjunta
Se refiere a la capacidad que tienen las personas de coordinar su atención con otra persona en relación con un objeto o una situación. Esta capacidad comienza a emerger durante el sexto mes de vida y se manifiesta en distintos tipos de conducta.
La atención sostenida se relaciona más bien con la capacidad de concentración y suele estar muy condicionada por el déficit de atención con o sin hiperactividad.
TIPOS

DE

ATENCIÓN
ATENCIÓN COMPARTIDA
La atención compartida es la relación que puedes hacer entre una persona y un objeto; generalmente cuando una madre le muestra a su hijo un juguete Él lo mira y luego mira a su madre para ver si es seguro agarrar el objeto, lo que no sucede con los niños autista; esta relación se puede notar a partir de los 6 meses cuando si pones cerca un juguete a un bebe Él lo mira, pero no te mira; esto es signo que tiene autismo.

ATENCIÓN CONJUNTA
La atención conjunta es más que una coincidencia de miradas, es la primera condición sobre la cual se construye la comunicación; uno de sus principales componentes es la interacción.
Según Wandy Cáceres, la atención compartida es muy importante ya que
es el único síntoma universal que ayuda
reconocimiento de niños
con autismo.
APRENDIZAJE
Amaya Ariz (2011) afirma que los niños con autismo deben adquirir las habilidades sociales y de comunicación, que no tienen, para poder relacionarse con sus iguales. Ellos no las pueden “aprender por imitación”, como otros niños. Hay que utilizar estrategias específicas para ellos. Lo ideal es una educación no especial sino especializada, en el marco de un colegio normal.
Según George Lombardi (2011), los niños con autismo van al colegio, ya sea un aula especial de autismo integrada en un colegio normal o a un aula normal con algún tipo de apoyo. Pero el resto del día, los niños con autismo están con los padres y es importante estructurarles muy bien el día, que ellos sepan qué van a hacer por anticipado, porque no tienen sentido de la ubicación ni del tiempo.
INTERVENCIÓN
DEL T.OCUPACIONAL
EN NIÑOS CON AUTISMO
Difundir las intervenciones terapéuticas a familiares y otros profesionales que apoyen a los usuarios, dentro del equipo interdisciplinar.
Difundir las metodologías, técnicas y herramientas aplicadas en personas con TEA (Trastornos del Espectro Autista).
Tratar temas relativos a productos de apoyo, nuevas tecnologías y accesibilidad, susceptibles de ser usados en personas con TEA.
Establecer una línea base sobre las intervenciones de los terapeutas ocupacionales en programas de transición a vida adulta y todas las áreas y recursos que ello conlleva (vivienda, formación y empleo, uso de la comunidad, actividad física, ocio, salud, etc.)
Fundamentar y reivindicar nuestro papel en el contexto educativo, y posibles beneficios, en las intervenciones con niños y adolescentes con TEA.
Brindar un tratamiento de calidad, con responsabilidad
y con mucha dedicación.
HIPÓTESIS
Los niños con autismo moderado de 6 a 8 años desarrollan habilidades cognitivas básicas.
El aprendizaje por imitación en niños con autismo moderado de 6 a 8 años incrementaría su desarrollo intelectual, conductual y verbal.
DISEÑO
METODOLÓGICO
TIPO DE INVESTIGACIÓN
El proyecto de Investigación es de tipo descriptiva y explicativa porque en la investigación nos dedicaremos a explicar la patología propiamente dicha y relacionarlo con los resultados obtenidos en la investigación.
POBLACIÓN / MUESTRA
La población del proyecto de investigación lo constituyen los niños con autismo moderado de 6 a 8 años, del centro educativo “Semillitas del Señor”.
La investigación se centró en el estudio de 30 niños con autismo moderado de 6 a 8 años del centro educativo “Semillitas del Señor”.

VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE (VI)
Autismo moderado
VARIABLE DEPENDIENTE (VD)
Habilidades Cognitivas

APRENDIZAJE
POR
IMITACIÓN
Albert Bandura
nos refiere que es también conocido como aprendizaje vicario observacional, aprendizaje cognitivo social, en este aprendizaje participan dos personas: el modelo (que es quien realiza una conducta determinada) y el sujeto
(que es quien repite
lo observado).
El aprendizaje
por imitación es más
dificultoso en niños autistas;
por este motivo, para
que la enseñanza sea efectiva es muy importante que
el modelo a imitar, es decir,
el maestro o profesor
cumpla
el siguiente
perfil.
Capacidad de proporcionar reforzamiento
Que el modelo debe tener suficiente capacidad para reforzar a los niños; dicho de otro modo, los profesores que son capaces de lograr ese reforzamiento, muchas veces gracias a su mayor capacidad de ofrecer afecto y confianza, tienden a ser más imitadas por todos los niños, en especial con los que tienen algún tipo de TEA.
Mostrar autoridad
Está demostrado que los maestros capaces de imponerse, no por la fuerza sino con persuasión y asertividad, son más imitados por los niños, que los ven como un pauta y modelo robusto, el cual les otorga seguridad y tranquilidad.
Similitud entre el modelo y el observador
Si es posible, conviene que la diferencia de edad entre el maestro y los chicos con autismo no sea muy grande, pues de esta forma es más probable que se cree un nexo que ayude a poner en práctica las actividades de imitación.
Inspirar sinceridad
A los niños autista les cuesta mucho coger confianza, y siempre se muestran más receptivos ante un modelo que les parezca sincero y confiable.
NEUROCIENCIA CON RELACION AL AUTISMO
Según Celica Ysrraelit y Marina Gotelli (2011) sostienen que la neurociencia nos ha demostrado que el autismo no es causado por una diferencia fundamental ni por un déficit en la estructura del cerebro como se asumía previamente. En cambio, la investigación actual nos indica que el autismo es la manifestación conductual un cerebro con insuficiente interconectividad y sincronización entre múltiples regiones dispares, como resultado de esto, los niños con autismo tienden a enfocarse en actividades que requieren una coordinación mínima entre las regiones del cerebro y evitar actividades que requieren coordinación de múltiples regiones del cerebro.
El hallazgo más robusto en la neuroanatomía con respecto al autismo es que las personas con autismo tienen un incremento de volumen cerebral. Este incremento está compuesto principalmente por sustancia blanca, que es la que conecta las diferentes regiones del cerebro. En otras palabras, las personas con autismo tienen cerebros conectados de una manera que favorecen la comunicación local por sobre la comunicación global. Las áreas del cerebro que están pobremente conectadas no procesan información de una manera que está sincronizada con otras áreas del cerebro, un proceso que es necesario para procesar información multisensorial.
INTEGRANTES
ANCALLA RAMOS JAZMIN DANIELA
CHUTAS ROMAN ALLISON VICTORIA
GOMEZ ROJAS SHIRLEY ALESSIA
GONZALES BUSTAMANTE NAHIR
HUANCA CRIOLLO IRIS MILAGROS
JARA SALAS PRISCILA ESTHER
MARTINEZ LA ROSA GABRIELA
PIZARRO BARZOLA ALONSO RODRIGO
RAMOS GIRON ALEXIA
RIVAS CAMPOS PATRICIA DENISSE
GRACIAS
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