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Silvia J. Pech-Campos

on 12 March 2013

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Presentación Conclusiones TFG
La integración escolar del alumnado inmigrante en la escuela Iturzaeta (cc) photo by Metro Centric on Flickr (cc) photo by Franco Folini on Flickr (cc) photo by jimmyharris on Flickr (cc) photo by Metro Centric on Flickr Se ha obtenido información suficiente para la compresión de la realidad en lo que a la inmigración respecta Procedencia Factores que influyen Factores menos influyentes Marco teórico Objetivos Metodología Hipótesis 1. El nivel de integración de los/as niños/as inmigrantes depende de la procedencia del niño/a 2. El alumnado inmigrante con mayores diferencias físicas es el que más dificultades de integración presenta 3. Los/as niños/as extranjeros de habla hispana son los/as más integrados/as 4. El alumnado extranjero que se incorpora a la clase con dos o tres años no presenta ningún problema de integración 5. El profesorado no tiene la necesaria formación para radicar los problemas de integración en las aulas 6. El nivel académico del alumnado inmigrante es inferior al del alumnado autóctono 7. Cuanta más implicación hay por parte de los padres, mayor es el grado de integración de sus hijos/as 8. Los/as niños/as que cumplen con las normas escolares son los/as más adaptados/as al medio escolar y por tanto su integración es más viable 9. El alumnado inmigrante tiene más dificultades que el resto en ser aceptado por sus compañeros/as Mejorar los procesos de integración de los/as niños/as inmigrantes en la escuela de Getaria Conocer la situación actual en lo que a la integración de los/as niños/as inmigrantes se refiere Elaborar propuestas de mejora LIMITACIONES DATOS MARCO LEGISLATIVO INTEGRACIÓN Cuantitativa Cuestionario 1 Test sociométrico Cuestionario 2 Factores que influyen a la hora de integrarse Lengua materna Patrón cultural de origen Condiciones socioculturales y económicas Condiciones de vida y subsistencia Influencia familiar Nivel académico Diferencias culturales y sociales Edad y momento de escolarización Estereotipos y prejuicios Implicación parental Programación escolar y formación del profesorado Ley General de Educación (1970) Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación (1985) Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (1990) Ley Orgánica de Calidad en la Educación (2002) Ley Orgánica de Educación (2006) Ley de extranjería 2009 Evolución del alumnado extranjero en España Porcentaje de población escolar de origen inmigrante (2007-08) Alumnado inmigrante por procedencia geográfica en España 2008-09 Alumnado inmigrante por procedencia geográfica en Iturzaeta 2011-12 Evolución del alumnado en Iturzaeta Alumnado extranjero en Iturzaeta 2011-12 Para los/as tutores/as de cada alumno/a inmigrante

Relativo a los niños/as inmigrantes
Asunción de normas escolares
Conocimiento de los idiomas oficiales
Rendimiento académico
Participación de los padres Para el alumnado de entre 6 y 12 años

Cada alumno/a suma un punto por cada vez que es elegido/a por algún/a compañero/a

Cada alumno/a resta un punto cada vez que es rechazado/a por algún/a compañero/a Se han puntuado los ítems del cuestionario
Alumnado de educación infantil (max. 198 - min. 0)
Alumnado de educación primaria (max. 258 - min. 12) Para los/as tutores/as del inmigrante


Contiene preguntas relativas a:
Su formación
Sus actitudes al respecto de la inmigranción Suman un total de 10 cuestionarios El presente trabajo de investigación se ha desarrollado en la escuela de Getaria, Iturzaeta, en el marco de los estudios desarrollados en el grado de Trabajo Social de la Universidad de Deusto San Sebastián Justificación Especial atracción por el ámbito de la infancia
Reflexión sobre la forma de adaptarse a un entorno desconocido
Fácil acceso a la citada escuela Obtención de datos estadísticos

Utilización del test sociométrico para el alumnado de educación infantil Garazi Gastesi Urzaiz Lengua materna Implicación parental Asunción de normas escolares Diferencias físicas Edad de incorporación al sistema educativo español Propuestas de mejora Introducir en el programa escolar elementos culturales propios de otras culturas minoritarias
Transmitir el mensaje de que la diversidad es algo positivo y enriquecedor
Ofrecer al profesorado formación específica
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