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Pragmática y ELE

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by

Luis Yanguas Santos

on 30 March 2016

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Transcript of Pragmática y ELE

El modelo del código
J. L. Austin
P. Grice
Pragmática y ELE
A través de Jakobson
Grandes autores y sus aportaciones.
Los primeros pasos.
J. Searle
Teoría de los enunciados realizativos
- Enunciados constatativos (describen): 'Hace frío'
- Enunciados realizativos (ejecutan): 'Te pido perdón'
"Deberías ir".
1) Acto
locutivo (decir): significado: 'Me dijo que fuera'
2) Acto
ilocutivo (al decir): fuerza: 'Me aconsejó que fuera'
3) Acto
perlocutivo (por decir): efecto: 'Me convenció de que fuera'
Teoría de los infortunios
Teoría de los actos de habla

Forma lingüística = Fuerza ilocutiva
(imperativo) = (mandato)

Actos de habla indirectos

Todo depende del contexto (?????????)
???
Principio de cooperación
1) Máxima de cantidad: ni más ni menos información
2) Máxima de cualidad: diga la verdad (nada falso o sin tener pruebas)
3) Máxima de relación: diga cosas relevantes
4) Máxima
de modalidad:
sea claro
(ni oscuro ni ambiguo; breve y ordenado)
D. Sperber
D. Wilson
Teoría de la relevancia
Lo dicho
Lo comunicado (la implicatura)
Inferencia
Dos mecanismos:
codificación-descodificación (no obligatorio)
ostensión-inferencia (fundamental)
Dos intenciones:
comunicativa (dar a entender la inten. informat.)
informativa (intención de informar de algo)
Entorno cognitivo y efectos contextuales:

información nueva pero irrelevante
información conocida y duplicada
información nueva que conecta con la conocida, reforzándola, modificándola o eliminándola
Explicatura (lo explícito):
desambiguación ('gato')
asignación de referentes ('Pon ese plato ahí')
enriquecimiento ('Quiero suficiente arroz')

e implicatura (lo implícito)
Principio de relevancia
: todo acto de comunicación ostensiva comunica la presunción de su propia relevancia óptima, esto es, la promesa de que producirá la máxima cantidad de efectos contextuales al menor coste de procesamiento.
Grandes autores y sus aportaciones.
El modelo inferencial.
Reconocimiento de la intención
C MUNI
Sin intención comunicativa y sin su reconocimiento la comunicación no existe.
No es necesario un código.
No toda la información que captamos nos es comunicada.
No solo transmitimos información: 'Eres imbécil'.
Hay una finalidad comunicativa: 'aconsejar'.
No es lo mismo lo oral que lo escrito
El contexto -dinámico y flexible- es necesario.
ELEMENTOS
Emisor
Destinatario
Señal
REPRESENTACIONES INTERNAS
Objetivo
Distancia social
Situación
Medio
PROCESOS
Codificación/descodificación
Ostensión/inferencia
CACI´N
LA
Documentos para la enseñanza de ELE
Competencia comunicativa
Competencias lingüísticas
Competencias pragmáticas
Competencias sociolingüísticas
La competencia léxica
La competencia gramatical
La competencia semántica
La competencia fonológica
La competencia ortográfica
La competencia ortoépica
Los marcadores lingüísticos de relaciones sociales
Las normas de cortesía
Las expresiones de la sabiduría popular
Diferencias de registro
Dialecto y acento
La competencia discursiva
La organización del texto
La competencia funcional
El componente pragmático-discursivo
Tácticas y estrategias pragmáticas
Construcción e interpretación del discurso
Modalización
Conducta interaccional
Funciones
Dar y pe
dir información
Expresar
opinión actitu
des y conocimientos
Expresar
gustos, deseos
y sentimientos
Influir e
n el interlocuto
r
Relacion
arse socialmen
te
Estructu
rar el discurso
Géneros discursivos y productos textuales
Géneros orales y escritos
Muestras de géneros
Macrofunciones
La cortesía
J
E
R
A
R
Q
U
Í
A
FAMILIARIDAD
Edad y sexo
Roles sociales
Grado de conocimiento previo
Grado de empatía
Viejo/ jefe
Joven/empleado
Coetáneos/compañeros
Conocimiento escaso /
baja empatía
Alta familiaridad / alta empatía
De la psicología cognitiva
Marcos y guiones
Imagen pública:
negativa (libertad)
positiva (afiliación)
Las interferencias pragmáticas
El significado se negocia.
Enfoque orientado a la acción
EL ESTUDIANTE COMO AGENTE SOCIAL, HABLANTE INTERCULTURAL Y APRENDIENTE AUTÓNOMO
Coste/Beneficio
Oración ≠ Enunciado
El lenguaje es acción
1. El input: ¿es real o lo más parecido posible a la realidad?
 
2. ¿Está debidamente contextualizada?

3. ¿Es relevante para el alumno? ¿Se apoya en conocimientos que este ya posee?
 
4. ¿Asocia los exponentes lingüísticos a la situación comunicativa?
 
5. ¿Tiene en cuenta los registros: coloquial, formal, oral?
 
6. ¿Compara la cultura meta con la de origen?
 
7. ¿Da pie a una reflexión sobre la comunicación?
 
8. ¿Se trata la relación social (distancia) entre los interlocutores?
 
9. ¿Cuál es el papel del alumno: más reflexivo, más activo?
Análisis de actividades pragmáticas
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