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Música y conciencia fonológica

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Minyela Vogulys

on 10 June 2014

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Transcript of Música y conciencia fonológica

Problema
Lenguaje
Adquirir conocimientos
Construye el pensamiento
Oral
Escrito
Lectura
Escritura
Alteración =
Obstáculos en el desarrollo de:
Habilidades cognitivas.
La realización de tareas académicas.
La motivación de quehaceres escolares.
Factores de riesgo:
Nivel académico.
Bajos recursos.
Bilingüismo.
Pregunta
CONCIENCIA FONOLÓGICA
Cómo la enseñanza de elementos de la educación musical: la rima en canción, la audición activa de Willems, y el trabajo rítmico propuesto por Orff, favorecen al desarrollo de la conciencia fonológica en niños de 3- 4 años?
OBJETIVO GENERAL
Determinar cómo la enseñanza musical en preescolar favorece el desarrollo de la conciencia fonológica utilizando elementos musicales como la rima en canción, la audición activa, el ritmo real y la enseñanza de figuras rítmicas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Reconocer la estructura cognitiva que permite el desarrollo de la conciencia fonológica.
•Determinar cuáles son los trastornos que se evidencian en el desarrollo de la conciencia fonológica.
•Identificar los elementos que permiten desarrollar la conciencia fonológica con rima en canción.
•Identificar los elementos permiten que el niño logre la discriminación de sonidos del habla y su relación con el lenguaje por medio de la audición activa.
•Identificar los aportes que el trabajo rítmico permite avanzar en habilidades como: subdivisión silábica, subdivisión por fonemas, y discriminación en la longitud de las palabras.
Conclusiones
Evidenciar el papel de la música y su enseñanza desarrollando de manera simultánea la conciencia fonológica.
METODOLOGÍA
Estudio clínico cuasi experimental fase 1, de tipo cuantitativo.
A
Fase 1: CONCIENCIA FONOLÓGICA INICIAL
PRUEBA DE EVALUACION DE LA CONCIENCIA FONOLOGICA
Alba Lucía Meneses Báez, Paola Garzón Torres, Maritza Casas Hernández, Axel Ramírez, Sandra de la Cruz, Eliana Moreno, David Osorio, Catherine Medellín y Angélica María Sánchez.
Universidad Católica de Colombia – Facultad de Psicología, Bogotá – Colombia. 2007
INTERVENCIÓN
CONTRAPOSICIÓN DE DATOS
Niños en preescolar del jardín infantil bilingüe “Charles Perrault”.
Zona de estrato socioeconómico intermedio.
Nivel académico estándar.
Entre 3 -4 años.
8 niños.
“Potencialización de la conciencia fonológica por medio de la educación musical.”
Minyela Vogulys Medina
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
FACULTAD DE BELLAS ARTES
LIC. MÚSICA

CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
Gracias...
Es la habilidad para ser consciente de la estructura de los sonidos del lenguaje, que permite el desarrollo oportuno del alfabetismo emergente que constituye la adquisición de la lectura y la escritura.
(
Flórez, 2007)
Intervención
Conciencia de las phonological strings
Conciencia de las silabas
Conciencia de las características fonéticas
Identificación de La rima.
•Correspondencia/similitud entre las características iniciales de la palabra.
• Subdivisión silábica
Reconocimiento de las Características de los fonemas
Esto le permitirá al niño favorecer la adquisición de la lectura y escritura, fomentando la construcción de pensamiento, adquisición de nuevos conocimientos a través de la lectura y un buen desempeño académico.
NIÑOS
También pueden verse beneficiadas con este documento, ya que reconociendo los parámetros específicos que estimulan al niño en el desarrollo de la conciencia fonológica, puede utilizarlos de manera intencional en los juegos y cantos que interactúa con su hijo.
Las madres
Reconocer la potencialidad de la clase de música en el desarrollo de la conciencia fonológica, para implementar elementos como la rima en la canción, la audición activa, el ritmo real y la longitud de las palabras por medio de las figuras rítmicas, que le permitan hacer más fructífera la clase, no solo en el desarrollo de las habilidades musicales sino habilidades en el lenguaje.
Docentes
Brindará variedad en las herramientas de trabajo en el ámbito fonoaudiológico para el trabajo clínico; es importante recalcar que el fonoaudiólogo es el profesional apto para abordar el desarrollo apropiado por individuo según su particularidad, los trastornos que se presentan en esta área y dar un diagnóstico oportuno según sea el caso.
Fonoaudiólogo
Psicolingüística
Reconoce el lenguaje como un proceso mental.
La escuela generativista --> Noam Chomsky,
El lenguaje es una capacidad innata del ser humano, que se desarrolla según el entorno estimulante.
Habilidad mental que se retroalimenta y desarrolla constantemente.
Se compone de 3 categorías:
(Carrillo & Marín, 1992)
Rita Florez
(2007), las denomina sub-habilidades
Cómo se relacionan las características de la conciencia fonológica con los elementos de la educación musical?
Educación Musical
• Reconocimiento melódico y afinación.
• Discriminación auditiva..
Canciones con rima
Audición activa, Edgar Willems


Palabra música movimiento, Carl Orff
Audición activa, Propuesta por Edgar Willems

.

• Identificación rítmica del pulso y tiempos fuertes.
• Discriminación auditiva.
Habilidades y elementos
Común en las investigaciones psicológicas.
GRUPO

Conteo de sílabas,
Igualación de sonidos iniciales,
Identificación de rimas,
Conteo de fonemas,
Comparación de la longitud de las palabras
El material cuenta con seis sub-pruebas:
Sesión 1 Subdivisión silábica/ Ritmo: Orff
Sub-habilidad fonológica:
Subdivisión silábica
Objetivo general:
Lograr que el niño marque el pulso y los motivos rítmicos correspondientes a las sílabas que se encuentran en la canción.


FASE II
Sesión 2: Detección de sonidos iniciales/ Audición activa: Willems.
Sub-habilidad fonológica:
Detección de sonidos iniciales.
Objetivo general:
Lograr que el niño detecte los sonidos iniciales de las palabras a través de la audición activa según Willems, "escuchar reproducir y reconocer".

Sesión 3: Detección de rimas/Canción con rima.
Sub-habilidad fonológica:
Subdivisión silábica
Objetivo general:



Sesión 4 Reconocimiento de características de los fonemas/ Audición activa: Willems.
Sub-habilidad fonológica:
Reconocimiento de características de los fonemas.
Objetivo general:
Lograr que el niño reconozca las características de algunos fonemas a través de la audición activa de Willems.


Sesión 7: Recapitulación de las habilidades trabajadas parte 2.
Sub-habilidad fonológica:
Detección de rimas, reconocimiento de los fonemas.
Objetivo general:
Reforzar las habilidades trabajadas las sesiones 3, 4 y 5.

Sesión 4: Reconocimiento de características de los fonemas/ Audición activa: Willems.
Sub-habilidad fonológica:
Reconocimiento de características de los fonemas
Objetivo general:
Lograr que el niño reconozca las características de algunos fonemas a través de la audición activa de Willems.


Sesión 6: Recapitulación de las habilidades trabajadas parte 1.
Sub-habilidad fonológica:
Subdivisión silábica y detección de sonidos iniciales.
Objetivo general:
Reforzar las habilidades trabajadas las dos primeras sesiones.


(Balluerka, 2002).
Fase 3
Plan de análisis, se hace a través de la prueba estadística t de Student
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