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Retroalimentación Clase 1 - Aula 822

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on 2 November 2016

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Transcript of Retroalimentación Clase 1 - Aula 822

Sus relatos
Diferentes características del relato (con música como los de
Mariela, Cecilia, Natalia
o sin música como los de
Elisabet, Edith, Carolina, Jorge
, así como con cuál tipo de música) , con títulos tan sugestivos como los de
Carlos, Paola, Ma. Victoria, Elizabeth
entre otros, lo hacen único y particular pero sin dejar de ser parte de lo social y compartido. P. Roldán sostiene que “Las vivencias personales que relatamos sobre la evaluación, que tienen un alto valor identitario, que nos configuran como sujetos individuales, son, en realidad, construcciones culturales y sociales”.
Laura G.
recupera el valor de narrar las experiencias. Al contarnos, nos descubrimos parte de algo más grande. Entendernos parte del todo cultural permite comenzar a dilucidar los significados que permean nuestras representaciones, y poder entender un poco más esto que es la evaluación.
El relato
El relato fue el medio para presentarnos, contarnos quiénes somos, mostrarnos a los otros como sujetos sociales, históricos, culturales, atravesados por múltiples sentidos, representaciones
e imágenes sobre nosotros mismos, la educación, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Somos lo que nos narramos. La identidad es circunstancial.
El relato, lo que decimos de nosotros es lo que nos constituye.
La mirada histórica genealógica da cuenta de nuestros procesos formativos, de nuestros hábitus que se ponen de manifiesto cuando se reeditan las situaciones. La revisión, la puesta de manifiesto de las evaluaciones que consideramos significativas y nos autorizamos a compartir son maneras de pensarnos y habilitar a otros a que nos acompañen a pensarnos y se piensen.
Hemos comenzado a recorrer este camino donde repensamos la evaluación y nos repensamos en ella, de manera individual y colectiva
Retroalimentación Clase 1: evaluación como relato
Las dos Fridas 1939 Frida Kahlo. “No sé si mis pinturas son o no surrealistas pero de lo que sí estoy segura es que son la expresión más franca de mi ser”.
Respecto a los comentarios sobre las anécdotas, han logrado recuperar la palabra de sus compañeros al punto que el desarrollo de esta actividad nos ha permitido reconocernos en un “otro” aun cuando no hayamos sido los protagonistas de todas las anécdotas narradas. A través de los relatos, encontraron que sus compañeros -al igual que ustedes- han vivenciado situaciones de evaluación similares con las cuales se identificaron como lo hizo
Silvina
con la anécdota de
Mariela y Clara
con el de
Ma. Victoria
. Les permitieron rememorar lugares, personas y sensaciones, tal como lo expresan por ejemplo
Rocío, Jorge y Elisabet .
También habilitaron a reflexiones como las que realizaron
Eugenia
,
Ma. Paula, Carolina, Alberto
entre otros.
El oficio del docente, es uno de los pocos oficios que comenzamos a aprender desde nuestro ingreso por el sistema educativo, antes de nuestra formación específica como docentes, comenzamos a aprenderlo desde niños en nuestro paso como alumnos… es por esto que reflexionar sobre los relatos acerca de la evaluación que nos rodean y nos influyen es muy importante. Objetivar estas experiencias, es lo que nos permite poner distancia, y reflexionar sobre nuestras decisiones y acciones en la actualidad. Como Frida se autorretrataba nosotros buscamos poder recuperar a través de nuestro relato huellas de nuestra autobiografía docente. Algunos recuperaron su anécdota desde su experiencia de estudiantes como
Liliana, Rocío, Cristina, Diego, Emilse y Anabel
; otros como docentes por ejemplo
Eugenia y Silvina
.
A partir de los relatos de cada uno, se ha tomado distancia de la posición de docentes y se ha “viajado” entre los recuerdos como estudiantes para reflexionar sobre un tema tan complejo como es la evaluación y como cada uno se posiciona hoy como docentes provistos de innegables subjetividades, es decir, sobre la importancia que nos deja la experiencia vivida, sus huellas, que pueden ser positivas (como las de
Emilse,, Eugenia, Mariela y Liliana
)
y/o negativas (como la de
Carlos, Edith, Clara,Cristina, Paola
.,
Laura
), pero a la vez “movilizadoras” (como la de
Anabel, Natalia, Elizabeth) .
Nos marcan re afirmando, lo que deseamos y lo que no deseamos como por ejemplo lo expresa
Diego
. En algunos casos les sirvió el aprendizaje para no repetir, con sus alumnos lo experimentado y realizar otras propuestas como piensa
Cecilia y Alberto
entre otros.
Aprendiendo a ser docentes desde que ingresamos al nivel inicial….
Aparecen otras características que significan el momento de la evaluación: como el control, el miedo, la tensión, los nervios y el sufrimiento (como lo expresan
Anabel, Elizabeth
). Estas experiencias nos invitan a pensar: ¿por qué la evaluación se asocia como diría Perrenoud, con una tortura medieval? ¿Cuál es el fin? Observamos en las experiencias relatadas, lo que recuperamos en la clase 1, de Díaz Barriga, acerca de que en la evaluación muchas veces se invierten las relaciones de saber por relaciones de poder. “De tal manera que presentan las relaciones como si fueran de saber cuando fundamentalmente son de poder.” como en el caso de los relatos de
Carlos, Edith, Ma. Victoria y Alberto
Las relaciones de saber y las relaciones de poder
¿En dónde está el Otro en las evaluaciones?
¿Quiénes son estos Otros con los que comparto la aventura de enseñar y de aprender? ¿Sabemos algo del otro? ¿Considero al sujeto que aprende?
Los relatos de
Laura, Diego, Alberto
manifiestan la enseñanza descentrada del estudiante, la concepción de un sujeto escindido.
Clara

y Ma. Victoria
nos invitan a partir de sus relatos a tener vigilancia sobre la posición desde la cual realizamos las intervenciones pedagógicas... ¡Cuánto cuidado hay que tener al Otro! entonces, a decir de Mèlich, “Educar es cuidar del otro, acompañarlo, acogerlo…dar tiempo y espacio al Otro…”
Partiendo de diferenciar que hablar de criterios de evaluación no implica hablar de formas/modalidades e instrumentos, podemos decir que muchos de los criterios de evaluación que muchas veces utilizamos los docentes no están escritos ni explicitados y son utilizados como parte de nuestra evaluación . Transparentar y construir con el alumno los criterios de evaluación como un verdadero ejercicio de democracia pedagógica… Las anécdotas, en general

ni los comentarios , no recuperan éste aspecto de la evaluación. Cabe preguntarse: Entonces, ¿Cuál será el sentido de la explicitación de los criterios de evaluación? ¿Por qué deben explicitarse?
Quizás lo que Celman y Olmedo expresan en su texto nos ayude a pensarlo: “…conocer las reglas de juego con las que serán valoradas las acciones que nos incumben y someterlas a crítica es un derecho de todo sujeto democrático y a la vez, un espacio de aprendizaje en la construcción de esos propios derechos”.
¿Reglas claras?, ¿Criterios de evaluación?
Hablar de instrumentos nos conecta con los saberes y la pregunta que surge es ¿Qué evaluamos cuando evaluamos? También nos muestran la incoherencia de lo que se enseña y cómo se enseña en relación a la evaluación como parte de la enseñanza. Aquí se evidencian instrumentos como por ejemplo pruebas escritas de desarrollo, múltiples opciones, orales, investigaciones ...
Cualquier instrumento puede utilizarse en la evaluación de proceso o final. Cuando pensamos cómo evaluar, ¿consideramos las particularidades de nuestros estudiantes?¿Por qué un sólo instrumento para todos nuestros estudiantes?
De instrumentos y algo más...
Colorín colorado...
Nuestro desafío hoy es repensar esta práctica, poner en cuestionamiento las prácticas tradicionales que nos han formado, y preguntarnos , ¿Cómo dejar huellas y no cicatrices? ¿cómo queremos evaluar a nuestros estudiantes? ¿Podemos pensar en una evaluación más justa e inclusiva? ¿Cómo pueden ayudarnos las tecnologías?
Los invito a través de este recorrido a plantearnos nuevos interrogantes, poner en juego los relatos propios con los de los compañeros y los autores para recrear, reinventar nuestra evaluación, nuestra práctica pedagógica.
Continuamos juntos el camino...Ale
El machete, ese papelito chiquito, grande, en cantidades o escasas páginas es uno de los actores de reparto en esta película que es la evaluación (como en los relatos de
Rocío y Eugenia
). Es posible pensar el machete como ‘la trampa’. Generalmente pensamos que los alumnos perdieron el respeto por los adultos, mienten, hacen trampa, se burlan; la ‘viveza criolla’. Pero ¿alguna vez nos detuvimos a pensar por qué acuden a este instrumento?¿No seremos nosotros quienes estamos queriendo enseñar absurdos mediante propuestas fuera de lugar y contexto histórico?¿Cómo hacemos para compartir con nuestros alumnos lo que consideramos importante y que sea válido y tenga sentido en sus vidas? ¿podemos utilizar “los machetes” a nuestro favor? Es posible que estos instrumentos se conviertan en nuestros aliados, si sabemos cómo manejarlo. Ayuda al aprendizaje cuando se construye el mismo. Trabajar en la elaboración “del machete” es una instancia que puede potenciar procesos de síntesis, capacidad de análisis, comprensión del aspecto central del problema. Y es una instancia significativa porque los estudiantes saben que lo que está allí es lo que está siendo evaluado. Hemos transparentado lo oculto, dando mayor seguridad permitiendo entender qué se selecciona y qué se deja afuera; qué es lo importante.
El machete
Bibliografía:

Celman, S; Olmedo, V y Litwin E. Diálogos entre Comunicación y Evaluación. Una perspectiva educativa. Revista de Educación 82 Año 2 Nº2
Díaz Barriga, Á. (comp.) (1993). El examen: textos para su historia y debate. México: Universidad Nacional Autónoma de México.
Mèlich, J. (2006) Transformaciones: Tres ensayos de filosofía de la educación Colección Educación: Otros lenguajes. Bs As: Miño y Dávila
Perrenoud, P. (2008). La evaluación entre dos lógicas. En La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas (pp. 7-27). Buenos Aires: Colihue.
Roldán, Paola. (2014). Clase Nro 1: Evaluación como relato. Seminario 1: Evaluación. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
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