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Taller Formación Docente Buenas Preguntas

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by

Andrea Lopez

on 25 July 2013

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Transcript of Taller Formación Docente Buenas Preguntas

Cómo hacer
buenas preguntas


Preguntas Divergentes (Nancy Johnson)
Preguntas de cantidad: deben ser productivas vs reproductivas, generar una lluvia de ideas. Ej: Cuántas formas se te ocurren de salir de esta sala? vs Cuántas ventanas y puertas hay en la sala?

Preguntas de comparación/contraste: cómo dos cosas son similares y cómo son diferentes (con creciente abstracción). Estimulan pensamiento de alto nivel. Ej: Compara/contrasta la gimnasia y la cocina gourmet.
Las preguntas permiten...
- Estimular a los estudiantes a explicitar sus pensamientos, argumentos y conocimientos, y compartirlos con los demás

- Averiguar información relevante, recolectar datos en la investigación

- Dar oportunidades para que los estudiantes contribuyan activamente a la clase

- Desarrollar ideas en relación a problemas

- Que los alumnos ejerciten su creatividad y originalidad expresando respuestas inusuales, aunque finalmente no resulten útiles

No importa tanto el número de preguntas que se hacen, lo importante es la calidad de la interacción relacionada con las preguntas: que los estudiantes sean tratados como agentes espistémicos activos, participantes en la producción de su propio conocimiento.

- Escuchar las respuestas

- Aceptar todas las respuestas, incluso las repetidas

- Asegurarse de que los alumnos entiendan lo que significan las "preguntas abiertas"

- Permitir suficiente tiempo de espera después de hacer las preguntas (se ha visto que los profesores suelen esperar en promedio 2,5 segs)

- Variar las técnicas para preguntar: tomar voluntarios, hacer preguntas dirigidas (hacer la pregunta para todos y luego nombrar)

- Refrasear, clarificar o simplificar las respuestas de los estudiantes

- Preguntar después de que los alumnos tengan el conocimiento base necesario para manejar el material y secuenciar las preguntas en función de la preparación del estudiante para responder

- Poner a los alumnos en duplas o situaciones grupales

- Recompensar la conducta de responder y no la respuesta

- Hacer preguntas que motiven y estimulen emociones (significativas para el alumno)
NO
- Responder las propias preguntas

- Hacer preguntas predeterminadas

- Hacer preguntas que no estén integradas con los contenidos

- Hacer solo preguntas de respuesta corta y con una sola respuesta correcta

- Ridiculizar a los estudiantes por una respuesta inusual o creativa

- Limitar las propias respuestas a "sí", "no", "bien"

- Decir "Mal, quién sabe la respuesta?"

- Enjuiciar las respuestas

- Hacer preguntas para amenazar, acusar o avergonzar a un estudiante
Preguntas de sentimientos/opiniones/ personificación: demuestran valoración de la opinión del estudiante y motivan. Requieren confianza. Se debe promover el análisis y la aceptación. Ej: Cómo se siente que tu preferencia sea minoritaria? / Eres el puente Brooklyn y tienes que contar de tus funciones en una entrevista de TV / Por qué alguien podría estar en desacuerdo con esto?, qué pensará NN de esto?

Preguntas de "cómo es que..." o "qué pasaría si...": estimulan el pensamiento creativo o reorganización de la realidad. El profesor debe ser modelo de risa, salirse de los patrones tradicionales.
Ej: Qué harías si tus zapatos tuvieran alas? /Cómo es que las cebras tienen rayas y los caballos no? / Qué pasaría si lloviera todos los miércoles en todo el mundo?
Caperucita Roja y la Taxonomía de Bloom
Conocer: Quién es el personaje principal?
Comprender: Dibuja dos escenas del cuento
Aplicar: Escribe una conversación telefónica entre Caperucita y su abuela
Analizar: Elige un personaje y escribe 5 preguntas desde su punto de vista
Sintetizar: Si el lobo tuviera una agencia de viajes, cómo sería un folleto publicitario de los lugares de la historia desde su punto de vista?
Evaluar: si fueras el lobo, defiende tus acciones y sentimientos en la historia
Preguntas (The art of asking essential questions, Elder & Paul)


La calidad de nuestro pensamiento está en la calidad de nuestras preguntas.

Sin las preguntas, no tenemos sobre qué pensar.

Si los pioneros en cada campo no se hubieran hecho preguntas, éste no se hubiera desarrollado. Y cada campo se mantiene vivo en la medida en que se generan preguntas nuevas.
ACTIVIDAD
Organizados por área, elaboren buenas preguntas para los siguientes temas:

HUMANISTAS:

Historia: En la cultura azteca, el paradigma bélico estaba directamente relacionado con la cosmovisión religiosa.

Literatura: Los monstruos tienen una larga tradición literaria y cinematográfica, y a través de ellos se plasman diferentes problemáticas.

Sociología: El movimiento pingüino expresa distintos rasgos de la sociedad chilena actual.

CIENTÍFICOS:

Física: El hundimiento del Titanic es posible de analizar desde diversas leyes y principios físicos.

Matemática: A través de los fundamentos de la geometría, es posible analizar diversas estructuras que aparecen en la naturaleza.

Biología: Las hormonas regulan distintos procesos de nuestro organismo, pueden llevar a situaciones límites y, cuando fallan, pueden desencadenar distintas enfermedades.

Química: Distintos fenómenos que puedes observar en la vida cotidiana involucran cambios físicos y químicos de la materia.
- Hacer preguntas que estimulen un pensamiento evaluativo, ej: preguntas conceptuales complejas, como ¿Hasta qué punto es científica la psicología? ¿Es la democracia compatible con el comunismo? ¿Qué es un verdadero amigo? ¿Es posible lograr la paz en Medio Oriente?

- Hacer preguntas abiertas, que no tengan una sola respuesta

- Hacer preguntas que se relacionen con la experiencia e intereses de los estudiantes

- Hacer preguntas interdisciplinarias, ej: Qué se puede hacer sobre la cantidad de personas que abusan de las drogas ilegales? (campos: económico, político, social, psicológico, biológico, educativo, religioso, cultural)

- Enseñar a los alumnos cómo HACER PREGUNTAS, de esta forma, realizan un proceso activo, mientras que Sólo responderlas es un proceso pasivo.
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