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Conceptos clave de la Psicología de:_

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Fatima Landa

on 17 May 2016

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Transcript of Conceptos clave de la Psicología de:_

Esquemas:
Entidad dinámica que refleja el conocimiento del niño sobre el objeto.
Sucesión organizada de acciones aplicada a situaciones semejantes.
Dinámicos y flexibles, modificables con el tiempo.
El desarrollo humano, es el proceso por el cual el individuo, emerge de su medio social para ser individual y distinguirse, significando identificarse en oposición al exterior.

Análisis de conjuntos.

Se resuelven dificultades de particularidades que diferían la entrada de un nuevo objeto al dominio científico, también es el momento de que esas dificultades son planteadas en relación a objetos ya estudiados.

El conocimiento es la vía por la cual el hombre como fuerza. interviene en todos los efectos o realidades de las que se apropia.
Posturas del estudio del desarrollo humano
Licenciatura en Psicología Virtual
Psicología Evolutiva

Asesora: Naara González Álvarez

Equipo: "Extraños"
Integrantes:
Alvear Carreto Pedro
Salgado Lunar Yessica
Landa Romaní Fátima Yenny

Abril de 2016
Jean Piaget
(1896-1980)

El propósito de su teoría es desentrañar la naturaleza del conocimiento humano y los cambios que experimenta a lo largo del tiempo.
Los rasgos que caracterizan su visión en el desarrollo intelectual son:

Acción:

Conocemos el mundo actuando sobre él.
El bebe organiza y da sentido al mundo, aún sin poder pensarlo ni representarlo.
Primarios:

Surgen de la puesta en funcionamiento de reflejos y actividades sensoriales como ver, oír, chupar o tocar también son llamados Esquemas-Reflejo.
Secundarios.

Surgen como resultado de la experiencia, es decir, de la combinación de dos esquemas primarios.
Asimilación y Acomodación:

Procesos por medio de los cuales el individuo se adapta a los cambios constantes que tienen lugar en su entorno.

Asimilación
:

Mecanismo por el que se incorporan nuevas experiencias a estructuras o esquemas previos al individuo
Acomodación:

Proceso complementario que modifica los esquemas previos, para ajustarlos a las demandas que plantea una situación u objeto nuevo.
Noción de objeto permanente:

Entraña la elaboración de un mundo exterior dependiente de la causalidad y ordenado en el tiempo.
Objeto:
Se refiere a todo un conjunto de conceptos relacionados que se desarrollan solidariamente: espacio, tiempo, causalidad y objeto.
Abarca la actividad mental que surgirá en etapas posteriores.
Las acciones no se mantienen aisladas llegan a coordinarse entre sí.
Henri Wallon
(1879-1962)

Para Wallon el factor orgánico de donde se desarrolla el pensamiento, considera el medio y sus influencias.
Ocurriendo a través de estadios, que oscilan entre dos rangos:
Afectividad e Inteligencia
Contacto con lo real:

Con las cosas: Progresión inscrita en el sistema nervioso.

Capta de lo real todo cuanto puede captar en condiciones de experiencia actual.
Contacto con los hombres:

Esta actividad no puede ser aislada, igual que las actividades de los demás.

Implica técnicas, imágenes, símbolos, un lenguaje, operaciones intelectuales; cuya condición necesaria es la sociedad.
El hombre no puede concebirse al margen de la sociedad, sin sufrir mutilaciones.
Es un medio necesario, como los agentes físicos, aunque transformables, que depende de su actividad colectiva o individual y además es recíproca.
Estructuras. Colectividades.

El conjunto puede ser estructura o colectividad.
El individuo puede ser restituido al grupo del que forma parte para conocerlo por la vía estadística.
Acción del tiempo.

Es la función esencial en la adquisición de fenómenos como: costumbre, memoria, aprendizaje y constitución de actividad psíquica.
Realidad concreta:

El individuo es distinto en cada edad. En cada etapa su comportamiento es modificado por actividades con un objeto específico.
Actividad sensorio-motriz

El primer contacto con el niño es puramente afectivo y las impresiones que experimenta se añaden a sus impresiones orgánicas, constituyendo su sensibilidad y reacciones.
Sensibilidad :

A la que compete guiar el movimiento, precisa de éste para definirse, especificarse y adquirir una significación objetiva.

T
eniendo dos direcciones:
reflejos de defensa y reacciones afectivas o reacción circular.


Sensibilidad orgánica:

Reducidas en el curso de su evolución, cuyo objeto es el propio organismo.
Funciones digestivas:
no suscitan actividades destinadas a modificar comportamiento.
Excitaciones laberínticas:
consiste en suscitar reflejos viscerales y reflejos de actitud
Evolución de la sensibilidad al medio:
Contactos producidos entre dos partes del cuerpo, le causan a un estadio, sorpresa y renovación.
Manos-contacto.
Labios-lengua
Sonidos.
Adquisición Fonética.
Datos visuales
Sonidos, adquisiciones fonéticas, datos visuales.
Se reducen a la integración de los datos sensoriales que nos permite tener acción sobre el mundo exterior. Por medio de dos medidas complementarias: automatismo e invención de conductas.
El desarrollo es lento e inseguro, sus etapas se reconocen según la dificultad de los problemas, escalonadas entre los cuatro y siete años, aproximadamente.
Objeto:

Al participar con él, existe una transferencia de actividad, sin integrar el espacio, pero permite adquirir dimensión y orientación que finalmente llevará al niño a la maduración funcional y estructura de las cosas
La acción sobre el mundo exterior no sólo está hecha de sensaciones y movimientos.
Se superponen estructuras que se ordenan en conjuntos cuya complejidad y comprensión aumentan con sucesivas etapas del desarrollo.
Las cuales van unidas a una maduración progresiva de la actividad mental.
Por medio de los reflejos como comienzo, el bebe relaciona el mundo a través de los sentidos, actuando de forma motora utilizando la repetición que tiene un papel primordial.

Después pasa a los esquemas, es modificándolos que se acomodan propiedades a los objetos.
Al construir al mundo el bebe se construye a si mismo y profundiza en la construcción de ambos.
Para ello recibe estímulos, concibiendo a los objetos como estos, delimitados en espacio y tiempo.
Es el progreso del desarrollo intelectual que permite al niño enfrentarse a situaciones crecientes. Acompañado de actividad perceptiva, que interactúa entre el desarrollo del sistema nervioso y los progresos de la conducta.
Lev Vygotsky
(1896-1934)

La influencia sociocultural, es la que determina el desarrollo cognitivo.
Para Vygotsky, el desarrollo humano sólo puede entenderse como síntesis producida por la confluencia de dos órdenes genéticos diferentes:
Maduración orgánica
Historia cultural.
Uno de sus aportes más significativos es la relación que se establece entre
pensamiento y lenguaje.
El desarrollo ontogenético de ambos conceptos proviene de distintas raíces, en el habla se establece una etapa pre-intelectual y en su desarrollo intelectual una etapa pre-lingüística.
Llegado el momento ambos se encuentran dando lugar entonces a un pensamiento que se torna verbal y un lenguaje racional.
Refiere dos niveles evolutivos donde el aprendizaje y el desarrollo se relacionan desde los primeros días de vida del niño:

Nivel evolutivo real.
Desarrollo de funciones mentales del niño. (Actividades que realiza por sí solo)
Nivel de desarrollo potencial. Aquello que hace con ayuda de otros.
Infancia temprana:
El proceso de desarrollo consiste en surgimiento de nuevas formaciones en cada etapa del proceso.
El objetivo de análisis la génesis de esas formaciones.
Situación y dependencia de la situación
Y por último los objetos concretos dentro de esa situación.
Lo primero que caracteriza la conciencia del niño, es el surgimiento de la unidad entre
funciones sensoriales y motoras.
Seguido de una
percepción
, corresponde una
acción
.
Percepción y sentimiento
forman unidad indisoluble
Esta
unidad receptivo-afectivo
resulta en:
actuar en la situación.
El lenguaje introduce algo nuevo en cada situación.
Al aprender a comprender el lenguaje, el niño comienza su desarrollo como ser social.

El
pensamiento
viene a ser la
reconstrucción práctica visual-directa
de la situación que se enfrente.

La estructura sistémica de la
conciencia
aclara la
percepción de la realidad
, la propia
actividad
en ella, así como la relaciona consigo mismo.
"El pensamiento se realiza en palabra" implica remitirse al habla interna como instrumento esencial de mediación de pensamiento.
Referencias:

Delval, J. (1999) El nacimiento de la inteligencia. En el desarrollo humano. (pp- 136-159)
Enesco, I., (sin fecha) El desarrollo del bebe. Cognición, emoción y afectividad: https://books.google.com.mx/books?id=dkSUBQAAQBAJ&lpg=PT2&ots=Q8-VEG8bu5&dq=el%20legado%20de%20piaget%20enesco&lr&pg=PT17#v=onepage&q&f=false
Piaget, J. (2000) El problema biológico de la inteligencia. (pp-12-28). Barcelona: Crítica. Recuperado de: http://metabase.uaem.mx/bitstream/handle/123456789/1492/285_1.pdf?sequence=1
Wallon, H. (1991) La acción sobre el mundo exterior: la actividad sensoriomotriz. En la vida emntal (pp.129-1412), México: Grijalbo. Recuperado de: http://metabase.uaem.mx/bitstream/handle/123456789/1436/279_3.pdf?sequence=1
Riviere, A., (1984) La psicología de Vygotski: sobre la larga proyección de una corta biografía. Recuperado de: file:///C:/Users/prepadna1/Downloads/Dialnet-LaPsicologiaDeVygotski-668446%20(1).pdf
Rafael, A., ( 2007) Desarrollo cognitivo: las teorías de Piaget y Vygotsky. Universidad Autónoma de Barcelona. Recuperado de: http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdf
Vygotski, L. (1996) La infancia temprana. En obras escogidas IV: Psicología infantil (pp.341-367) Recuperado de: http://metabase.uaem.mx/bitstream/handle/123456789/1434/279_1.pdf?sequence=1
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