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RIAS. Escalas de Inteligencia de Reynolds

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL, ZONA UNO (USAER) MEXICALI, B. C. MEXICO.
by

Psic. Emmanuel Roga

on 2 July 2014

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Transcript of RIAS. Escalas de Inteligencia de Reynolds

Unidades de Servicios
de Apoyo a la
Educación Regular

Presentan
Escalas de Inteligencia
de Reynolds

W como...
Z O N A U N O
RIAS
Psic. Luz María Alvarado Gijón
Psic. Emmanuel Rodríguez García
utores
Cecil R. Reynolds & Randy W. Kamphaus
Psychological Assessment Resources (PAR)
Florida, Estados Unidos. 2003
Adaptación española 2009
1
Proporcionar una medida fiable y valida de índice de inteligencia general y sus dos componentes principales, la inteligencia verbal y la inteligencia no verbal.
2
Proporcionar un instrumento de medida practica en cuanto a su eficiencia en tiempo
(40 minutos aprox), costo e información requerida.
3
Permitir la continuidad de la medida a lo largo de todas las etapas del desarrollo, desde los 3 hasta los 94 años de edad, con fines tanto clínicos como investigadores.
5
Eliminar la influencia de la lectura en la medida de la inteligencia.
4
Reducir sustancialmente o eliminar la influencia de la coordinación visomotora y la velocidad motora en la medida
de la inteligencia.
7
Emplear conceptos conocidos
y familiares que resulten claros y fáciles de interpretar, junto con procedimientos de aplicación y corrección sencillos.
6
Proporcionar una satisfactoria
predicción del rendimiento escolar básico comparable como mínimo a la obtenida por otros tests de inteligencia que doblan
en tiempo de aplicación al RIAS.
8
Eliminar aquellos ítems que
muestren un funcionamiento diferencial en función del sexo o el origen étnico del sujeto evaluado.
INTELIGENCIA
GENERAL
INTELIGENCIA
VERBAL
INTELIGENCIA
NO VERBAL
ADIVINANZAS
ANALOGÍAS VERBALES
CATEGORÍAS
FIGURAS INCOMPLETAS
MEMORIA VERBAL
MEMORIA NO VERBAL
MEMORIA
Aplicación de RIAS en pareja
Cuadernillo de anotación
Muchas gracias por tu participación,
nos vemos pronto.
Caso ilustrativo

Nombre: Laura • Edad: 9 • Sexo: Mujer Dx: Retraso mental


Paso 1: Recopilar suficientes datos cualitativos y cuantitativos de numerosas fuentes.

Los padres de Laura solicitaron que se le realizara una evaluación para descartar la posibilidad de la presencia de retraso mental que había sido sugerida por el orientador del colegio donde en la actualidad esta recibiendo servicios de educación especial. Laura tiene un historial de bajas puntuaciones en los tests de inteligencia y ha participado en programas preescolares para alumnos con necesidades especiales. Tanto los profesores como sus padres han percibido un deterioro de su rendimiento académico y tiene un diagnostico médico de esclerosis tuberosa.
Paso 5: Comunicar las conclusiones

Las puntuaciones en los índices del RIAS de Laura estan considerablemente por debajo del promedio, estando en lineas generales únicamente por encima del 3% de sus iguales. Su capacidad general para resolver problemas cognitivos de forma precisa concluyendo una solución basada en una serie de hechos presenta un deterioro significativo (percentil 1). Las alteraciones intelectuales se reflejan en todos los dominios que evalúa el RIAS, incluyendo las capacidades verbales y las habilidades de comprensión del lenguaje (percentil 0,30), la capacidad para percibir, manipular y transformar de manera precisa las imágenes de patrones espaciales en otras configuraciones visuales (percentil 3) y la capacidad para prestar atención a los estímulos, registrarlos en la memoria inmediata y recordarlos (percentil 3).
Paso 4: Desarrollar y poner a prueba hipótesis alternativas.

No es probable que las puntuaciones de Laura en los índices, considerablemente inferiores al promedio, sean debidas al azar o a errores en la evaluación a la vista de la información contextual. La historia de bajas puntuaciones en los tests de inteligencia, su participación en programas preescolares para alumnos con necesidades especiales y las percepciones de deterioro academice por parte de sus profesores y sus padres, así como el diagnostico de esclerosis tuberosa, concuerdan con las bajas puntuaciones obtenidas en las pruebas.
Paso 3: Integrar toda la información y extraer conclusiones contextualmente validas, parsimoniosas y consistentes con el estado del conocimiento científico.

De acuerdo con los criterios diagnósticos del DSM-IV-TR, Laura presenta evidencias considerables de retraso mental, incluyendo el comienzo anterior a los 18 anos y un funcionamiento intelectual y del comportamiento adaptativo considerablemente inferior al promedio, tal y como indica la puntuación de 63 en el IG del RIAS y su puntuación en otras prueba de comportamiento adaptativo que se le han aplicado. Esto justifica el diagnostico de retraso mental al tiempo que se recomienda realizar una evaluación socioemocional adicional para descartar la comorbilidad con otras psicopatologías como la depresión o el TDAH.
Paso 2: Enumerar todas aquellas puntuaciones que puedan ser indicativas de puntos fuertes o de deterioro funcional y formular hipótesis.

Los índices IG, IV, INV e IM de Laura representan deterioros funcionales y, por tanto, también presenta deterioro global en su capacidad intelectual general.
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