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DEL PENSAMIENTO DE LA SIMPLICIDAD AL PENSAMIENTO DE LA COMPL

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by

Alberto Lopez

on 24 April 2015

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DEL PENSAMIENTO DE LA SIMPLICIDAD AL PENSAMIENTO DE LA COMPLEJIDAD
- Norberto Boggino -

PENSAMIENTO DE LA SIMPLICIDAD, PENSAMIENTO DE LA COMPLEJIDAD Y "PROBLEMAS DE APRENDIZAJE"
Principio de simplicidad
O bien separa lo que está ligado (
disyunción
), O bien unifica lo que es diverso (
reducción
)
BREVES CONSIDERACIONES SOBRE LA CATEGORÍA "PROBLEMAS DE APRENDIZAJE"
LA CATEGORÍA "VIOLENCIA ESCOLAR" Y LOS MODOS DE PENSAMIENTO
Se aborda desde la simplicidad, considerando y analizando los efectos y no las causas
Se analiza el acto (violento) y no el proceso de producción del mismo

Se reduce el análisis a una o dos dimensiones: el alumno, o el alumno y su familia, o la escuela


La deconstrucción de fenómenos violentos permite comprender la lógica de construcción
y hallar los componentes de la trama de producción de dichos fenómenos. Lo que nos marcará líneas de trabajo para la construcción de estrategias específicas que tiendan a prevenir otros fenómenos violentos en el aula y la escuela.


La categoría "violencia escolar" hace caer todo el peso sobre la escuela ("violenta")
En la categoría "problemas de aprendizaje" el peso recae sobre el alumno ("que no aprende")
Esta problemática se va construyendo, con el tiempo, en un contexto y en un procesoque remite a múltiples componentes causales
Si se "rompiera" con la ficción del individuo a partir de la cual el "problema" está siempre en el alumno la categoría "problemas de aprendizaje" caería en desuso y el abordaje del fenómeno sería otro
Los diferentes "problemas escolares" fueron pensados y abordados desde la simplicidad; cada uno como si tuviera valor en sí mismo y como si se pudiera analizar en forma aislada (
disyunción
)
Los determinantes inconscientes que gobiernan los modos de pensar y de actuar de los agentes educativos, no posibilitan percibir las interretroacciones entre cada uno de ellos, y entre los "problemas escolares" y las dimensiones estructurales y coyunturales , las dimensiones organizacionales e institucionales las dimensiones subjetivas de los agentes educativos y de los alumnos las dimensiones de las familias y el contexto inmediato y mediato, etcétera (
reducción
)
Pensamiento complejo y aprendizaje
La racionalidad compleja refiere siempre a la idea de trama, a lo multidimensional, a lo pluricausal, a los procesos, a las interretroacciones entre los componentes de una configuración
• lo individual de lo social, de lo político, de lo cultural y de lo económico;
• lo pasado, lo presente y lo futuro;
• lo local, lo nacional y lo global;
• lo estructural y lo coyuntural;
• lo afectivo, lo cognoscitivo y lo social;
• lo consciente y lo inconsciente;
• lo próximo y lo lejano;
• los actos y los procesos;
• los efectos y las causas;
• lo grupal y lo singular;
• lo institucional y lo áulico.
• Y, a su vez, las múltiples interretroacciones entre dichas dimensiones

son siempre caras de la misma moneda,
son siempre partes de un mismo proceso en el que interretroaccionan las partes entre sí,
las partes y el todo, y el todo y las partes
lo general y lo singular
lo social y lo individual
lo "macro" y lo "micro"
lo "intra" y lo "inter"
la teoría y la práctica
el texto y el contexto
Para resolver un problema es necesario formulario "bien"

Considerar todas las dimensiones e instancias que se ponen en juego

Partiendo de un planteo de la complejidad de los componentes que lo producen o provocan, y analizándolo como "caso" singular
Terminar de separar las causas y los efectos
Terminar de evaluar a los efectos como si fueran causas
Dejar de pensarlos a partir de una relación lineal
Dejar de pensar en culpables e inocentes o en víctimas y victimarios por separado
la categoría "problemas de aprendizaje" existe porque se analiza desde la simplicidad, considerando sólo una de las dimensiones en juego: el alumno; y, por lo tanto, desconsiderando el contexto especifico, el proceso de construcción del mismo y el propio sistema causal; analizando sólo los actos, y considerando a los efectos como causas.
INTERRETROACCIONES ENTRE "PROBLEMAS DE APRENDIZAJE", CONTEXTO, INTEGRACIÓN, EXCLUSIÓN, VIOLENCIA
No es posible resignarse al saber parcelarizado
No es posible aislar un objeto de su contexto, de sus antecedentes, de su devenir
Tenemos que aspirar siempre a un pensamiento multidimensional

La problemática del (no) aprender es multidimensional y presenta múltiples interrelaciones No pueden ser comprendidos por separado, ni aislándolos

Los "problemas de aprendizaje", la violencia en el espacio escolar, la repitencia, el desgranamiento escolar, la desintegración, la exclusión, y tantas otras problemáticas, SIEMPRE SE RELACIONAN ENTRE SÍ

Estrategia preventiva o propuesta de resolución de "problemas escolares"
Hay que considerar las características y funciones de la institución

Hay que analizar la práctica pedagógica de los agentes educativos

Hay que analizar y comprender los comportamientos y las expectativas
singulares de los actores, particularmente de los alumnos

Hay que romper las certezas y tener una actitud crítica ante el conocimiento

Hay que contextualizar el análisis de las problemáticas

Hay que saber que no se pueden controlar las consecuencias de las propias acciones

Hay que saber que no hay estrategias a priori, devienen del análisis y la
interpretación de lo uno y lo múltiple, y de la contextualización del acontecimiento
Los ciudadanos, docentes, padres e, incluso, los niños/as y adolescentes, somos portadores de estigmas
Generamos acciones y discursos estigmatizantes


Estas marcas o prejuicios o estereotipos NO devienen sólo de la dimensión individual (docente, alumno, etc.),
sino que dependen de dimensiones y categorizaciones inscriptas en la historia y en el tejido social
NO SE PUEDEN SEPARAR
En la escuela, aún hoy no se visualiza que los "problemas escolares" (llamados de conducta, de aprendizaje, de
violencia) sean abordados desde un pensamiento complejo
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