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DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO EN PREESCOLAR

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Erika Martinez Angel

on 12 April 2014

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Transcript of DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO EN PREESCOLAR

- VISION CONDUCTISTA: Consideraban el lenguaje como cualquier otro tipo de conducta aprendida.

- El entorno provee el lenguaje al aprendiz y este ejerce un papel secundario en el proceso de su aprendizaje.

-Los niños son sujetos receptivos pasivos. Se les hacían ejercicios motrices con el objetivo de prepararlos para el “verdadero aprendizaje escrito” según ellos a la edad exacta de los 6 años.(Emilia ferreiro,1997).

EL APRENDIZAJE EN LA ESCRITURA
LA ESCRITURA
CONCIENCIA METALINGUISTICA
DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO EN PREESCOLAR
-La escritura alfabética ha sido definida como un código gráfico de transcripción del lenguaje oral. Aprender a comunicarse oralmente, leer y escribir, serian de esta manera competencias desarrolladas independientemente unas de las otras.
-VISION CONSTRUCTIVISTA: (Jean Piaget). El niño es un sujeto activo que va construyendo su aprendizaje en un proceso continuo a lo largo de su desarrollo.
-El desarrollo lingüístico de adquisición de la lengua escrita empieza desde muy temprana edad; antes del dominio total del sistema alfabético. El periodo anterior a los 6 años es un periodo fértil de aprendizaje que forma parte del desarrollo lingüístico oral y escrito.



-Es un sistema de representación del lenguaje, con sus propias características e historia. que conlleva
a la asimilación de un objeto del conocimiento, representante del lenguaje, y no de un código preestablecido(Ferreiro y Teberosky, olson).

-Los niños realizan un proceso lento y gradual de construcción de hipótesis, criterios y reflexiones sobre el lenguaje escrito hasta llegar a una comprensión del mismo. Van construyendo ideas acerca de la escritura, elaborando y ajustando sus conceptos y conocimientos sobre este.

Es la capacidad de reflexionar, analizar y pensar sobre el propio lenguaje y su uso.
-Los usuarios del lenguaje pueden ser capaces de prestar atención sobre el mismo, es decir pueden tener «conciencia metalingüística».
-Una expresión de la conciencia metalingüística es la capacidad de estar atentos a la forma o al contenido aislando uno del otro. Dicha conciencia metalingüística se manifiesta en la capacidad para reflexionar, lo que da lugar a un conocimiento sin la forma o sin el contenido y sus relaciones.
-La conciencia metalingüística es exigida por el aprendizaje del lenguaje escrito. Por ejemplo, juega un papel esencial para evaluar la coherencia del lenguaje tanto recibido como producido.
-Dicha conciencia tiene que ser, necesariamente, explicita en la comprensión y aplicación de diferentes componentes del lenguaje: fonológico, morfológico, sintáctico, o pragmático


CONCEPTO DE PALABRA
Este termino «palabra» y su concepto han provocado un amplio debate entre los lingüistas y los psicólogos, dado que la única referencia univoca es la palabra grafica de la escritura alfabética tal como la conocemos. No hay un acuerdo sobre la definición de unidad palabra independientemente de la escritura.

-La corriente mas tradicionalista defiende que hay una noción de palabra previa a la lengua escrita y que esta seria solo un reflejo de dicha noción. En la lingüística contemporánea, sin embargo, el concepto de palabra se ve matizado por otros conceptos lingüísticos como el morfema o el lexema.

-Los psicolingüistas y psicólogos: La noción de palabra se construye conjuntamente con los avances en la concepción de la lengua escrita(olson,1994; ferreiro,1996) y de la lectura(morais,1994),asi como históricamente. Desde el punto de vista de la escritura, los datos de estudios evolutivos muestran que la noción de palabra no encuentran un referente univoco en los niños pre alfabéticos(Ferreiro y vernon,1992).

-(CLAY1979) Defiende que el concepto de palabra es muy importante y la tarea de señalarla es un elemento clave en la instrucción del aprendizaje.

-Para entender la dificultad que presentan los niños y niñas


PROCEDIMIENTOS DE SEGMENTACION SOBRE LA PALABRA Y SU RELACION CON LA ESCRITURA ALFABETICA
Algunos estudios han demostrado que los niños y niñas poseen una gran sensibilidad los sonidos del habla antes de la adquisición de la escritura.
LA COMPOSICIÓN MORFOLÓGICA DE LAS PALABRAS
-¿ESTRUCTURA MORFOLOGICA DE LAS PALABRAS?
-¿RESULTAN LOS MORFEMAS AISLADOS TAMBIEN MUY ABSTRACTOS?
-¿LOS NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES USAN DE FORMA ADECUADAY REGULARLA MORFOLOGÍA DE SU LENGUA?
-¿EN QUÉ MEDIDA LA ESCRITURAAYUDAAL RECONOCIMIENTO DE MORFEMAS?

APORTACIONES DE LOS ESTUDIOS SOBRE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
Debate entre el grupo de Bruselas y el grupo Oxford
*Grupo de Bruselas: Sale en defensa de que hay una importante diferencia entre los niveles fonológicos. (Fonos y Fonemas)-conciencia segmental explicita, o sea analítica
Diferente a una conciencia Holística, que radica en una sensibilidad a algunas unidades sonoras como el ataque, rima y la sílaba.
*Grupo Oxford: Afirma que en la sensibilidad a unidades lingüísticas como la rima, está implicado un análisis fonológico.



TRES POSICIONES
*La sensibilidad a la rima y conocimiento fonológico como causa de la adquisición de la escritura. (Plantean que trabajar con los sonidos que riman es importante porque ayudan a los niños y niñas a tener en cuenta las secuencias de letras, ya que las palabras que riman suelen tener letras en común (Bryant y Goswami, 1987).

*El conocimiento fonológico como producto del aprendizaje de la escritura.
(Planteando la comprensión del sistema alfabético parece tener una influencia
Conciencia fonológica en la adquisición de la escritura).

*Relación recíproca entre conciencia fonológica y el aprendizaje de la escritura.
(Afirma que existe una interacción entre conciencia fonológica y lectura y escritura).

TIPOS DE TAREAS QUE SE SUELEN EMPLEARSEN LOS ESTUDIOS DE CONCIENCIA FONOLÓGICA
.
* Identificación de algún sonido en la palabra.
* Comparación de sonidos iniciales o finales en palabras.
* Identificación de secuencias rítmicas entre palabra o frase.
*Aislamiento del primer sonido de un enunciado.
* Las de segmentación, conteo o mezcla de fonemas o silabas de una palabra.

ESTUDIO SOBRE LA CONCIENCIA DE LAS PALABRAS
La palabra como unidad lingüística. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979)
-Los niños están en contacto permanentemente con el lenguaje escrito y desarrollan en primer lugar un conocimiento simbólico que los lleva a diferenciar lo que se lee (letras, números) y lo que no se lee (dibujos)

-Luego descubren que para leer se necesitan mas de una letra o símbolo lo que los conduce a las palabras. 
Los niños comprenden que los textos dicen algo, que son portadores de significado, la escritura por tanto empieza a ser entendida como objeto simbólico.

BERTHOUD; habilidad para discriminar la palabra de su referente.
CONCIENCIA METALINGUISTICA
-Mesa- 5 años
-Silencio- 7 años
-Un- 10 años
-Seis niños están jugando
-Numero de protagonistas (6)con numero de palabras (4) Relación arbitraria entre el signo lingüístico y el objeto que representa.
-(Seis niños)- (están jugando) Confusión con los limites de la palabra.
-(Seis) (niños) (jugando) No consideran los verbos palabras.
-Se consideran palabras solo las de contenido ( adverbios, adjetivos, nombres.)
-Un, Tiene, Era, ( carecen de estatus como vocablo)

ESTUDIOS FERREIRO Y TEBEROSKY
Presilábica
: En esta primera etapa, el niño utiliza un conjunto indistinto de letras asignándole cualquier significado.

Hipótesis de la variedad:
el niño estima que al menos dos de las letras deben ser diferentes. Dos letras iguales, "no dicen nada".

Silábica:
En esta etapa, el niño establece una relación entre la cadena sonora oral dada por la pronunciación y la cadena gráfica que utiliza para la escritura

Alfabética
: En esta etapa, el niño descubre que la relación que se establece entre fonemas y grafemas (la articulación oral), se corresponde a un sistema fonético y no silábico, por lo tanto, se necesita una letra para representar cada sonido
CONCEBIDA COMO PALABRA
FERREIRO sostiene que es solamente cuando los niños aprenden a leer y a escribir que reorganizan la noción previa de la palabra.
¿que es? ¿como se llama? ¿tiene nombre?

Técnica de Dibujo(sin escritura)y Técnica objeto(objetos portadores de algún texto)
-Palabra: ambigüedad, confusión,
-Nombre: Escritura, Facilidad, Claridad
-Hay una relación estrecha entre la noción de palabra y escritura, esta noción se va construyendo a medida que se entiende el principio alfabético.
-El análisis de la unidad de la palabra lleva a estudiar también los fragmentos que la componen o las unidades de las que forma parte.
-Se concluye que la imagen ortográfica es una variable muy importante puesto que hay datos que indican que a la hora de contar fonemas la representación ortográfica afecta la representación oral.

INVESTIGACION Y RESULTADOS
CONCIENCIA FONOLOGICA
-Habilidad para segmentar la palabra en sonidos individuales, ósea fonemas, así como habilidad para agregar, sustituir, contar los fonemas que componen las palabras.

-Hay teorías que afirman que las personas con dislexia, no tienen conciencia de las palabras y disocian lo que leen con lo que escriben, por eso la importancia de la conciencia fonológica.

-El desarrollo de la “conciencia segmental” es como “una interfase entre las instrucciones del profesor y el sistema cognitivo del niños”, necesaria para aprender a analizar la correspondencia grafema-fonema. Lundberg (1988), por su parte, estima que la segmentación fonémica no se desarrolla espontáneamente, sino que necesita la instrucción, produciéndose una retroalimentación con el aprendizaje lector.
CONCIENCA MORFOLOGICA
La conciencia morfológica puede ser considerada como un área crítica en el desarrollo de las diferentes capacidades del lenguaje, ya que ayuda al proceso de decodificación de palabras escritas.
Así, los morfemas cumplen funciones de bloques de construcción eficientes puesto que diferentes partes de las palabras (raíces o afijos base) se usan sistemáticamente para componer palabras nuevas y más largas, lo que permite reducir éstas en unidades más pequeñas (morfemas) que ayudan a la pronunciación, deletreo y significado. Cuando esta capacidad de análisis morfémico en el niño se lleva a la escritura con una mayor regularidad que en el habla, la conciencia morfémica en el conocimiento ortográfico incide en el dominio de la escritura y, en consecuencia, del lenguaje oral y escrito.

ESTUDIOS SOBRE LA CONCIENCIA FONOLOGICA EN PORTUGUES
las primeras investigaciones fueron iniciadas en los años 80.
se destaca los trabajos de
Martins Cardoso:
-realizó un estudio longitudinal para detectar diferentes niveles de conocimiento fonologico en niños y niñas brasileños. los resultados muestran sensibilidad a la rima.
l. Rego
:
-la conciencia fonologica y sintactica no son predictivas del exito de la lectura en el primer año de alfabetizacion en Brasil.


ESTUDIOS SOBRE LA CONCIENCIA MORFOLOGICA
La morfología flexiva estudia las variaciones de las
palabras que tienen consecuencias en la concordancia y
en otros aspectos de las construcciones sintácticas.
Paradigma flexivo: El conjunto de las variaciones que
constituyen la flexión de la palabra.

La morfología léxica se llama también morfología derivativa,
tradicionalmente recibe el nombre de formación de palabras.
La morfología léxica estudia la estructura de las palabras y las
pautas que permiten formarlas o derivarlas a partir de otras:
carlisle:
-antes de los 10 años los niños son mas propensos a tener conciencia de la estructura derivada para encontrar morfemas basicos.
Green, McCutchen, Quinlan, Wood y Juelis:
-a los 9 años los niños terminan de cosolidar sus conoCimientos sobre morfologia flexional, pero no de la derivacional
ESTUDIOS TRASLINGUISTICOS

Gillis y Ravid:
-La estructura del lenguaje y otros aspectos de la escritura son responsables en determinar el proceso de aprendizaje de un sistema ortográfico.
-la estructura morfológica de la lengua influyen en los resultados y por lo mismo debe ser considerada la naturaleza del idioma en las investigaciones.
GRACIAS

Luz Eufay Lopez
Kimberly Mendoza
Cinthya Garcia
Erika Martinez
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